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閱讀教學心得體會

時間:2024-09-28 12:08:12 心得 我要投稿

閱讀教學心得體會(通用5篇)

  當我們受到啟發(fā),對生活有了新的感悟時,不如來好好地做個總結(jié),寫一篇心得體會,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的閱讀教學心得體會(通用5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

閱讀教學心得體會(通用5篇)

  閱讀教學心得體會1

  閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位,對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中,教師統(tǒng)一的要求,劃一的指導,壓抑了學生個性的發(fā)展,忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟,重分析輕運用,費時多而收效微,泯滅了學生的創(chuàng)造性思維,束縛了學生的全面發(fā)展,使得閱讀教學缺乏靈動與生氣!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解!遍喿x教學有法但無定法,新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。

  一、教師主導不可缺少

  閱讀教學中,強調(diào)學生的自主性,并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導作用,要關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性,在個性化閱讀中有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,從中了解學生的理解方式、水平,給予糾正,引導學生形成正確的觀點。

  教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑,“學習質(zhì)疑,小疑則小進,大疑則大進!苯虒W中,教師要鼓勵學生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考,引導學生大膽質(zhì)疑,鼓勵學生多提問題,提出與眾不同的設(shè)想,啟發(fā)學生經(jīng)過自己的思考去排解疑難,對學生的提問如果見解獨到,教師要熱情鼓勵,對教師的解答,如果學生有不同的看法,也要允許學生保留,求同存異,教師要以同等的身份與學生共同討論,這樣學生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時,學生的疑問是:“撒在地上的米,留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到,而商人看不到呢?”我認為這是一個有價值的問題,立即肯定學生善于發(fā)問的精神,并因勢利導組織學生討論。學生各抒己見,得出大家認可的答案。因此,從不同的角度來思考,利于提高學生的個性化閱讀質(zhì)量。

  二、突出學生的主體地位

  傳統(tǒng)的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課,精心設(shè)問,把學生送進預定的圈子,學生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人,教師要歸還學生閱讀的主動權(quán)利,引導他們確立自己的閱讀主體地位,使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者,而不是教師活動的追隨者。

  在進行個性化閱讀時,要充分尊重學生的選擇,學生是學習活動的主體,教學中要給學生自由選擇的度。新課改的課堂上,我們常能聽到這樣的課堂用語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學生個性閱讀的自主性,學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀內(nèi)容。在個性化閱讀中激發(fā)興趣,體驗快樂,形成獨特的見解,發(fā)展閱讀個性,提高閱讀水平。

  學生因各人的知識水平不一,又具有不同的興趣,愛好,表現(xiàn)為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,讓學生用自己認為最佳的'方法進行學習,當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時,老師問“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢?”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會,學生學得積極主動,讀書效率也高了。

  三、創(chuàng)設(shè)“情境”,真切體驗

  個性化閱讀是體驗性閱讀,學生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流,是以自己各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他的獨特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本,教師應(yīng)該針對其心理特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

  合理巧妙地運用多媒體,能創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境。形象生動的畫面,悅耳動聽的聲音,會令學生的學習變得輕松愉快,豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。教師適當?shù)恼Z言煽情也能增強學生的學習欲望,引發(fā)學生深層次的思考,讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學《游天然動物園》一課時,我神秘地說:“同學們,老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個地方,請你帶上攝像機,拍下你認為最神奇的鏡頭”。學生興趣盎然,很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中,學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫,有的想拍下頑皮的基馬猴,有的主張拍威風凜凜的河馬和大象,還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力,巧妙地促進了學生與課文的有效對話,使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物,并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。

  總之,只要在教學中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念,發(fā)揮教師的指導作用,充分尊重學生的個性,要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究,自我體驗的活動,學生會在富有個性的閱讀活動中,發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。

  閱讀教學心得體會2

  古人曾云:“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中,要想讓學生“不待解說,自曉其義”必突出一個“讀”字,讀的面要廣,讀的人數(shù)要多,讀的時間要多,要讀得落地有聲,書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。

  小學語文閱讀教學以讀為本,要求學生循序漸進地讀書,在學生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓練,讓學生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學生的語文素養(yǎng),但是如何讓學生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?

  一、注重體驗,自讀自悟

  閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象,思考語言文字的內(nèi)涵,咀嚼語言文字的“滋味”,體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果,而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗,積累有益的經(jīng)驗,實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗,指導學生與文本進行對話:哪一個字用的好?為什么?有的認為“紅”字用得特別好,有的認為是“火”字,有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議,我引導學生反復朗讀這句話,最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見:“燒”字讓我們感覺顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的.感覺;……這種自悟自得的閱讀體驗,增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗認識和想像,喚起活生生的形象,體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

  二、傳情達意,情感共鳴

  新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力!倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風格特色等進行欣賞!皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品,馳騁想像,與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學中應(yīng)該積極引導學生傳情達意的深讀課文,沉浸其中,透過語言文字,與作者進行心靈對話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時抓住典型語言信息(如內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言;虻吐曌x,細吟慢讀,領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容,在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對話的課文時,引導學生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情,使自己進入角色,高聲、反復朗誦臺詞,找到身臨其境的感覺。

  在閱讀教學中,面對一篇課文,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入,指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時,我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學生:“你認為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學生試讀之后紛紛舉手回答:“應(yīng)用贊美的語氣”、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀!庇谑俏艺埻瑢W們讀此句,重讀“杰出”和“愛國”,讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來,不僅激發(fā)了學生的思維,掌握了朗讀的技巧,同時也理解了文章的中心,陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,在教學中,我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會到作者的心靈深處,并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語感得以培養(yǎng),心靈得以美化,情操得以陶冶。傳情達意的讀,要指導學生做到字字不含糊,停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸,這樣傳情達意的讀,讀起來才會抑揚頓挫分明,就能“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。

  三、聯(lián)系生活,激勵學習

  語文,是聽說讀寫的工具,以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要,使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。

  閱讀教學不能為教課文而教課文,為教知識而教知識,必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,特別是讀寫聽說活動,把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味,使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”,從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣,主動自覺地去獲取知識,并積極運用所學知識,提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對學生普遍感到作文選材難這個問題,自始至終圍繞作文選材進行講讀,使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,一堂課講得生動活潑,學生學得津津有味。

  閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言,體會作者遣詞造句的準確、生動,感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上,一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學生的情感,使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,當喜則喜,該怒則怒,師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氛圍。

  閱讀教學心得體會3

  10月17日,我有幸作為片區(qū)初中語文閱讀教學競賽的評委,聽取了三個教師的三堂語文閱讀教學課。應(yīng)該說,三位教師,都盡心做了充分的準備,對所授課文,進行了用心解讀,精心設(shè)計。其中,《羚羊木雕》的執(zhí)教者順應(yīng)時代要求,精心設(shè)計了“導學案”:字詞教學、文章感知、角色朗讀與表演、人物性格的體會、文章主題探究、達成效果檢測等環(huán)節(jié)。但就課堂教學的實施看,需要強調(diào)一句:讓初中語文閱讀教學課堂回歸語文。

  葉圣陶先生說:“平時說的話叫口頭語言, 寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文!薄墩Z文課程標準》(XX年版)又明確指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)該使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長!币虼,語文閱讀課堂應(yīng)該著眼于學生的語文能力(聽、說、讀、寫的能力),著手于文本的“示范”。

  首先從采取“導學案”的執(zhí)教方式上看,明顯限制了學生的思路,束縛了學生的思維。整個課堂,學生根據(jù)“導學案”,完全明白了先做什么后做什么,并且各個環(huán)節(jié)內(nèi)容的相互印證,讓學生用不著思考用不著想就知道說什么,怎么說。其次,就教學的內(nèi)容看,學生的字詞學習,應(yīng)該是該學段(初一年級)的一個重點,要對字詞的讀音、字形和意義有比較全面的掌握。可惜我們的教師,只是讓學生讀正確(況且如“樹杈”之類的翹舌音、“逮”這樣的上升字還沒有讀正確),忘卻了書寫與意義的教學。角色朗讀與人物性格把握,如果不結(jié)合文章去感悟,沒有教師的指導(語序、語調(diào)、語氣和節(jié)奏、重讀與輕讀),是達不到學生學習目的的。更不要說只是讓“分組”(美其名曰:合作探究)下的幾個學生去“七嘴八舌”一陣了。至于文章主旨,是作者書寫本文的真實意圖。即使是要體現(xiàn)編者的意圖,也要有個度。本文的原標題是《反悔》,編入教材時,編者將標題改為了《羚羊木雕》。

  其主旨很明顯:“行成于思毀于隨”。也就是“做事(處事)要動腦筋”。就編者意圖看,就是讓學生在“親情”與“友情”的矛盾沖突之中去感受親情、體驗友情,并懂得“行成于思毀于隨”的道理。避免矛盾、化解沖突的交流與溝通方法只能是指導學生的`行為,而并不是文章的主旨。第三,語文教材中的課文,有很好的示范作用,特別是在“語言文字的運用”方面。因此,文章開篇揭示矛盾高潮的寫法、插敘友情的寫法、通過貼切的語言揭示人物內(nèi)心活動的寫法等,應(yīng)該是學生學習的重點,忽視不得!教學實踐中,忽視了這些方面的探究,課堂上的書寫訓練就失去了意義,也就讓“達不到培養(yǎng)學生寫作能力”的教學要求成為必然。

  閱讀教學心得體會4

  為了提高自己對閱讀課文的認識高度,對關(guān)于閱讀教學的講座和拓展資料,做了細致的解讀,改變了我的一些想法,認識到了,閱讀教學,是憑借文本這個材料,去實現(xiàn)語言文字的積累和運用,注重讀法、寫法、學法的指導;是學生、老師和文本三者之間的對話,尤其是學生與文本的對話。

  11月2日早上,周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課,即抓住了文本內(nèi)容的解讀,又注重了讀法寫法的指導。教學中教師充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生充分閱讀,抓重點段、重點句。如“人少的地方,是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的`圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈!痹谧x的同時,老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快,比較饑餓等!昂zt們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使!弊寣W生在反復朗讀中體會海鷗與老人的感情。“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上,還引導學生了解文章所表達的方法。如:動作、語言、外貌、神態(tài)等。

  《去年的樹》的教學設(shè)計有四篇,結(jié)合自己的教學。我喜歡第四篇教學設(shè)計本篇設(shè)計共四個板塊,板塊一讀故事,講故事,整體感知。板塊二讀故事,交流感悟,多元理解。

  1、默讀故事,勾畫、反復讀讓自己感動的內(nèi)容,想想:為什么感動了?

  2、全班交流:學生朗讀讓自己感動的內(nèi)容,交流自己的感受。

  3、學生結(jié)合“鳥兒尋找樹”的相關(guān)內(nèi)容填寫“交流卡”,多元理解。

  4、結(jié)合故事結(jié)尾,學生換位體驗,感情朗讀。

  板塊三拓讀童話,口頭編故事。

  1、閱讀童話《白蝴蝶》(PPT出示前半部分)。

  2、對《白蝴蝶》的后半部進行想象,口頭編童話。

  3、發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者并推薦童話,激發(fā)閱讀興趣。從板塊設(shè)置看,簡潔明了。一二板塊重視了讀,強調(diào)了閱讀是學生個性化的行為,重視了學生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間,學生的閱讀不僅僅局限在課文,教師適時的進行了引領(lǐng)。提高了學生閱讀其他讀物的興趣。

  小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重。需要注意的是,各年級都要重視朗讀、默讀訓練,都要重視詞和句的教學;再者,感受理解、積累、運用的能力,不能割裂開來逐一培養(yǎng),而應(yīng)既有側(cè)重,又要整體推進,螺旋上升。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。

  閱讀教學心得體會5

  20xx年12月3—5日,我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,參加了全國教育學會小學語文閱讀教學觀摩活動。感謝領(lǐng)導給我這次學習的機會,使我走近名師,讓我聆聽名師的教誨,一睹名師的風彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。

  12月4日開幕式開始,臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良,分別作了精彩發(fā)言,開幕式結(jié)束后虞大明作報告—“漫談新課程背景下語文教學熱點問題”,虞校長那富有幽默風趣的開場白,令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學評價的激勵性——課堂教學評價,讓我學到了很多教育的機智。讓我明白面對聰明但會想鬼點子與老師做對的孩子時應(yīng)如何巧妙地以牙還牙,幽默地處理。讓學生在笑聲中明白自身錯誤;面對孩子犯下錯誤時,應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個臺階,讓孩子再犯錯之后,輕松下臺。虞校長的課更是充滿大師級的智慧,讓學生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本,體會園子的特點,感悟作者自由快樂的童年,憑借拓展閱讀和啟迪談話,激活學生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動力。

  武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑,沒想到武老師卻是個活力四射的老太太,無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射,講到動情處不忘向上揚揚手。在一個多小時的課堂上讓我學到了很多也思考了很多。

  王振會老師執(zhí)教的'《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計的小刺猬和小獾的對話指導學生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學生回答問題是帶著真誠的笑容,用真誠的話語去稱贊學生,讓學生體會到被稱贊的快樂;再設(shè)計寫生這一環(huán)節(jié)時王老師對同學書寫的優(yōu)點進行稱贊,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)同學優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài)。

  支玉恒老先生久聞其名,期間也看過他老人家的講課光碟,就沒見其人,今天近距離的一睹支老的風采真是萬分激動與榮幸。

  總而言之,再次感謝領(lǐng)導給我們邀請到小語會這么多名家,聆聽名家精彩的報告,讓我們走近名師課堂,這對我們今后的教學有很深的幫助,我們將以名師為榜樣,不斷吸收他們的精華,勤懇耕耘,不斷探索收獲明天的希望。

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