高中英語語法12篇
高中英語語法1
A. 英語中名詞可以分為四類：
普通名詞：
dog狗man男人table桌子
專有名詞：
France法蘭西Madrid馬德里Mrs Smith史密斯夫人 Tom湯姆
抽象名詞：
beauty美麗 charity慈善courage勇氣 fear恐懼joy快樂
集合名詞：
crowd人群flock畜群group組swarm大群team隊(duì)
B. 名詞的用途有：
作動(dòng)詞的主語：
Tom arrived．
湯姆到了。
作be，become，seem等系動(dòng)詞的表語：
Tom is an actor．
湯姆是個(gè)演員。
作動(dòng)詞的賓語：
I saw Tom．
我看到了湯姆。
作介詞的賓語：
I spoke to Tom．
我跟湯姆說話。
名詞也可以所有格形式出現(xiàn)：
Tom’s books湯姆的書
高中英語語法2
如何避免英文中的錯(cuò)別字
每天都去幾個(gè)著名的英語學(xué)習(xí)論壇，看一看網(wǎng)友們的帖子。我注意到，許多英語初學(xué)者都有一個(gè)共同的毛病，那就是英文的錯(cuò)別字比較多。
關(guān)于錯(cuò)別字，我想講兩個(gè)真實(shí)的小故事。第一個(gè)故事發(fā)生在19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)英國人在倫敦建造了一座鐵橋，在鐵橋落成儀式上，官方請(qǐng)維多利亞女王第一個(gè)通過鐵橋。第二天的報(bào)紙上，大字標(biāo)題原本應(yīng)當(dāng)是Queen Passed（女王通過了），萬萬沒有想到，由于排字工人的疏忽大意，大字標(biāo)題竟然變成Queen Pissed（女王撒尿了）。更糟糕的是，維多利亞女王有一個(gè)習(xí)慣，那就是每天早上一起床，必須馬上看報(bào)紙，為此，報(bào)社只好臨時(shí)趕印了一份內(nèi)容正確的報(bào)紙，專門呈送給女王，其它報(bào)紙則全部銷毀了。
第二個(gè)故事就發(fā)生在最近。在西方，人們?nèi)绻谖恼轮邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，就會(huì)在它后面加一個(gè)[sic]，比如pervide [sic]，表示“原文如此”，通常有嘲笑、諷刺的含義。美國總統(tǒng)布什能講一口流利的西班牙語，唯一的缺點(diǎn)就是錯(cuò)別字多，于是南美國家委內(nèi)瑞拉的一家報(bào)紙，用整版的篇幅，刊登了布什總統(tǒng)的一篇西班牙語講演，其中的大量錯(cuò)別字，均用紅色的[sic]標(biāo)出，以此嘲笑布什總統(tǒng)，該國總統(tǒng)Hugo Chávez甚至諷刺布什總統(tǒng)是analfabeto（文盲）。
由此我們可以看出，文章中的錯(cuò)別字，有時(shí)會(huì)造成很嚴(yán)重的后果，同時(shí)也會(huì)對(duì)寫作人的自身形象造成不良影響，因此我們有必要在文章中，盡可能避免錯(cuò)別字。在這方面，我們比19世紀(jì)的那些英國排字工人要幸運(yùn)多了，這是因?yàn)樵谖覀兊碾娔X上，許多文字編輯軟件都具有“拼寫錯(cuò)誤檢查”的功能。
在這些軟件中，如果您書寫了一個(gè)錯(cuò)別字，比如pervide，它下面馬上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)紅色的波浪線，表示這個(gè)單詞有拼寫錯(cuò)誤，需要更改。有些高級(jí)的文字編輯軟件，甚至可以顯示可供更改的一組單詞，比如將pervide更改為provide，或者更改為pervade，等等，操作起來相當(dāng)方便。因此我建議初學(xué)者朋友，您的英語文章不妨先在這些軟件上打出來，看看是否有錯(cuò)別字，沒有錯(cuò)別字之后，才粘貼到論壇上，這樣做，既可以消除錯(cuò)別字，也有助于您正確記憶英語單詞。
高中英語語法3
名詞性從句
在句子中起高考資源網(wǎng)名詞作用的句子叫名詞從句(NounClauses）。名詞從句的功能相當(dāng)于名詞詞組,它在復(fù)合句中能擔(dān)任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等，因此根據(jù)它在句中不同的語法功能，名詞從句又可分別稱為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。
w.w.w.k.s.5.u.c.o.m引導(dǎo)名詞性從句的連接詞
引導(dǎo)名詞性從句的連接詞可分為三類：
連接詞：that,whether,if不充當(dāng)從句的任何成分）連接代詞：what,whatever,who,whoever,whom,whose,which.
連接副詞：when,where,how,why不可省略的連詞：1.介詞后的連詞
2.引導(dǎo)主語從句和同位語從句的連詞不可省略。Thatshewaschosenmadeusveryhappy.Weheardthenewsthatourteamhadwon.
比較：whether與if均為"是否"的意思。但在下列情況下，whether不能被if取代：1.whether引導(dǎo)主語從句并在句首2.引導(dǎo)表語從句3.whether從句作介詞賓語4.從句后有"ornot"
Whetherhewillcomeisnotclear.
大部分連接詞引導(dǎo)的主語從句都可以置于句末，用it充當(dāng)形式主語。Itisnotimportantwhowillgo.
Itisstillunknownwhichteamwillwinthematch.
w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
本資料由陽光家教網(wǎng)整理名詞性that-從句
1）由從屬連詞that引導(dǎo)的從句叫做名詞性that-從句。That只起連接主句和從句的作用，在從句中不擔(dān)任任何成分，本身也沒有詞義。名詞性that-從句在句中能充當(dāng)主語、賓語、表語、同位語和形容詞賓語，例如：
主語：Thatheisstillaliveissheerluck.他還活著全靠運(yùn)氣。
賓語：JohnsaidthathewasleavingforLondononWednesday.約翰說他星期三要到倫敦去。
表語：Thefactisthathehasnotbeenseenrecently.事實(shí)是近來誰也沒有見過他。同位語：Thefactthathehasnotbeenseenrecentlydisturbseveryoneinhisoffice.近來誰也沒有見過他，這一事實(shí)令辦公室所有的人不安。形容詞賓語：Iamgladthatyouaresatisfiedwithyourjob.你對(duì)工作滿意我感到很高興。
2）That-從句作主語通常用it作先行詞，而將that-從句置于句末，例如：
Itisquiteclearthatthewholeprojectisdoomedtofailure.很清楚，整個(gè)計(jì)劃注定要失敗。It"sapitythatyoushouldhavetoleave.你非走不可真是件憾事。用it作形式主語的that-從句有以下四種不同的搭配關(guān)系：a.It+be+形容詞+that-從句Itisnecessarythat…有必要……Itisimportantthat…重要的是……Itisobviousthat…很明顯……b.It+be+-ed分詞+that-從句Itisbelievedthat…人們相信……Itisknowntoallthat…從所周知……Ithasbeendecidedthat…已決定……c.It+be+名詞+that-從句
Itiscommonknowledgethat………是常識(shí)Itisasurprisethat…令人驚奇的是……Itisafactthat…事實(shí)是……d.It+不及物動(dòng)詞+that-分句
本資料由陽光家教網(wǎng)整理Itappearsthat…似乎……Ithappensthat…碰巧……
Itoccurredtomethat…我突然想起……
w.w.w.k.s.5.u.c.o.m名詞性wh-從句
1）由wh-詞引導(dǎo)的名詞從句叫做名詞性wh-從句。Wh-詞包括who,whom,.whose,whoever,what,whatever,which,whichever等連接代詞和where,when,how,why等連接副詞。Wh-從句的語法功能除了和that-從句一樣外，還可充當(dāng)介詞賓語、賓語補(bǔ)語和間接賓語等，例如：
主語：Howthebookwillselldependsonitsauthor.書銷售如何取決于作者本人。直接賓語：Inone"sownhomeonecandowhatonelikes.在自己家里可以隨心所欲。間接賓語：Theclubwillgivewhoeverwinsaprize.俱樂部將給得勝者設(shè)獎(jiǎng)。
表語：MyquestioniswhowilltakeoverpresidentoftheFoundation.我的問題是誰將接任該基金會(huì)主席職位。
賓語補(bǔ)足語：Shewillnamehimwhatevershewantsto.她高興給他起什么名字就取什么名字。
同位語：Ihavenoideawhenhewillreturn.我不知道他什么時(shí)候回來。
形容詞賓語：I"mnotsurewhysherefusedtheirinvitation.我尚不能肯定她為什么拒絕他們的邀請(qǐng)。
介詞賓語：Thatdependsonwhereweshallgo.那取決于我們?nèi)ツ膬骸?/p>
2）Wh-從句作主語也常用先行詞it做形式主語，而將wh-從句置于句末，例如：Itisnotyetdecidedwhowilldothatjob.還沒決定誰做這項(xiàng)工作。
Itremainsunknownwhentheyaregoingtogetmarried.他們何時(shí)結(jié)婚依然不明。w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
本資料由陽光家教網(wǎng)整理if,whether引導(dǎo)的名詞從句1）yes-no型疑問從句
從屬連詞if,whether引導(dǎo)的名詞從句是由一般疑問句或選擇疑問轉(zhuǎn)化而來的，因此也分別被稱為yes-no型疑問句從句和選擇型疑問從句，其功能和wh-從句的功能相同，例如：
主語：Whethertheplanisfeasibleremainstobeproved.這一計(jì)劃是否可行還有等證實(shí)。賓語：Letusknowwhether/ifyoucanfinishthearticlebeforeFriday.請(qǐng)讓我們知道你是否能在星期五以前把文章寫完。
表語：Thepointiswhetherweshouldlendhimthemoney.問題在于我們是否應(yīng)該借錢給他。
同位語：Theyareinvestigatingthequestionwhetherthemanistrustworthy.他們調(diào)查他是否值得信賴。
形容詞賓語：She"sdoubtfulwhetherweshallbeabletocome.她懷疑我們是否能夠前來。介詞賓語：Iworryaboutwhetherhecanpassthroughthecrisisofhisillness.我擔(dān)心他是否能度過疾病的危險(xiǎn)期。
2）選擇性疑問從句
選擇性疑問從句由關(guān)聯(lián)詞if/whether…or或whethe…ornot構(gòu)成，例如：
Pleasetellmewhether/iftheyareSwedishorDanish.請(qǐng)告訴我他們是瑞典人還是丹麥人。
Idon"tcarewhetheryouliketheplanornot.我不在乎你是否喜歡該計(jì)劃。w.w.w.k.s.5.u.c.o.m否定轉(zhuǎn)移
1)將think,believe,suppose,expect,fancy,imagine等動(dòng)詞后面賓語從句的否定詞轉(zhuǎn)移到主句中，即主句的謂語動(dòng)詞用否定式，而從句的謂語動(dòng)詞用肯定式。
Idon"tthinkIknowyou.我想我并不認(rèn)識(shí)你。Idon"tbelievehewillcome.我相信他不回來。
注意：若謂語動(dòng)詞為hope,賓語從句中的否定詞不能轉(zhuǎn)移。Ihopeyouweren"till.我想你沒有生病吧。
2)將seem,appear等后的從句的否定轉(zhuǎn)移到前面。Itdoesn"tseemthattheyknowwheretogo.
本資料由陽光家教網(wǎng)整理看來他們不知道往哪去。
Itdoesn"tappearthatwe"llhaveasunnydaytomorrow.看來我們明天不會(huì)碰上好天氣。
3)有時(shí)將動(dòng)名詞，介詞短語或整個(gè)從句的否定轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)謂語動(dòng)詞的否定。Idon"trememberhavingeverseensuchaman.
我記得從未見過這樣一個(gè)人。(not否定動(dòng)名詞短語having…)
It"snotaplacewhereanyonewouldexpecttoseestrangecharactersonthestreet.在這里，人們不會(huì)想到在街上會(huì)碰上陌生的人。(anyone作主語，從句中的謂語動(dòng)詞不能用否定形式。)4)有時(shí)狀語或狀語從句中否定可以轉(zhuǎn)移到謂語動(dòng)詞前。
Theantisnotgatheringthisforitselfalone.(否定狀語)螞蟻不只是為自己采食。
HewasnotreadytobelievesomethingjustbecauseAristotlesaidso.(否定because狀語)他并不因亞里斯多德說過如何如何，就輕信此事。
Shehadnotbeenmarriedmanyweekswhenthatman"syoungerbrothersawherandwasstruckbyherbeauty.(否定狀語manyweeks)她結(jié)婚還不到幾個(gè)月，這個(gè)人的'弟弟就看見她了，并對(duì)她的美貌著了迷
高中英語語法4
1) 表示動(dòng)作中狀態(tài)的詞叫做動(dòng)詞。
2) 根據(jù)其在句中的功能，動(dòng)詞可分為四類，分別是：實(shí)義動(dòng)詞(Notional Verb)、系動(dòng)詞(Link Verb)、助動(dòng)詞(Auxiliary Verb)、情態(tài)動(dòng)詞(Modal Verb)。
說明：有些情況下，有些動(dòng)詞是兼類詞，例如：
We are having a meeting. 我們正在開會(huì)。
(having是實(shí)義動(dòng)詞。)
He has gone to New York. 他已去紐約。
(has是助動(dòng)詞。)
3) 動(dòng)詞根據(jù)其后是否帶有賓語，可分為兩類，分別是：及物動(dòng)詞(Transitive Verb)、不及物動(dòng)詞(Intransitive Verb)，縮寫形式分別為vt. 和vi.。
說明：同一動(dòng)詞有時(shí)可用作及物動(dòng)詞，有時(shí)可用作不及物動(dòng)詞。例如：
She can dance and sing.
她能唱歌又能跳舞。
(sing在此用作不及物動(dòng)詞。)
She can sing many English songs.
她能唱好多首英文歌曲。(sing用作及物動(dòng)詞。)
4) 根據(jù)是否受主語的人稱和數(shù)的限制，可分兩類，分別是：限定動(dòng)詞(Finite Verb)、非限定動(dòng)詞(Non-finite Verb)例如：
She sings very well.
她唱得很好。(sing受主語she的限制，故用第三人稱單數(shù)形式sings。)
高中英語語法5
作文題目：在雨中
寫作訓(xùn)練：1.多些親身經(jīng)歷、親眼觀察、淋漓盡致的描摩比擬 。2.突破單一的情境、意象。3.不同思緒、意境的轉(zhuǎn)接、相承、鋪展與似無卻有的
文意綿延
就是寫“雨”：一滴滴的，細(xì)絲般的，綿綿的，傾盆的，潑灑的伴著雷聲的，閃電呢？來去匆忙的，接連數(shù)日無止盡的
寫景，從窗內(nèi)望出去，從騎樓看出去，在路上見到，趕著上學(xué)時(shí)、放學(xué)下課后（如：接送家長(zhǎng)變多了……）黃昏，晚上，夜里近景，遠(yuǎn)景天空，地面，處身其中的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去的，凝神欣賞的，冷眼旁觀的
寫人：撐傘的，淋雨的，走路的，騎車的，匆忙的，慌亂的，悠閑的，出糗的，倒霉的，自得其樂的，無奈的，焦慮的，咒罵的，貪玩的，戲耍的，溫馨的，相扶持的
寫物：招牌，屋宇，盆栽，電線桿，欄桿，燈光，路面、倒影、花草樹木、水坑落葉殘花，
寫生活的影響：增添趣味的，不便的，因此改期的，漏水的，積水阻礙交通的
寫自己的習(xí)慣：在雨中漫步，在屋子里看書、發(fā)呆、聽雨聲
寫雨中具體的感覺：濕滑的、黏膩的、清涼的、暢快的，腳下的，頭發(fā)，衣服，肌膚的，鼻子聞的，耳里不斷的（滴答，淅瀝，轟�。�
寫抽象的心情：煩悶的，憂郁的，焦躁的，不安的，感性的，浪漫的，別有興致的，喜悅的，詩情畫意的，善于品味的
寫出詩意：叩訪文學(xué)世界，品味詩人眼底心底筆下的雨：具體生活的描摩：雨之為物，能令晝短，能令夜長(zhǎng)在你眼中，雨代表滋潤萬物，洗滌大地，或是無情摧花落？
雨的美感是屋檐下相逢共撐一把傘，一屋子共聚，是感懷傷逝，是離別的踟躕，是噙淚相思？雨在詩詞文學(xué)里有太多意涵，找出貼近自己心情的相濡以“墨”。
高中英語語法6
談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)策略
每一個(gè)中學(xué)生都希望自己的英語學(xué)習(xí)是高效的，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻總是有高低之分。老師面對(duì)這些學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不努力，上課不能專心聽講，等等。
其實(shí)，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因?yàn)�，它們過于籠統(tǒng)。一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的基礎(chǔ)好起來。事實(shí)表明，很多英語學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過努力學(xué)習(xí)，結(jié)果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不努力、上課不能專心聽講一類解釋的背后還有更加根本的原因。
所謂更加根本的原因是什么呢？這正是本文探討的問題，即學(xué)習(xí)策略問題。
什么是學(xué)習(xí)策略？
通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時(shí)所說的學(xué)習(xí)方法。但是，不少中學(xué)生會(huì)說：我們幾乎每學(xué)期都在聽老師講學(xué)習(xí)方法，可是，我們的學(xué)習(xí)狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認(rèn)：情況確實(shí)如此。老師告訴學(xué)生：你們要注意學(xué)習(xí)方法。這樣的告誡或教導(dǎo)可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己的實(shí)際體驗(yàn)；重要的不是老師對(duì)學(xué)習(xí)方法的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實(shí)際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。
高中英語語法7
�。�1）短暫性動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)的肯定式不能和for+一段時(shí)間或since+起點(diǎn)時(shí)間狀語連用，但短暫性動(dòng)詞完成時(shí)的否定式形式可以和這樣的狀語連用，這是因?yàn)槎虝盒詣?dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)的否定形式可表示一個(gè)否定的狀態(tài)，這個(gè)狀態(tài)是可以持續(xù)的。如：不能說：Wehavereceivedhisletterfortwoweeks.我們收到他的信有兩周了。但可以說：Wehaventreceivedhisletterfortwoweeks.我們有兩周沒有收到他的信了。
有時(shí)可見這樣的句子：Hehascomeherefortwodays.但這并不表示come的動(dòng)作從過去到現(xiàn)在已經(jīng)持續(xù)了兩天。此句的確切意思是：他來這兒要呆兩天。
考例：
-Howareyoutoday？
-Oh，I_________asillasIdonowforaverylongtime.（NMET20xx）
A.didntfeelB.wasntfeeling
C.dontfeelD.haventfelt
分析：fallill表示生病，是一個(gè)短暫的變化過程，可以用現(xiàn)在完成時(shí)的否定式表狀態(tài)，和foraverylongtime這樣的狀語連用。故答案為D.
�。�2）短暫性動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)的肯定式不能和for+一段時(shí)間狀語連用，也不能能用于howlong開頭的問句中，如：不能說：Tomhasmarriedfortenyears.（Tom結(jié)婚十年了。）但可以說：Tomhasbeenmarriedfortenyears.這是因?yàn)榭蓪⑵淅斫鉃槭窍当斫Y(jié)構(gòu)，havebeen是系動(dòng)詞be的完成式，married是過去分詞，做表語，表示狀態(tài)，狀態(tài)可以持續(xù)，可以和表示一段時(shí)間的狀語連用。
高中英語語法8
說明：
(1)標(biāo)*號(hào)的項(xiàng)目，七級(jí)要求理解，8級(jí)要求掌握。
(2)高中階段的語法教學(xué)，應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。
1. 名詞
(1)可數(shù)名詞及其單復(fù)數(shù)
(2)不可數(shù)名詞
(3)專有名詞
(4)名詞所有格
2. 代詞
(1)人稱代詞
(2)物主代詞
(3)反身代詞
(4)指示代詞
(5)不定代詞
(6)疑問代詞
3. 數(shù)詞
(1)基數(shù)詞
(2)序數(shù)詞
4. 介詞和介詞短語
5. 連詞
6. 形容詞(比較級(jí)和最高級(jí))
7. 副詞(比較級(jí)和最高級(jí))
8. 冠詞
9. 動(dòng)詞
(1)動(dòng)詞的基本形式
(2)系動(dòng)詞
(3)及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞
(4)助動(dòng)詞
(5)情態(tài)動(dòng)詞
10. 時(shí)態(tài)
(1)一般現(xiàn)在時(shí)
(2)一般過去時(shí)
(3)一般將來時(shí)
(4)過去將來時(shí)
(5)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)
(6)過去進(jìn)行時(shí)
(7)將來進(jìn)行時(shí)*
(8)現(xiàn)在完成時(shí)
(9)過去完成時(shí)*
(10)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)*
11. 被動(dòng)語態(tài)
12. 非謂語動(dòng)詞
(1)動(dòng)詞不定式
(2)動(dòng)詞的-ing形式
(3)動(dòng)詞的-ed形式
13. 構(gòu)詞法
(1)合成法
(2)派生法
(3)轉(zhuǎn)化法
(4)縮寫和簡(jiǎn)寫
14. 句子種類
(1)陳述句
(2)疑問句
(3)祈使句
(4)感嘆句
15. 句子成分
(1)主語
(2)謂語
(3)表語
(4)賓語
(5)定語
(6)狀語
(7)補(bǔ)語*
16. 簡(jiǎn)單句的基本句型
17. 主謂一致*
18. 并列復(fù)合句
19. 主從復(fù)合句
(1)賓語從句
(2)狀語從句
(3)定語從句
(4)主語從句*
(5)同位語從句*
(6)表語從句*
20. 間接引語*
21. 省略*
22. 倒裝*
23. 強(qiáng)調(diào)*
24. 虛擬語氣*
高中英語語法9
高中英語語法-詞匯復(fù)習(xí)九種方法
詞匯復(fù)習(xí)九種方法
經(jīng)常聽到考生問：“離高考只剩下不到三十天時(shí)間了，還有必要背誦詞匯嗎、”我的回答是非常必要，且應(yīng)列為重中之重。
沖刺階段考生首先要做到的是把閱讀材料以及綜合練習(xí)題中的生詞和短語集中在一起
，用字典查一遍，注上音標(biāo)、注解和典型用法。另外高考復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)印發(fā)高考詞匯表，大家必須將其從頭到尾背3—4遍。
另外，我們?cè)谥笇?dǎo)考生備考實(shí)踐中也積累了許多擴(kuò)大詞匯量的好方法。下面擇要介紹幾種。
1.歸類記憶：英語中有些動(dòng)詞后接不定式或動(dòng)名詞作賓語時(shí)有嚴(yán)格的區(qū)別，可以將它們分別歸類，只接不定式作賓語的詞和詞組有：decide，expect，等；只接動(dòng)名詞作賓語的詞和詞組有：mind，risk，等。這樣，既可記住詞匯，又可攻克語法難關(guān)。
2、邏輯記憶：通過單詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，或詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。
(1)把幾個(gè)字母看做一個(gè)組合來記，如：“-ight”——light，right，fight，night，might，sight，tight。
(2)外舊內(nèi)新，如：bridge“橋”看成b＋ridge(ridge“山脊”)；sharp看成s＋harp(harp“豎琴”)。(3)外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開”看成c＋leave；tact“機(jī)智”看成t＋act等。
3、聯(lián)想記憶：包括(1)音與形的聯(lián)想。例如tomb的讀音為[tu：m]，很像“土墓”，進(jìn)而聯(lián)想出“墳?zāi)埂钡暮x。
(2)形與義的聯(lián)想。例如eye可想象y為鼻子，而兩個(gè)e為左、右兩只眼睛。
(3)象聲詞，聯(lián)想實(shí)際的聲音，如：bang撞門聲，coo咕咕聲。
4、分類記憶：把單詞劃分門類，如：動(dòng)物、植物等，進(jìn)行分類記憶。你可以找一本分類字典作為參考。
5、卡片記憶：自己制作單詞卡片隨時(shí)隨身記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。
6、構(gòu)詞記憶：利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構(gòu)變化記憶單詞。這是擴(kuò)大詞匯最有效、最重要的辦法。任何英語教材都會(huì)列出常見的詞綴，注意就行。
7、閱讀記憶：通過閱讀英語文章、小說等記憶單詞，注意難度要適宜。
8、同義、反義記憶：通過同義詞一起進(jìn)行單詞記憶，可確切理解詞義。通過反義詞一起進(jìn)行單詞記憶，可以擴(kuò)大詞義。
9、比較記憶：
(1)英漢(譯音)比較，如：mama(媽媽)，cigar(雪茄)，beer(啤酒)，bar(酒吧)，fee(費(fèi)用)等。
(2)單復(fù)數(shù)的比較，如：good—goods，spirit—spirits，wood—woods。
(3)同音詞的比較，如：right—write，eye—I。
(4)詞的陰陽性的比較，如：actor—actress，host—hostess。
高中英語語法10
我們?cè)谡f話、寫文章的過程中，為了要突出句子中的某一部分時(shí)，就常使用某種方法、手段使它突出，以便能引起他人的注意，這就是強(qiáng)調(diào)。
英語中，表示強(qiáng)調(diào)的方法一般分為三種：位置的強(qiáng)調(diào);用詞強(qiáng)調(diào);句型強(qiáng)調(diào)。如：
一、位置強(qiáng)調(diào)
英語句子的語序，一般為：主、謂、賓、表、狀。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)成份，就故意將它移到句首或句末。如：
A.強(qiáng)調(diào)主語及狀語。如：
(1) I was reading English this morning. This morning, I was reading English. 今天早晨，我一直在讀英語。
(2) Ill go to see Li Lei tomorrow. Tomorrow, Ill go to see Li Lei. 明天，我要去看李蕾。
B. 強(qiáng)調(diào)謂語(as, though引導(dǎo)的讓步狀語從句)
(1) Though he will try, he cant succeed. Try as / though he will, he cant succeed. 盡管他會(huì)嘗試，但他不會(huì)成功。
(2) Though she can sing, she cant sing well. Sing though / as she can, she cant sing well. 盡管她會(huì)唱，但唱得不好。
高中英語語法11
一、教材分析：
本課是結(jié)合人教版高中英語教材選修5中有關(guān)過去分詞的語法內(nèi)容，進(jìn)行過去分詞的學(xué)習(xí)，教學(xué)中將語法知識(shí)的傳授和語言基本技能的學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，注重復(fù)習(xí)語法與語言的運(yùn)用。采用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作探究學(xué)習(xí)法，從而擴(kuò)大課堂的語言輸入量及學(xué)生的語言輸出量。
二、學(xué)情分析：
在高一英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的語言結(jié)構(gòu)和一定程度的聽說讀寫能力。在復(fù)習(xí)的過程中，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)掌握水平，鞏固基礎(chǔ)強(qiáng)化正確使用語法知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的深度和難度.但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)仍然較為薄弱，運(yùn)用英語進(jìn)行交際活動(dòng)的能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，然而他們學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，能主動(dòng)配合老師。只有設(shè)置使他們感興趣的活動(dòng)，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動(dòng)中來。
三、教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生掌握過去分詞在真實(shí)的生活語境中的使用。培養(yǎng)學(xué)生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會(huì)學(xué)生體察語境，結(jié)合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結(jié)合語法和題干中的語境解決問題。在運(yùn)用語言過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、想象力和自學(xué)能力，提高思維能力和運(yùn)用英語的綜合能力。
2.能力目標(biāo)：
利用多媒體手段營造積極和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)的能力，同時(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.德育目標(biāo)：
用含過去分詞的句子結(jié)構(gòu)表達(dá)思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn):
1.過去分詞的用法.
2. 過去分詞的運(yùn)用
五、教學(xué)難點(diǎn):
1.結(jié)合語法知識(shí)，以課堂教學(xué)為依托，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，加強(qiáng)和提高運(yùn)用英語的綜合能力。
2. 過去分詞在真實(shí)的生活語境中的使用。
六、教學(xué)策略:
通過小組討論、小組競(jìng)賽等具體形式，創(chuàng)設(shè)有利于高中生自己自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我調(diào)節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識(shí)水平對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控。因此，本課采用教學(xué)方法---任務(wù)型教學(xué)法。以任務(wù)為中心，任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的問題。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。在的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)并得出結(jié)論。
七、學(xué)習(xí)策略:
本課將各種活動(dòng)設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)并開展小組競(jìng)賽和填寫課堂自我評(píng)價(jià)表等非測(cè)試性評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及具備科學(xué)的價(jià)值觀。
高中英語語法12
摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的英語人才。當(dāng)前，盡管許多學(xué)校都制定了明確的英語人才培養(yǎng)方案，制定了本學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于語法教學(xué)存在問題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握了一定的詞匯
關(guān)鍵詞：高中英語論文
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的英語人才。當(dāng)前，盡管許多學(xué)校都制定了明確的英語人才培養(yǎng)方案，制定了本學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于語法教學(xué)存在問題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說不出英語。所以，想要為社會(huì)培養(yǎng)更多的英語人才，打好高中生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就需要我們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中提高英語教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)語法教學(xué)，保證學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。本文以高中英語語法板塊的教學(xué)策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對(duì)大家有所幫助。
1.高中英語語法教學(xué)存在的問題分析
1.1教師對(duì)于語法知識(shí)缺少重視力度當(dāng)前，在高中英語教學(xué)過程中存在著這樣的問題，教師和學(xué)生都淡化了語法的作用，所以最終影響了學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的掌握情況。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)校有許多年輕的教師，他們有的人會(huì)認(rèn)為語法不重要，因?yàn)樵谟谕鈬藢?duì)話的時(shí)候很少按照我們學(xué)習(xí)的語法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)影響他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)于語法知識(shí)的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響。同時(shí)，教師這種淡化語法的思想會(huì)直接影響其在日常教學(xué)中語法知識(shí)的教學(xué)，最終將影響學(xué)生的英語綜合能力。1.2教學(xué)方式和內(nèi)容比較單一有的教師在教學(xué)過程中比較重視語法知識(shí)，所以會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中講解更多的語法知識(shí)，在布置作業(yè)的時(shí)候也會(huì)給學(xué)生安排更多的語法背誦的作業(yè)。這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式和內(nèi)容單一，學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)倒背如流，但是在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)問題。學(xué)生不能夠把自己學(xué)習(xí)到的語法知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，最終將直接影響英語學(xué)習(xí)的效率。1.3學(xué)生缺少興趣由于教師在講解語法知識(shí)的時(shí)候，采用的基本上都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣學(xué)生更多的時(shí)候都在聽教師的講解，很難參與到教學(xué)過程中。尤其是對(duì)于英語語法教學(xué)來說，學(xué)生不能夠參與到教學(xué)中會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)于英語語法學(xué)習(xí)缺少了興趣，最終也將直接影響學(xué)生的英語綜合水平。
2.提高高中英語語法教學(xué)效率的策略
2.1教師加強(qiáng)重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)想要提高高中英語語法教學(xué)的效率，就需要教師要重視語法教學(xué)。可能很多外國人說英語的時(shí)候不會(huì)按照我們所說的語法知識(shí)，但是針對(duì)于我們中國人來說，只有掌握好英語語法，才能夠和外國人正常溝通，并且正式的英語交流還是建立在標(biāo)準(zhǔn)的語法的基礎(chǔ)上的。所以，只有教師足夠重視語法教學(xué)，學(xué)生才能夠更加努力地學(xué)習(xí)，從而有效保證英語教學(xué)效率。2.2開展探究式語法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得不到有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不受到很大的影響。所以，這就要求教師應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生去針對(duì)英語問題進(jìn)行探究，通過加深對(duì)于英語語法知識(shí)的理解，從而更加有效地提高英語能力。例如在學(xué)習(xí)英語語法中時(shí)態(tài)的問題的時(shí)候，關(guān)于過去完成時(shí)的問題就可以組織學(xué)生探究，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解過去完成時(shí)中“過去的過去”是什么意思，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握英語語法知識(shí)。例如，漢語中“我昨天已經(jīng)寫完了我的作業(yè)”，用過去完成時(shí)表示就是“Ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究，會(huì)避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的情況。2.3創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教學(xué)模式死板，教學(xué)方式單一，所以直接影響到初中英語語法知識(shí)的教學(xué)效率。所以，想要更好地保證語法教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情景，與學(xué)生展開有效的互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行交流互動(dòng)，通過互相問問題來鞏固學(xué)生的英語知識(shí)。通過對(duì)過去、現(xiàn)在和將來的事情進(jìn)行提問，來讓學(xué)生明確各種時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確用法。讓學(xué)生了解shall、have+過去分詞以及had+過去分詞等不同結(jié)構(gòu)的用法，使學(xué)生在準(zhǔn)確學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)的基礎(chǔ)上提升英語能力。
3.結(jié)語
綜上所述，加強(qiáng)語法教學(xué)，提高學(xué)生英語綜合能力，既是為了更好地符合社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然結(jié)果。所以，這就需要我們應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中存在的問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)語法困難的根本原因。同時(shí)采取有效的策略，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，共同研究英語語法問題；同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)豐富的情景，展開有效的互動(dòng)，使學(xué)生更加熟練地掌握語法知識(shí)，從而有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，在未來更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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