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識字的教學總結(精選6篇)
時光飛逝,伴隨著比較緊湊又略顯緊張的工作節(jié)奏,我們的工作又將告一段落了,回顧這段時間的教學,一定經(jīng)歷了許多,也收獲了許多吧,請務必好好寫一份教學總結,記錄好這段經(jīng)歷。相信很多人都是毫無頭緒、內心崩潰的狀態(tài)吧!以下是小編整理的識字的教學總結(精選6篇),歡迎大家分享。
識字的教學總結1
本學期,三年級語文組圍繞“識字教學”展開教研活動,一學期即將結束,現(xiàn)將關于教研的一些感受、得失做一簡單總結:
平時的幾點做法:
1、課前布置孩子們預習,初讀課文,把生字、新詞畫出來,思考一下,你用什么方法能記住這些字,初步給生字擴一到二個詞,給生字找到自己喜歡的記憶方法。
2、課上,激發(fā)孩子的識字熱情,激發(fā)孩子匯報的積極性,讓孩子在興奮中不吐不快,交流匯報。
3、鼓勵孩子自創(chuàng)各種各樣的識字方法,如:加一加、減一減、編謎語,編兒歌等來理解記憶生字,如果孩子在學了生字后,讀文的準確流利比沒學前有了進步,有了長進,那我們的生字教學應給說成功了一大半。
4、為了更好地識字,我提倡鼓勵學生以社會為課堂,以生活為老師,盡量多識字,鞏固生字,這對學習有很大幫助,如:布置一些實踐性作業(yè),到大街上看看你會認那些字?其實,在平時的看電視、看動畫片時也可以認識好多字,積累一些詞語。
教學中的得失、困惑:
只要是記得牢的.字,都是老師在課堂上反復強調或用識字方法讓學生記住的,如:學習生字“騰”時,我們變了順口溜——夫人回娘家,頭戴兩朵花,住了一個月,騎馬回到家。這樣就記得比較牢,全班學生都能寫對“騰”字。可是,本冊數(shù)要求學生會寫300個字,而且有一部分字筆畫多,較難寫,學生老是記不住,如:聚攏、稻田、蕩漾、蓮蓬、翩翩起舞、腹(總多寫一橫)驟然、黎明、窟窿、水罐等字,容易出錯,需要反復、認真強調寫法。
識字的教學總結2
識字是語文學習的基礎,是閱讀的基礎,是寫作的基礎,這種基礎性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上,對識字教學方面要求“四會”,即“會讀、會寫、會義、會用”。這種單向度的努力和多維度的要求,導致的教學后果就是識字教學越來越呆板,越來越模式化,機械化,繁瑣的部件分析,枯燥的反復朗讀,重復的機械抄寫和魔術般的卡片認讀,讓學生死讀硬記的傳統(tǒng)教學顯然已不能滿足學生發(fā)展的需要。所以在教學中,我以激發(fā)學生識字興趣、教給學生識字方法為主導,拓寬學生的識字途徑,從而提高識字效率。具體做了以下幾點嘗試。
1、引導學生發(fā)揮想象,激發(fā)識字興趣。
引導學生發(fā)揮想象是激發(fā)識字興趣的有效方法。在識字教學中,采用“學生自主識字”的方法,把識記字形的主動權還給學生,充分發(fā)揮其主體性,讓學生自己識字。引導他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,獨立掌握生字。在實踐中,引導學生們總結出各種各樣的識字方法,如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語法對比法等等。在教學時先要求學生自讀課文,遇到生字畫出來,拼拼字音,看看字形,猜猜字義,然后想一想,自己用什么方法既快又準地記住字形,然后在全班交流。還有的用漢字加減法來識記“木+木=林玩-王=元”,學生在識記字形的實踐中,充分發(fā)揮了他們的主動性,積極性,他們自己想出許多形象、巧妙、有趣,甚至是創(chuàng)造性的識記方法,讓學生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。
2、充分利用教材優(yōu)勢,提高學生識字興趣。
教材的各個部分也體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如,在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等活動中,鞏固漢字,在課后練習和語文園地中,大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式,激發(fā)學生的學習興趣,培植識字的信心。教學中,我從教材實際出發(fā),依據(jù)兒童年齡特征,精心設計教法,激發(fā)兒童的識字興趣,教給識字方法。例如,漢語拼音第11課中編排了一首兒歌,并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中,我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的'敏感性,激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣:讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌:月兒彎彎掛藍天,小溪彎彎出青山,大河彎彎流入海,街道彎彎到校園。學生聽后,對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣,有了要讀的愿望。接著,指導朗讀:讓學生用小手指著字跟我讀,一遍、兩遍、三遍,朗朗上口的兒歌,學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上,我再讓學生圈一圈:拿出鉛筆,在兒歌中找一找“彎”字圈出來,看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連:請同學們找一找圖中什么是彎彎的,用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶,學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣,字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后,有意識記:讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍,邊讀邊注意圈出來的“彎”字,“彎”字在多次反復中被認記。
3、以舊引新,自主識字。
利用舊知識學習新知識的方法也是個不錯的識字方法。在教學過程中,我還常常利用學生已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字,采取加加、減減、換換的方法來引導學生自主識字。比如,在教學識字(一)第1課──《一去二三里》時,讓學生用鉛筆圈出“去”字,讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆,有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子,能用加一加的方法識記生字。”說著,我們在黑板上板書了一個大大的“去”字,隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家:這是誰丟的鉛筆?同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”,告訴學生這一撇就是你丟的東西,你想想,你的東西去了,不就是“丟”了嗎?學生恍然大悟:“原來老師想教我們認識‘丟’字啊!苯淌依镯懫鹨黄β,學生們愉快地記住了“丟”字。實驗證明,在有意識記和理解的基礎上識記(即意義識記),由于有思維活動的參與,其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。
4、課堂上利用多種活動,調動學生識字的積極性
在識字教學中,我和學生共同創(chuàng)設了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地”等情境,每一個生字就成了“字寶寶”的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。有時候,我也會根據(jù)具體的課文內容來創(chuàng)設相應的情境。當教學《四季》一課時,在欣賞了四季的美景后,我結合課文內容說:“一年四季里藏著好多‘字寶寶’,誰能找到它們,叫出它們的名字,它們就會出來和你們一起做游戲了!”這樣一引導,學生把學習生字當成了“字寶寶”捉迷藏,都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。認讀生字的過程往往枯燥乏味,我把這個過程取上有趣的名字,如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等,使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀,扮演課文中的角色讀、搶讀等,都能有效地增添認讀生字的趣味性。
識字的教學總結3
光陰似箭,日月如梭,轉眼間一個學期的教育教學工作已經(jīng)結束。本學期我擔任學2學3班識字、語言、綜合的教學,下面我把識字這一學科做個簡單的小結。
學前班孩子有著共同年的齡特征就是好動、好問、好玩;喜歡新鮮事物,喜歡比賽,喜歡挑戰(zhàn),喜歡爭第一以及孩子們都很天真無邪。他們身上的這些共同特征正是體現(xiàn)出孩子們好學的積極性。因此,根據(jù)孩子們的特點我采取了以下識字教學。
一、興趣教學
興趣是最好的老師,學前班的`孩子在學習語言表達的同時,也有強烈的學習漢字的欲望。所以,在教學中我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習興趣。
1、象形會意識字法
漢字是以象形為本源的文字。比如漢字“山,雨,水,火”這類字是由古代的象形字演變而來。根據(jù)孩子好猜,好想象的特點,識字教學中以字配畫的識字法,引導孩子們看象形圖畫猜字,更能激發(fā)孩子識字興趣。愛恩斯坦說過:“想象力比知識更重要”。如:“馬”孩子們可以從象形字中想象哪個部位是馬腳,馬尾等等,“休”根據(jù)字畫孩子們自己理解總結為:“這個人肯定干活累了所以在樹下休息!弊R字教學利用具體事物和形象相結合,孩子們不但有興趣,更利于孩子們識記。
2、游戲走進識字課堂
兒童的世界是童話般的世界。小孩生來好動,游戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素。所以我將識字的內容與游戲相互依存,相互融合,讓孩子們在游戲中消化,鞏固,他們在識字課堂中學習到的知識。如:盲人摸字,捕魚達人,過山洞……通過這些游戲更能激發(fā)孩子們識字的興趣,與欲望。
3、比賽走進識字課堂
利用孩子們好勝好比的性格,調動課堂活躍的氣氛。課堂中我根據(jù)識字內容設計各種識字比賽,如:登山摘旗,帶字賽跑等,目的在于引起孩子們的注意力,和識字興趣與欲望。
二、適當表揚,鼓勵,支持
課堂中老師的一言一行對每個孩子有著非常的重要。所以,課堂中我會關注到每個孩子。給敢于展現(xiàn)的孩子投去一個認可支持的目光,給軟弱的孩子送去一點勇氣與表揚,給調皮搗蛋的孩子一點信任與成就感。同時利用校幣,動畫貼貼,禮物等作為獎勵,鼓勵孩子們繼續(xù)努力。
三、培養(yǎng)積極,自信,自主的識字習慣
課堂中給予積極識字的孩子給予鼓勵與肯定,課外老師安排作業(yè)回家與父母共同讀生字表,教父母做識字游戲。老師鼓勵引導孩子盡量在生活中識字,如:認識班級小朋友的姓名,在逛超市時認食品中的漢字。
四、教學反思與調整
1、課后多關注比較弱的孩子,讓每個孩子發(fā)揮他的閃光過點,讓每個孩子都能共同進步
2、讓家長與孩子相互配合在生活中識字;下學期將采用多種不同的方式激勵孩子主動到生活中自主識字,并給孩子以鼓勵。
3、老師多查找資料,多了解孩子,盡量讓我們的課堂更加符合孩子的需要特點,讓我們的課堂更有趣味性。
4、要讓孩子們體會到成就感,增強學習興趣和自信心。
5、課堂上老師要增加親切感與幽默感,讓孩子在一個輕松,和諧的環(huán)境中學習,成長。
識字的教學總結4
一、創(chuàng)設教學情景,走進生活識字。
低年級的孩子活潑好動,顏色、聲音、動作等會引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味,如果在教學中順應兒童的心理,創(chuàng)設新奇有趣的識字情景,使能激發(fā)學生識字的興趣,使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中,在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排體現(xiàn)了在生活場景中識字的特點,在課堂上,如果我們能夠創(chuàng)設一個個生活場景或氛圍,就會調動學生的生活積累,激活學生的`思維,為了學生開創(chuàng)一個愉悅的識字空間,如教《小鹿的玫瑰花一課,我用簡筆畫,圖片,把黑板布置得像菜園,黑板前擺放著幾種常見的蔬菜,引導學生走下座位,看看、摸摸、讀讀、認認,然后再給這些蔬菜貼上標簽,學生的識字活動如同在菜園里勞動,調動了多種感管參與識字、記字過程,學生始終處于興奮狀態(tài)中,沒有疲勞,只有快樂與思考,識字活動在自然愉快的氣氛中進行。
二、教給識字方法,促進自主識字。
在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中,不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。所以教給學生識字方法,使學生逐步具有自主識字的能力,這也是實驗教材在識字編排上的重要意圖。
在象形字的教學中,我引導學生觀察字和圖片,在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖有相似的特點。在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢,讓一個個文字符號在學生面前活起來,以圖畫的形式記憶在頭腦中,從中學到識記象形字的方法,以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。
有形聲字的教學中,如在教學“棵、課、顆”這些字時,啟發(fā)學生比一比,能發(fā)現(xiàn)什么。
識字的教學總結5
我們汶源學校一年級開展了《生活化識字教學》課題實驗。識字教學是小學語文教學內容中的一個重要組成部分,也是整個語文教學的基石。在生活化識字教學實驗中,提倡在情境中識字,到生活中識字,利用兒童的已有經(jīng)驗,用自己喜歡的方式識字,做學習識字的有心人。他們通過各種途徑和方法,變得喜歡學習流字,有主動識字的愿望,將課外識字帶進課堂,取得了很好的教育效果。
一、利用教育教學生活的各個環(huán)節(jié),進行生活化識字教學。
剛入學的新生對新的學校環(huán)境很感興趣,充滿了新鮮感,渴望認識新同學。
1、認識我們的學校:“汶源學!薄敖虒W樓”“一年級一班”等和同學學習環(huán)境相關的生字。比如認課程表,前面黑板左上角,每天寫上要上的科目。如:語文、數(shù)學、音樂等。
2、認同學的姓名。學生姓名中的'漢字是包羅萬象。開學初,為方便同學盡快識字,我讓每個學生做了一張精美識字卡片。粘貼在課桌上,粘在新發(fā)的課本上,大家課間休息時,互相認識,互相介紹自己的名字,同學們很感興趣。這樣會就記住了不少字。
3、認識任課老師的姓名。當我把自己的名字寫在黑板上的時候,同學們可高興了!就這樣同學們認識了數(shù)學:陳老師;美術:寧老師。鼓勵學生自己認字。半個學期下來現(xiàn)在學生會看課程表,認識所有老師的姓。
二、創(chuàng)設識字有趣的情境,激發(fā)學生的識字樂趣。
教學中創(chuàng)設一種寬松、愉快的環(huán)境,樂于思維,勇于探索。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響,教師更要順就兒童心理,巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生應付的情境,以調動學生的識字興趣。我在識字教學實踐中,從教學需要出發(fā),依據(jù)識字內容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍,激發(fā)和吸引學生主動識字。學生在生趣盎然的生活情境中識字,就會取得事半功倍的識字效果。
三、教給學生在生活中識字的方法。
引導學生用自己喜歡的方法識字,學生掌握了許多較有效的方法:猜謎語法、編順口溜、編口訣、編兒歌、加一加、減一減、換一換、比一比,還有整體識記法。識字過程中,形成獨立識字的本領去主動識字,體會成功的快樂,使學生識字興趣持之以恒。
在識字教學中,鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如在學“羊”字時,學生說,我看到“羊”字就想起羊頭的樣子,羊上邊的點好像羊的兩只角。一豎像羊的臉和胡子。學生根據(jù)自己的生活體驗,將一個個漢字還原成一個個生動的畫面,這樣識字效果當然好了。
四、培養(yǎng)學生在生活中識字的意識,將識字引向生活空間。
有了在生活中識字的意識,孩子們才能積極主動地在活動和交往中識字。教師在教學中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界,吸取各種信息,拓展想象的空間。在學生掌握識字方法,樂于識字,善于識字后,老師要有意識地引導學生在生活中識字。
1、利用廣告牌、商標識字。
2、讓學生通過搜集資料去識字。
3、認實物。如門、窗、講臺、黑板、電視機等等。
4、讓學生逛商場、超市時認字。
5、在教室設置識字園地,同學之間互相識字。與此同時,一定要給學生展示的機會。老師多加贊賞,它會在無形中給學生埋下在生活中識字的種子,激勵學生離開課堂后仍有識字的主動性。為了讓學生生字記得快。
五、與家長溝通,在家庭環(huán)境中識字,并讓家長成為學生生活識字的引領者。
建立生活識字本。成為親自共同識字的一部分。親自共讀,在閱讀中識字。
生活化識字是一個反復的、長期的過程,教師要創(chuàng)設多種方法和途徑,增加漢字和學生見面的機會,在具體教學中有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中,與認識事物結合起來,使學生在識字的同時,發(fā)展語言,提高認識能力。相信孩子會終身受益!
識字的教學總結6
新課標提倡在情景中識字,在生活中識字,做學習識字的有心人,以生活為課堂,走開放識字之路。學生在廣闊的生活中,有很多機會和這些字不斷地見面,學生能在生活中認識更多的字,學會識字方法是我這節(jié)課的教學目標,教給學生識字的方法是我這節(jié)課的教學重點,通過生活情境,合作學習交流展示小組學習成果,使學生建構起了自主識字的“金鑰匙”,學會了團結協(xié)作,培養(yǎng)了動手動口能力,增強學習語文的興趣。
上課開始,我從學生喜歡的電視節(jié)目入手,學生的興趣立即被調動起來了,你除了看電視時認識許多漢字,還可以在任何識字?通過交流,學生掌握了許多識字方法。
然后小組合作交流學習,制作剪貼識字報,我首先把自己制作的剪貼識字報給學生欣賞、交流、學生的興趣再次被調動起來,他們迫不及待地把自己認識的字(識字袋)里的字拿出來,這些字是我課前布置學生從食品包裝報紙上、電視上、菜譜等一些地方收集來的,經(jīng)過課前整理,裝在了識字袋里,學生的勁頭十足,非常投入地貼,貼完后在小組長的帶領下認讀,小組合作學習的氣氛熱烈,孩子們在自我的成就和彼此的激勵中增加了識字的樂趣,增強了識字的興趣,從而樂于識字,進而主動識字,逐步養(yǎng)成喜歡自主識字的習慣。
各小組的展示活動更是異彩紛呈,每個小組通過合作,把自己小組的成果展示匯報給大家看,有的小組充分發(fā)揮自己繪畫的特長,有的小組語言表達清晰流暢,我及時鼓勵學生,發(fā)給了他們獎杯和皇冠。
最后,我問學生:你認為這節(jié)課哪個小組的表現(xiàn)最棒?學生在對他人評價的過程中,看到了別人的閃光點,同時也看到了自己的不足,我又問學生:你認為自己這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣?學生在自我評價中,看到了自己學習的優(yōu)勢,清楚地認識到了自己的缺點,在他們以后的學習生活中一定會克服掉。整堂課教學,我時刻關注學生在學習過程中的.點滴進步和變化,以鼓勵、表揚等積極的評價為主,注意了評價語言的及時性和激勵性。
我通過鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字,讓他們體會到學習資源無處不在,讓生活成為他們識字的舞臺,充分挖掘識字途徑,我們研究的子課題是,這節(jié)課中,通過師生評價、生生評價、自我評價,學生學到了識字方法,培養(yǎng)了學習漢字的興趣,增強了學習的自信心,收獲真大呀!
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