課堂教學(xué)總結(jié)(轉(zhuǎn)) -教學(xué)工作總結(jié)

無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)(講座稿)各位老師：大家好。學(xué)區(qū)聽課組讓我講一講有關(guān)教學(xué)實(shí)效性問題，有篇文章《教學(xué)有效性問題淺析》(作者宋秋前)早已轉(zhuǎn)載在我的博客上了。今天我主要講一講無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)，如有不對(duì)的地方敬請(qǐng)批評(píng)指正。如果能引起大家思考，或者能對(duì)號(hào)入座，也就達(dá)到培訓(xùn)的目的了。一、什么是無效或低效教學(xué)課改專家、華東師大崔允郭博士說："教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。"?在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，叫低效或無效教學(xué)。低效或無效教學(xué)都嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。二、無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)就共性問題講七個(gè)方面的表現(xiàn)1、多媒體課件的無效或低效今天，黑板加粉筆加教材的教學(xué)方式在一些人眼里已成了落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動(dòng)畫于一體的高科技技術(shù)越來越受到大家的重視。的確，多媒體課件有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，極大程度的滿足了學(xué)生的視聽感官需求，它以其本身的生動(dòng)性、直觀性、高效性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。它的輔助作用我不否認(rèn)�？墒�，我們有時(shí)使用是不當(dāng)?shù)�，不能讓它代替教學(xué)，尤其是語文和數(shù)學(xué)教學(xué)，不能偏離語言文字的感悟，不能偏離數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程，削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，降低教師個(gè)人魅力。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是內(nèi)容龐雜。老師使用多媒體課件時(shí)，課堂的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都用聲像來配合。為了追求趣味性，課件過分花哨，干擾了學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個(gè)畫面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。有時(shí)，課件中還選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)跳出幾個(gè)卡通人物。可以想象，小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感會(huì)自然的將他們的注意力分散到熱鬧的場景上。現(xiàn)在的語文課堂，朗讀有音頻，指導(dǎo)寫字有動(dòng)畫過程，想象有情景再現(xiàn)，老師的個(gè)人素質(zhì)難以展現(xiàn)。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來說，老師的示范作用是不可替代的。一筆好字，會(huì)使學(xué)生注意自己的書寫；抑揚(yáng)頓挫的朗讀，會(huì)面對(duì)面激發(fā)學(xué)生飽滿的激情；入情入理的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生打開想象的翅膀。老師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響不是電腦可以做到的。二是使用過多。本來可以用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體來代替，不用好像就是很大的失誤。例如，課題的板書，直接寫在黑板上是多么的省事。講一年級(jí)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》也值得用卡通圖片嗎?講橢圓的定義，用簡單的教具，如粉筆、細(xì)繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì)，這比計(jì)算機(jī)更簡潔、快捷，更易于接受。三是忽略文本。漢語言文字，是世界上最深?yuàn)W、最難學(xué)也是最優(yōu)美的語言文字。有些文章、詩歌所表達(dá)的意境，是只可意會(huì)而不可言傳的，如果圖文成了主角，語言成了輔助，那語文課的本質(zhì)就消失了。有時(shí)一節(jié)語文課，學(xué)生連書本碰都不碰，從課文到插圖都費(fèi)盡心思的展示出來，有時(shí)畫面還不太清楚。而其實(shí)這些東西是書上都有的，根本不用花功夫去做，學(xué)生與文本之間有一種自然的親近感。學(xué)生看書朗讀、看書觀察肯定比大屏幕更清楚更入情更讓學(xué)生思考。有的教師講《他是我的好朋友》一課時(shí)，從唱《找朋友》，到演好朋友，到找好朋友，課文都沒有感悟，一節(jié)完了。淺嘗輒止，根本沒有語文味。有的教師講《0的認(rèn)識(shí)》，課件上是一些預(yù)設(shè)好的"0"像什么的圖片，隨后老師很有啟發(fā)地一而再，再而三地問"0"像什么，學(xué)生答對(duì)了，老師就點(diǎn)一下鼠標(biāo)，沒有答出老師預(yù)設(shè)的答案就不點(diǎn)。有的回答，像輪胎有的回答像太陽，像十五的月亮，像西瓜。老師還不斷鼓勵(lì)："你真會(huì)動(dòng)腦筋，想得非常好"。與此同時(shí)，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。(老師分別予以

表揚(yáng)，表揚(yáng)他們有豐富的想象力。)活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)"0"像什么。即將下課，老師進(jìn)行著課堂小結(jié)。老師：小朋友們我們這節(jié)課學(xué)了什么?生1：我們學(xué)習(xí)了"0"，我知道"0"像雞蛋、像地球、還像…學(xué)生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學(xué)生回答。生2：我知道了"0"像太陽。生3：我還知道"0"像車輪胎。連續(xù)叫了4個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答都是"0"像什么。老師只能作罷，草草說了有關(guān)"0"的作用與意義，就宣布下課了。這堂課不管有多少優(yōu)點(diǎn)，從最后的小結(jié)可以看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，忽略了文本。說到這里，我想展開多說幾句：現(xiàn)在上公開課和評(píng)優(yōu)課都必須使用課件，可課件制作勞心費(fèi)時(shí)，卻只為外觀漂亮，實(shí)用性差。當(dāng)前，很多教師為評(píng)優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課等做了許多精良的課件，運(yùn)用大量的圖片、動(dòng)畫、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎(jiǎng)?wù)n件的制作都是幾個(gè)人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評(píng)，且事先在班級(jí)反復(fù)演練，幾經(jīng)修改，使其不斷完美，有的甚至在各級(jí)教學(xué)評(píng)比中，重復(fù)使用同一課件，也不考慮其教學(xué)對(duì)象的變化，教師的講課幾乎到了自動(dòng)化的程度。這類課件往往非常漂亮，要顯示出"運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段"，這是許多人用多媒體上公開課的心態(tài)。這樣搞出來的課大部分是很好看的，這種課，我們最常聽到的評(píng)價(jià)是"課件花了很多時(shí)間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好"等等。在這里"課件花了很多時(shí)間和精力"，也就是說花了很多時(shí)間和精力甚至是求人幫助做的課件，這樣做到底值得不值得呢?我看未必就是值得的，因?yàn)橐粋�(gè)人的精力是有限的，整個(gè)一學(xué)期都在為一節(jié)課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校來說都不是什么好事吧。2、學(xué)習(xí)方式的無效或低效新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，各種教學(xué)方式成為許多老師追求的時(shí)尚。教師在一節(jié)課上往往將這幾種方法和盤托給學(xué)生，學(xué)生難以安靜獨(dú)立的去閱讀文本、思考、感悟。如最常見的"合作學(xué)習(xí)"，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生暢所欲言，使所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來�？墒�，有的老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理安排，致使許多合作學(xué)習(xí)呈無序、無效狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，初讀階段要求四人小組圍繞"誰和誰賽馬?賽了幾次?結(jié)果如何?"這三個(gè)問題合作探究，學(xué)生半分鐘就完成任務(wù)，這種閉著眼睛都能回答的問題設(shè)計(jì)成合作純屬多余。又如音樂課一年級(jí)的《動(dòng)物說話》中，教師讓學(xué)生聽了兩遍歌曲后就提出了一個(gè)問題，問學(xué)生歌曲中有幾只動(dòng)物在說話。只見一個(gè)個(gè)學(xué)生爭相舉起了小手，很正常，因?yàn)閱栴}實(shí)在是不難，但是老師還是說：小組合作討論一下，我們?cè)俳涣鳌Ｔ偃纾河行┖献�，設(shè)計(jì)的問題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時(shí)，老師的計(jì)劃時(shí)間到了，于是"啪、啪、啪"三擊掌，合作學(xué)習(xí)告一段落，這時(shí)，許多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅。有一節(jié)音樂公開課，老師就"小鼓有哪些演奏方法"這個(gè)問題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組織小組討論。沒過幾分鐘，學(xué)生討論興趣正濃時(shí)，老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，打斷了學(xué)生的討論，進(jìn)入了下一個(gè)階段的教學(xué)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生把茫然、失望的神情寫在了臉上。有的教師誤認(rèn)為合作就是分組討論。有的下地圍圈組成小組，有的回頭組成四人小組，學(xué)生動(dòng)作之快好像經(jīng)過特殊訓(xùn)練似的，可發(fā)言卻不知所云。如此合作不僅費(fèi)時(shí)低效，久而久之，還讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生排斥心理。這種沒有效果的教學(xué)方式，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實(shí)際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。這樣的課堂教學(xué)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。3、課堂提問的無效或低效。課堂提問，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，但是，有的老師課堂提問太多，每講一兩句便問對(duì)不對(duì)、好不好，于是，學(xué)生跟著老師的話異口同聲"對(duì)"、"好"。其實(shí)老師問的問題是什么，學(xué)生都沒有時(shí)間經(jīng)過大腦思考。一節(jié)課下來，問題提了一大堆

，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；或者有的提問設(shè)計(jì)太難，離學(xué)生的知識(shí)層次和現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無從回答，使課堂氣氛沉寂。現(xiàn)在許多老師一揭示課題，立馬就問，你對(duì)這個(gè)課題有什么想法?或者說你看到這個(gè)課題想知道些什么?表面上看上去是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實(shí)效果不大。這節(jié)課講了什么，一讀課文就知道了，還用再問嗎?更不能理解的是這節(jié)課學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，老師還提這種問題，那真的是為提問題而提問題，浪費(fèi)時(shí)間了。有的老師講《再見了，親人》還沒有走進(jìn)課文，教師就問這是誰和誰再見?學(xué)生亂答一氣，無價(jià)值地浪費(fèi)時(shí)間。4、對(duì)學(xué)生激勵(lì)的無效或低效新課改特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋�(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。但是，"糖吃多了也膩人"，激勵(lì)也不能過當(dāng)。有的老師一節(jié)課除了說"你真棒"、"真了不起"、"真聰明"、"真好"，"很好，請(qǐng)坐下"，仿佛再?zèng)]有別的什么評(píng)價(jià)性語言，學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表揚(yáng)，如果學(xué)生回答的似是而非或沒有什么意義時(shí)，也在表揚(yáng)激勵(lì)，那么，沒有了爭議、沒有了匡正、沒有了批評(píng)，就容易導(dǎo)致幼小學(xué)生心思浮躁、隨波逐流，不利于他們積極動(dòng)腦和個(gè)性發(fā)展。有的教師在教《孫悟空三打白骨精》時(shí)，有學(xué)生把白骨精理解成孝順執(zhí)著的典型了，教師竟然還夸獎(jiǎng)學(xué)生有獨(dú)到見解！這種過多的"廉價(jià)"獎(jiǎng)勵(lì)過分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)�誤導(dǎo)學(xué)生的。教師對(duì)學(xué)生寄予的肯定無可厚非，但是只要學(xué)生一發(fā)言就說這些鼓勵(lì)肯定的話，這樣的鼓勵(lì)就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。因?yàn)槌�值的嘉�?jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長此以往，被夸獎(jiǎng)的學(xué)生就會(huì)"逐漸迷失了自我"，而且還會(huì)在無形中壓制著其他的學(xué)生。客觀評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確努力的方向，"鼓勵(lì)"和"贊賞"必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，如果離開了客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和贊賞都失去了應(yīng)有的價(jià)值。5、教師語言的無效或低效著名教育家蘇霍姆林斯基說過："教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率"。教學(xué)中語言的無效或低效最明顯的表現(xiàn)是：機(jī)械重復(fù)，繁冗拖沓、平淡乏味、了無生氣。老師的教學(xué)語言豐富與否、生動(dòng)與否、幽默與否在很大程度上決定著教學(xué)有效與否。我們總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，總覺得自己講的是最重要的，往往一個(gè)問題不厭其煩地講幾遍，殊不知學(xué)生早已失去了耐性，結(jié)果一節(jié)課下來教師累得半死，教學(xué)效果低微。語言的生動(dòng)性欠佳，這也是日常課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象，雖然說這一點(diǎn)稱不上是缺點(diǎn)，但是同樣的課堂設(shè)計(jì)，不同的語言表達(dá)，就會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的效果。甚至能形成有效教學(xué)與無效教學(xué)的區(qū)別。生動(dòng)的具有激情的語言勢必會(huì)感染到同學(xué)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。反之，刻板機(jī)械的語言會(huì)讓同學(xué)昏昏欲睡，更談何學(xué)習(xí)的興趣和效率。在優(yōu)質(zhì)課上老師們的煽情演講雖然看似夸張，但帶來的效果卻也不錯(cuò)。教師的語言內(nèi)容豐富形象，情節(jié)感人，勢必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，引起學(xué)生的移情，讓學(xué)生情動(dòng)意發(fā)，形成共鳴，有利于陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的人文性。例如，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)人文主義內(nèi)容時(shí)，欣賞《蒙娜麗莎》畫像，教師可以這樣描述：天空蔚藍(lán)蔚藍(lán)的，后面是低小的丘陵，還有靜靜的河水，蜿蜒的小路，這些靜謐的自然環(huán)境襯托出主人公的溫柔美，而蒙娜麗莎含笑而美麗的面容，注目的神情，披肩的柔發(fā)，豐腴而性感的身材，右手自然地放在左手上，再加上柔和的光線，很有韻味的衣褶，給人美不勝收的人性美。這樣的欣賞就可以讓學(xué)生理解人文主義的思想內(nèi)容。再如，數(shù)學(xué)老師講直線的可以無限延長，他在黑板上劃出一道橫線后面對(duì)全體同學(xué)說，我劃出的這條線，可以穿過黑板，透過墻壁，直射宇宙。--這樣形象的語言不但便于理解直線可以無限延長，而且記憶深刻。這也是我三十年來一直沒忘的一句話。此外，"是不是"、"對(duì)不對(duì)"、"是嗎"之類的詞語也是教師在課堂上出現(xiàn)頻率極高的詞匯，每當(dāng)出現(xiàn)這些問句，同學(xué)們都在機(jī)械的應(yīng)付著"是""對(duì)"等等，事實(shí)上，有時(shí)這種提問只是基于教師的語言習(xí)慣。但事實(shí)上不但浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也在不斷的降低著同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。還有的教師語言不規(guī)范，不說本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語。6、教學(xué)方法的無效或低效。主要表現(xiàn)在：要么是一講到底，要么是一問到底，要么一讀到底，要么一寫到底，要么是討論到底，根本起不到啟發(fā)學(xué)生思維的實(shí)效。我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往會(huì)遇到這樣的情形：整個(gè)課堂氣氛從頭到尾都異�；钴S，學(xué)生常常為某個(gè)問題爭得面紅耳赤，下課了似乎還意猶未盡，但你要問他們這節(jié)課有何收獲，他們卻一個(gè)個(gè)直搖頭，造成這一現(xiàn)象的根源恐怕與教師的教學(xué)節(jié)奏控制不當(dāng)、教法的單一有關(guān)。還有的課堂教師唱"獨(dú)角戲"，

學(xué)生或者根本沒有思考的時(shí)間與空間，或者根本就沒有興趣參與到課堂教學(xué)中來。有的時(shí)候老師講得很精彩，學(xué)生也聽得津津有味，但整節(jié)課下來，老師是演員，學(xué)生是觀眾，師生之間缺少必要的互動(dòng)和合作，長此以往，學(xué)生就會(huì)形成一種依賴性，等著老師講而不愿獨(dú)立思考。7、互動(dòng)的無效或低效主要表現(xiàn)在少數(shù)人(尖子)動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)；學(xué)生動(dòng)，教師不動(dòng)；形式上動(dòng)，本質(zhì)上(大腦)不動(dòng)；毫無秩序的亂動(dòng)。(因時(shí)間關(guān)系例子不舉了)結(jié)束語：教學(xué)中無效或低效現(xiàn)象的產(chǎn)生是多方面的，不僅僅是剛才談的教師的原因，還有整個(gè)社會(huì)、教育體制、教材等各方面的原因。這些原因，我們作為一個(gè)普通教師是難以改變的。但是，正是作為一個(gè)教師，我們更要努力探究教學(xué)中的無效或低效現(xiàn)象及成因，現(xiàn)象很多，成因也很復(fù)雜，我們要善于尋找最關(guān)鍵的因素，以提高我們教學(xué)改革的有效性。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，缺少的不是理念和經(jīng)驗(yàn)，缺少的是將這些理念和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身的實(shí)際變成實(shí)踐的良好方法。請(qǐng)老師們?yōu)橹�努力吧，總結(jié)出更多的良好方法。

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