《做一個(gè)聰明的教師》讀后感（通用16篇）

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編收集整理的《做一個(gè)聰明的教師》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 1

　　《做一個(gè)聰明的教師》這本書通過點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)了王曉春老師的思想和理念，讓我受益匪淺。在閱讀過程中，我不斷反思自己的教育教學(xué)行為，甚至在很大程度上改變了原有的思維方式。

　　書中的一個(gè)個(gè)案例讓我感同身受，也解開了我心中的許多困惑。王曉春老師指出，學(xué)生之間存在著差異，我們不能要求所有的孩子都長得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗。作為教師，我們應(yīng)該引領(lǐng)著孩子體會(huì)自我的發(fā)展，教會(huì)他們懂得生活，擁有健康的心理和體魄，以及積極向上的心態(tài)。

　　王老師強(qiáng)調(diào)，聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。這一點(diǎn)對我觸動(dòng)很大。作為教師，我們常常因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ�忽略了思考，思維定勢影響了我們的創(chuàng)造性思維。因此，我們應(yīng)該先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的'教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用王老師的理念，不再簡單地用批評或懲罰來解決問題，而是多動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。這樣的處理方式，不僅讓問題得到了解決，還讓孩子們在過程中得到了成長。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 2

　　讀完《做一個(gè)聰明的教師》，我深刻體會(huì)到教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。在現(xiàn)行的學(xué)校制度下，管理是不可或缺的，但關(guān)鍵在于我們需要什么樣的管理，以及管理的程度和范圍。

　　王曉春老師指出，教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓老師滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。這一點(diǎn)讓我深受啟發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我開始嘗試用更溫和、更理智的.方式來處理學(xué)生的問題，而不是簡單地用批評或懲罰來壓制他們。

　　同時(shí)，王老師還強(qiáng)調(diào)了愛的理智。他指出，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。但愛不是遷就，也不是盲目的“師愛”，而是需要理智的。我們不能把愛當(dāng)成棍子用，也不能要求學(xué)生立刻變成我們期望的樣子。相反，我們應(yīng)該用愛去引導(dǎo)他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，并在過程中成長。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試用這種方式來關(guān)愛學(xué)生，不僅關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注他們的身心健康和成長過程。我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們更加喜歡我，也讓我自己更加享受教育的過程。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 3

　　《做一個(gè)聰明的教師》還讓我深刻認(rèn)識(shí)到，成長比成績更重要。在現(xiàn)行的教育體系中，我們常常過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽略了他們的全面發(fā)展和成長過程。

　　王曉春老師通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例告訴我們，教育的目的不是為了培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，而是為了培養(yǎng)有道德、有能力、有責(zé)任感的社會(huì)公民。因此，我們應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注他們的興趣愛好和特長優(yōu)勢，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價(jià)值。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我開始嘗試用更加多元化的方式來評價(jià)學(xué)生，不僅關(guān)注他們的`學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注他們的品德表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，讓他們在未來的社會(huì)中能夠更好地適應(yīng)和發(fā)展。

　　總之，《做一個(gè)聰明的教師》這本書讓我受益匪淺。它讓我更加清晰地認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)和目的，也讓我更加堅(jiān)定了自己成為一名優(yōu)秀教師的信念。我相信，在未來的教育道路上，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)公民貢獻(xiàn)自己的力量。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 4

　　在閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》之后，我深感這本書不僅是一劑沁人心脾的良藥，更是對我們一線教師的深刻啟示。書中通過點(diǎn)評一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的教育案例，將王曉春老師的教育理念和思維方式傳遞給讀者，讓我受益匪淺。

　　首先，這本書讓我認(rèn)識(shí)到，教育過程中遇到的學(xué)生問題并非偶然，而是教育過程中必須面對的正�，F(xiàn)象。學(xué)生之間存在差異，我們不能要求所有孩子都一樣。正如王老師所說，我們的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生的生命都能有所發(fā)展，而不僅僅是追求學(xué)業(yè)上的成績。作為教師，我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子體會(huì)自我發(fā)展，教會(huì)他們懂得生活，擁有健康的心理和體魄，以及積極向上的心態(tài)。

　　王老師關(guān)于學(xué)生課堂上看課外書的處理方式也給我很大啟發(fā)。他提倡在提醒多次后，才采取沒收書本的措施，并在下課后歸還給學(xué)生。這種處理方式不僅體現(xiàn)了“以人為本”的'教育理念，還讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)自我管理。這讓我反思，自己平時(shí)在處理類似問題時(shí)，是否過于簡單粗暴，沒有給予學(xué)生足夠的成長空間和機(jī)會(huì)。

　　此外，書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的反思意識(shí)和思維方式的重要性也讓我印象深刻。王老師指出，教師普遍缺乏反思意識(shí)，導(dǎo)致很多處理問題的方式缺乏科學(xué)性和人文關(guān)懷。他鼓勵(lì)我們要多動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子和家長都能接受的好辦法。這讓我意識(shí)到，作為新時(shí)代的教師，我們需要不斷更新教育理念，改變陳舊的教育模式和方法，努力成為聰明的教師。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 5

　　《做一個(gè)聰明的教師》不僅是一本教育類的書籍，更是一本啟迪智慧的讀物。通過閱讀這本書，我深刻體會(huì)到教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。王老師通過點(diǎn)評教育案例，向我們展示了如何以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對教育問題，以及如何以藝術(shù)的手段解決這些問題。

　　書中提到的一個(gè)個(gè)案例，讓我深感共鳴。我曾因?qū)W生的調(diào)皮而頭疼，也曾因?qū)W生的問題而煩惱。然而，讀了這本書后，我意識(shí)到這些都是教育過程中必須面對的正常問題。我們不能讓自己的煩惱擴(kuò)大，而是要坦然面對，用智慧和愛心去引導(dǎo)學(xué)生。

　　王老師關(guān)于教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流的觀點(diǎn)，讓我重新審視了自己的教育行為。他提醒我們，教育的`目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他們學(xué)會(huì)自己管住自己。這要求我們在教育過程中，要更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，但愛需要理智，不能盲目遷就學(xué)生。

　　在閱讀過程中，我不斷反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己在很多方面還存在不足。例如，在處理學(xué)生違紀(jì)問題時(shí)，我往往采取直接批評或懲罰的方式，而沒有給學(xué)生足夠的反思和改正的機(jī)會(huì)。這不僅沒有達(dá)到教育的目的，還可能對學(xué)生造成心理上的傷害。讀了這本書后，我決定在今后的教學(xué)中，更多地采用王老師提倡的“聰明的嚴(yán)師”的方式，理智地施展師愛，讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)，也能感受到教師的關(guān)愛和尊重。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 6

　　《做一個(gè)聰明的教師》不僅是一本關(guān)于教育的書籍，更是一本關(guān)于人生智慧和思維方式的書籍。通過閱讀這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到思維方式對于教師的重要性。王老師通過點(diǎn)評教育案例，向我們展示了如何以科學(xué)的思維方式去面對教育問題，以及如何以藝術(shù)的手段去解決這些問題。

　　在閱讀過程中，我不斷反思自己的思維方式和工作方法。我發(fā)現(xiàn)自己在面對問題時(shí)，往往缺乏深入思考和全面分析的能力，導(dǎo)致處理問題時(shí)方法單一、效果不佳。而王老師則提醒我們，要多動(dòng)腦筋、多想辦法，不能用一把尺子去丈量所有的孩子。這要求我們在教育過程中，要充分了解學(xué)生的.個(gè)性和需求，因材施教、因勢利導(dǎo)。

　　此外，王老師還強(qiáng)調(diào)了反思意識(shí)的重要性。他指出，教師普遍缺乏反思意識(shí)，導(dǎo)致很多教育行為缺乏科學(xué)性和人文關(guān)懷。他鼓勵(lì)我們要多反思自己的教學(xué)行為和教育理念，及時(shí)更新和完善。這讓我意識(shí)到，作為一名教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷進(jìn)步，才能跟上時(shí)代的步伐和教育的需求。

　　總之，《做一個(gè)聰明的教師》這本書給了我很多啟示和幫助。它讓我認(rèn)識(shí)到教育是一門科學(xué)、一門藝術(shù)，需要我們以科學(xué)的思維方式去面對、以藝術(shù)的手段去解決。同時(shí)，它也提醒我們要不斷更新教育理念、改變陳舊的教育模式和方法、努力成為聰明的教師。我相信，在未來的教育生涯中，我會(huì)不斷努力、不斷進(jìn)取、不斷提升自己的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 7

　　《做一個(gè)聰明的教師》這本書通過點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，使有機(jī)會(huì)讀到他的書的老師受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。

　　現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，可是教師思考問題的時(shí)候，常常只是主觀地幻想單一的可能性。多數(shù)教師很不習(xí)慣在矛盾中思考，很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習(xí)慣刨根問底的思考，很不習(xí)慣假設(shè)多種可能性，很不習(xí)慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線性的，獨(dú)斷的，非討論性的。這可能就是當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)教師的思維狀態(tài)。

　　“要做一個(gè)聰明的老師�！边@句話看似簡單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給在我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。

　　做一個(gè)專業(yè)的'教師——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、知識(shí)優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，面對很多問題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 8

　　《做一個(gè)聰明的教師》這本書，不僅其新穎的前沿闡述深深地吸引了我，同時(shí)書內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評同樣引起了我深深的思考。平時(shí)我也偶爾閱讀過一些教學(xué)書籍，可從來沒有如閱讀這本書這樣給我深深的震撼。那里有許多精彩語句深深的吸引了我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過，從中能看見自己的影子。讀后，我深有感觸。于是不斷地反思自己的教育。

　　我摘錄幾句本書中的部分精彩語句，與大家分享。

　　教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。

　　教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。在現(xiàn)在的教學(xué)制度下，沒有管理是不行的。問題在于我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管，千萬不要迷信“管”字。迷信管理的人永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。

　　教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他們學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使他們立刻讓我滿意，而是讓他們自己確實(shí)有所成長。

　　安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了管理者管理的方便。

　　該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候你別當(dāng)警察，該當(dāng)警察的.時(shí)候你別當(dāng)醫(yī)生。

　　請注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問題，一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問題，初步解決好之后再抓下一個(gè)，這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問題的時(shí)候，出現(xiàn)其他問題，只要影響不太大，可以置之不論。

　　不要以為專家說的就是對的，要相信自己，只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量，這不是什么“愛”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題，我不能借口我是為你們好來侵犯學(xué)生的休息權(quán)。

　　在平時(shí)的教育教學(xué)中我經(jīng)我常常感到事情很多感覺都那么累了可效果卻一般，是學(xué)校的管理制度的問題還是我工作方法的問題。看了這一本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式。走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的老師，做一個(gè)輕松睿智的教育者。王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了。聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對我們教師太重要了。

　　王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“愛”是師德的靈魂，沒有“愛”就沒有教育，愛與責(zé)任是當(dāng)代教師的靈魂,“師愛”是師德之必備，但是王老師同時(shí)指出不能因此迷信“師愛”，她說迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心人的糊涂人，真的以為愛能夠點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛成好學(xué)生，他就會(huì)懷疑是自己愛的不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)把愛當(dāng)成棍子用，他們的本事就是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛“，他們嘴里是“愛”心里想的是權(quán)，是“管”“卡”“壓”。所以說沒有愛是不行的，光有愛是不夠的，愛不是遷就，愛需要理智。

　　最后，我想用書中的一句話來總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀�！拔沂且粋�(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情；寬容的胸襟；迷人的書香；思考的大腦”。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 9

　　前段時(shí)間，讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書，現(xiàn)在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：

　　在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了這本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者。

　　王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀：

　　一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。

　　的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。

　　二、做一個(gè)聰明的嚴(yán)師，理智地施展師愛。

　　看了這本書后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，我一定會(huì)把他們課后留下來批評一頓�？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán)，我提醒自己要變得聰明些，于是我采取讓學(xué)生做好事來彌補(bǔ)，使他們在做好事的過程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。

　　王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。愛與責(zé)任是當(dāng)代教師之靈魂，師愛是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信師愛。他說，迷信師愛有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛成好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把愛當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛，他們嘴里是愛，心里想的'是權(quán)，是對學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛的頌歌，現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求愛崗敬業(yè)，而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。

　　三、安全與德育，孰輕孰重。

　　書中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問題。他說，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。

　　時(shí)下，安全問題似乎成了一所學(xué)校的核心問題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時(shí)也會(huì)對部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番，說不定還會(huì)移交給班主任處理，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 10

　　《做一個(gè)聰明的教師》這本書，有空時(shí)翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我；同時(shí)書內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評引起了我深深的思考。平時(shí)，我也偶爾閱讀過一些教學(xué)書籍，可從來沒有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過，從中能看見自己的.影子。

　　與大家共享：我摘錄幾句本書中的部分精彩語句

　　1、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。

　　2、安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。

　　3、該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候，你別當(dāng)警察；該當(dāng)警察的時(shí)候，你別當(dāng)醫(yī)生。

　　4、不要以為專家說的都是對的，要相信自

　　5、只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。

　　6、這不是什么“愛”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口“我是為你們好”來侵犯學(xué)生的休息權(quán)。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 11

　　"做一個(gè)聰明的教師"——我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話看似簡單。其實(shí)要做到并不容易。在暑假中我看一本書《做一個(gè)聰明的教師》，我的感觸頗深。

　　這本書中沒有高深的理論，而是通過一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著作為一名老師應(yīng)該如何來看待自己在教學(xué)工作中遇到的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

　　"教師思考和敘述問題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走……""多數(shù)老師很不習(xí)慣在矛盾中思考，很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習(xí)慣刨根問底的思考，很不習(xí)慣在思考中反駁自己。""教師普遍缺乏反思意識(shí)，很少有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng)，結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。"諸如此類的話語在書中多處可見。

　　看著書中的一個(gè)個(gè)案例總覺得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事的孩子，我會(huì)缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽他們多解釋就把他們"制裁"了，真的像是"教書的警察".看了這些案例分析后，我覺得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來龍去脈，在沒有結(jié)果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來改正的，在處理班級問題時(shí)需要多一份理智。

　　看了這本書后，當(dāng)我在碰到違紀(jì)學(xué)生，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。有一次，孩子們營養(yǎng)餐加餐的時(shí)候，正好老師開會(huì)，但每次吃喝的時(shí)候，時(shí)刻提醒孩子，吃完的面包包裝袋和喝完的奶盒，放到垃圾桶里或紙箱里，當(dāng)我開過會(huì)來教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教室滿地是面包包裝袋。隨時(shí)火冒三丈，大聲訓(xùn)斥："過來，看看你們在干什么，教室里到處亂扔垃圾！"要在平時(shí)，我一定會(huì)把他們課后留下來批評一頓�？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是"迷信師嚴(yán)",我提醒自己要變得"聰明些",于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔的班級出點(diǎn)力。后來只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的`方法。班級自然清潔多了，效果也不錯(cuò)。

　　李鎮(zhèn)西老師說過："做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。"多意味深長的描述啊！的確是，《做一個(gè)聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問題，那就是多問幾個(gè)為什么。遇到問題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)探究現(xiàn)象背后的原因。雖然我不能說自己在這方面表現(xiàn)很出色，但起碼我也在不斷的努力，因?yàn)槲颐靼茁斆鞯慕處熓翘貏e受學(xué)生歡迎的。

　　教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學(xué)習(xí)，要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 12

　　《做一個(gè)聰明的教師》作者是王曉春老師，他從教師的思維方式入手，通過90個(gè)案例，討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。

　　“要做一個(gè)聰明的教師”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)。王曉春老師的“做一個(gè)聰明的教師”，如一縷春風(fēng)讓我呼吸到春的氣息，如絲絲細(xì)雨滋潤著我的心田。

　　“要做一個(gè)聰明的教師”，這句話看似簡單，其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況，其實(shí)還是因?yàn)槲覀児ぷ鞑患?xì)致，想的不周全。

　　王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生、是孩子，老師在孩子面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、知識(shí)優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，面對很多問題時(shí)省卻了思考。作為教師，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積塵在頭腦中的陳舊的'教育模式和教育方法，努力使自己成為一名聰明的教師。

　　最后，引用書中的一句話來激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著微笑，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，努力做一名聰明的教師。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 13

　　前不久，朋友推薦我讀一讀王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》，我懷著好奇之心打開了它，書中一個(gè)個(gè)案例吸引著我迫不及待地讀下去。當(dāng)我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候，我只有一個(gè)感覺，那就是“親切”；當(dāng)我在每次合上這本書反思我多年工作的時(shí)候，就會(huì)有當(dāng)頭一棒的感覺；當(dāng)我再次打開這本書的時(shí)候，就如同在黑暗中行駛的小舟朝著那透著點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)。

　　書中有這樣一篇案例：集體批評對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們原諒了他，事態(tài)也就平息了。在我們身邊，也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評、教育問題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對全班學(xué)生說：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！”問題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會(huì)露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人。王老師說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬不要浮在“管理”的'表層，不要只抓現(xiàn)行問題。教育必需深入孩子的靈魂。

　　要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，要改變思維方式，聰明人就是善于思考的人，就是有良好的思維方式的人。對任何事情，都采取分析的態(tài)度。比如，有人說，“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，借以說明問題學(xué)生可能破壞班風(fēng)；而王老師馬上想到另一個(gè)俗語，“火大無濕柴”，提醒自己好的班風(fēng)也可以轉(zhuǎn)變問題生。

　　教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學(xué)習(xí)，要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 14

　　《做一個(gè)聰明的教師》這本書，通過王曉春老師對教育案例的深刻點(diǎn)評，不僅傳遞了他的教育理念，也深深觸動(dòng)了我作為一名教育者的心弦。在閱讀過程中，我邊讀邊思考，書中的每一個(gè)案例都仿佛在訴說著教育的真諦，讓我受益匪淺。

　　我最為觸動(dòng)的是書中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生之間的'差異”和“以人為本”的教育理念。王曉春老師指出，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，我們不能要求他們都一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是應(yīng)該關(guān)注他們的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這一觀點(diǎn)讓我重新審視了自己的教育行為，意識(shí)到過去可能過于追求整齊劃一，忽略了學(xué)生的多樣性。

　　此外，書中還提到了教師的角色轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。這一觀點(diǎn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的交流和心靈的碰撞。作為教師，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的情感需求，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

　　讀完這本書，我更加堅(jiān)定了自己成為一個(gè)聰明教師的決心。我意識(shí)到，要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要靈活的教育智慧和高尚的師德情操。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 15

　　《做一個(gè)聰明的教師》這本書，對我來說，如同一盞明燈，照亮了我前行的道路。王曉春老師通過生動(dòng)的教育案例，向我們展示了聰明教師的智慧與魅力，讓我深受啟發(fā)。

　　在閱讀過程中，我深刻體會(huì)到了“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流”這一觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育往往過于強(qiáng)調(diào)管理，而忽略了學(xué)生的`個(gè)體需求和發(fā)展。而王曉春老師則強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該是一種幫助和交流的過程，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，理解他們的困惑和煩惱，給予他們必要的指導(dǎo)和支持。

　　此外，書中還提到了“做一個(gè)聰明的嚴(yán)師，理智地施展師愛”的觀點(diǎn)。我認(rèn)為這是非常重要的一點(diǎn)。作為教師，我們確實(shí)需要嚴(yán)格要求學(xué)生，但同時(shí)也要充滿愛心和耐心。在處理學(xué)生問題時(shí)，我們應(yīng)該理智地思考，采取合適的方法，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又保護(hù)他們的自尊心和自信心。

　　讀完這本書后，我更加明白了作為一名聰明教師的責(zé)任和使命。我會(huì)努力改變自己的教育行為，不斷更新教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求，努力成為一個(gè)受學(xué)生歡迎、被家長敬重的智慧型教師。

　　《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 16

　　《做一個(gè)聰明的教師》這本書，是我近期讀過的一本非常有啟發(fā)性的教育著作。王曉春老師通過豐富的教育案例和深入的分析，向我們展示了聰明教師的智慧與魅力，讓我深受感動(dòng)。

　　在閱讀過程中，我深刻感受到了教師職業(yè)的重要性和挑戰(zhàn)性。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生成長的引路人和心靈的工程師。我們的一言一行，都對學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。因此，我們必須時(shí)刻保持清醒的頭腦和高尚的師德情操，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

　　書中還強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的重要性。王曉春老師指出，教育是一個(gè)不斷更新的領(lǐng)域，教師需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)知識(shí)和能力。這一觀點(diǎn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，我們不能滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和新方法，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

　　此外，書中還提到了教育的情感維度和人文關(guān)懷。王曉春老師強(qiáng)調(diào)，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是關(guān)于人的成長和全面發(fā)展。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理健康，為他們創(chuàng)造良好的.學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在快樂中成長、在關(guān)愛中進(jìn)步。

　　讀完這本書后，我更加堅(jiān)定了自己成為一名聰明教師的決心。我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、不斷提升自己的教育教學(xué)水平；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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