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六大元兇致使孩子“英語(yǔ)閱讀有問(wèn)題”
有媽媽問(wèn)，劍橋五級(jí)的孩子閱讀弱，如何提高。我們說(shuō)孩子閱讀有問(wèn)題，一般是從他們閱讀得分得出的結(jié)論。但其實(shí)，“閱讀有問(wèn)題”這一點(diǎn)肯定不全面。要解決問(wèn)題，必須再探究更多的可能性，否則一味地海量閱讀然后做題，會(huì)很低效。1. 最簡(jiǎn)單的判斷是孩子的詞匯量太小，而這也確實(shí)是普遍的原因。特別是到了PET就是3500詞的要求，相當(dāng)于我們國(guó)家新課標(biāo)高中畢業(yè)時(shí)要掌握的單詞量，對(duì)于大多數(shù)是小學(xué)四五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)顯而易見(jiàn)。詞匯量的突破只有靠積累，強(qiáng)化突擊記憶尤其不適合孩子，簡(jiǎn)單易行有效的方法是除了上課，讓孩子堅(jiān)持每天家庭閱讀，配合《劍橋初級(jí)(還有中級(jí)和高級(jí))英語(yǔ)詞匯》(外研社中文第二版)，每天一頁(yè)幫助梳理詞匯。
2. 還有可能是孩子的語(yǔ)法不行，從而影響對(duì)句子結(jié)構(gòu)的判斷，即使每個(gè)單詞都讀懂了，卻不能辨別意群。其實(shí)，只要語(yǔ)法好，即使遇到有生詞的句子，也能夠充分理解。判斷這一點(diǎn)不是很難，比如讓孩子即興念課文(而不是念很熟悉的課文)，如果他在不該停頓的地方停頓，就有可能是語(yǔ)法有問(wèn)題�；蛘咦尯⒆赢�(huà)出一個(gè)長(zhǎng)句子的主謂賓，再判斷其他詞和主謂賓的關(guān)系，也能看出孩子語(yǔ)法掌握的程度。
3. 孩子沒(méi)有正確的閱讀策略也會(huì)是原因。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)慣于從頭第一個(gè)字逐字逐句地讀，遇到讀不懂的句子或者生詞就讀不下去，或者影響后面的閱讀。PET和FCE的閱讀題很重視對(duì)考生語(yǔ)篇意識(shí)的考察，即不是考我們讀沒(méi)讀懂某個(gè)句子，而是考我們是否理解了句子與句子甚至段落與段落之間的發(fā)展邏輯。閱讀策略很難依靠孩子自身領(lǐng)悟，有些孩子會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用，但無(wú)論怎樣，能夠有意識(shí)地使用閱讀策略進(jìn)行閱讀肯定能夠提高閱讀速度和理解深度。
4. 孩子語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和拼讀能力也會(huì)影響閱讀，這兩方面弱的孩子解碼就慢，就是看到一個(gè)詞不能馬上反應(yīng)其意思，從而影響閱讀速度。如果是這個(gè)問(wèn)題，就一定要補(bǔ)上這個(gè)短板。
5. 還有一種可能就是孩子閱讀看懂了，但被題繞進(jìn)去了。他們的邏輯思維能力還沒(méi)有那么強(qiáng)，四個(gè)選擇怎么著都會(huì)沾點(diǎn)邊，就是用來(lái)迷惑考生的，一不小心就掉到“陷阱”里去了。老師會(huì)講些做題“技巧”，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)，不能瞎猜。技巧頂多是讓孩子們熟悉題型，掌握做題的步驟，學(xué)會(huì)一些基本的判斷。邏輯思維能力隨著年齡的增長(zhǎng)就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
6. 孩子對(duì)考試形式和題型不熟悉也會(huì)成為障礙。這個(gè)好解決，讓孩子們參加模擬考試，或者多做些題就可以了。
7. 孩子的知識(shí)面窄，對(duì)閱讀涉及的一些話(huà)題完全沒(méi)有概念，就會(huì)出現(xiàn)通篇沒(méi)有什么生詞，可就是不知道在說(shuō)什么。解決方法是一定要讓孩子多讀，而且讀雜書(shū)，別光讀故事。
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