精選《人民教育》心得體會3篇

　　當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時，可以將其記錄在心得體會中，通過寫心得體會，可使我們今后少走彎路。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的《人民教育》心得體會3篇，歡迎大家分享。

《人民教育》心得體會 篇1

　　誰都有過金色年華，誰都有美好回憶。如撞拐、跳繩、挑著燈籠跑在大年夜里…也許這就是我們那個年代的快樂回憶了。然而就在實際教學(xué)中，我們有時卻遺失了對孩子的尊重！

　　一、尊重生命

　　生命是最寶貴的，也是最脆弱的。5.12，剎那間奪走了那么多孩子的生命，而當(dāng)一所所學(xué)校拔地而起的時候，我們看到的是洋溢孩子臉上的笑容！看到流露在臉上的濃濃師生情！這真情的流露，體現(xiàn)了教育的真諦——師愛綿長。

　　（1）、愛孩子，就學(xué)會走近孩子的內(nèi)心。

　　孩子們性格迥異。有的上課喜歡表現(xiàn)——創(chuàng)宏。每次上課，他都在教室里追著展講學(xué)生來回跑，目的是挑刺——找出展講的破綻。但是他卻學(xué)會了分析。有的上課喜歡沉默——鑫楊。每次上課，他都默默的在聽別人展講，自己很少發(fā)言。但是他提出的問題是很深刻的，他學(xué)會了思考。有的喜歡辯論——昆澤。每次上課，他總在提出看似古怪的問題，但是他都能親自參與進(jìn)去辯論，用幾種方式去思考，他學(xué)會了創(chuàng)新。有的喜歡動手——錦濤。數(shù)學(xué)課她喜歡動手操作，從操作中尋找解題思路。喜歡表現(xiàn)的可能不扎實，喜歡沉默的可能丟失自信，喜歡創(chuàng)新的往往鉆牛角尖，喜歡動手的可能對代數(shù)的理解不夠。但是當(dāng)我們把他們的心思猜透，讓孩子教育孩子，就會挑起孩子們的學(xué)習(xí)熱潮。他們互相比拼，比教師空洞的教育不是更有時效性嗎？

　�。�2）、愛孩子，就要給孩子們空間。

　　小歡喜歡上網(wǎng)，但他對班級事務(wù)感興趣。小明離家出走了，家長急得猶如熱鍋螞蟻。小歡說：老師，讓我上會網(wǎng)，我跟他聊會，或許我能知道他在哪里。打開電腦，他和隱身的小明說：老師把我轟出教室，讓我回家思過!我上課睡覺，老師生氣了。輕易贏得小明的信任，找到了他所在的網(wǎng)吧。我問他：你上網(wǎng)都跟誰聊天呀？他回答：聊天就是同學(xué)，很少有別人。其實我們都有QQ了。孩子的空間里不允許教師去吆五喝六�；蛟S他們的空間寧靜一點，我們遠(yuǎn)離一點，他們會更和諧。你看，他們寧可相信孩子們騙人的話，也不想聽老師的教誨，為什么？因為在他們自己的空間里，他們可以有平等。

　�。�3）、愛孩子，就要公正的評價。

　　教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，這也是考試的威力。其實，公正的評價更能拉近師生距離。如果拋開成績，我們和學(xué)生都能成為好朋友。但是當(dāng)成績成為杠桿的時候，我們發(fā)現(xiàn)，評價被扭曲了。我們也愿意評價孩子的點滴進(jìn)步，但是我們卻發(fā)現(xiàn)，點滴的進(jìn)步敢不上知識的上升，當(dāng)進(jìn)步的激勵遇到知識的.遷移的時候，孩子的上進(jìn)心再次受挫。在這個問題上，我們內(nèi)心是痛苦的。表揚(yáng)孩子的點滴進(jìn)步是必須的，因為他成長了，他進(jìn)步，他就應(yīng)該得到贊賞。哪怕2分鐘后，他再次進(jìn)入混沌。

　�。�4）、愛孩子，就要給孩子創(chuàng)設(shè)安全課堂。

　　孩子們不想上課，是因為他害怕課上出錯。而我們的課堂一直在強(qiáng)調(diào)暴漏。有問題暴漏了才好解決。但是這個暴漏處理不好，會給學(xué)

　　生帶來不安全感。這里說的安全，應(yīng)該包括：情感安全、心里安全、身體安全。

　　二、尊重個體

　　學(xué)生固然有學(xué)習(xí)好與差之分，但是他們都是活生生的個體。我們往往關(guān)注優(yōu)生而忽略了其他。且看任麥玲老師，因為適時表揚(yáng)了一個愛打架的女孩子而改變了一個女孩子的一生。剛接受五年級時，我還能做到大面積的輔導(dǎo)，現(xiàn)在呢，越來越多的睡覺族困擾著我，為什么，因為我沒有尊重他們。海順在平移與旋轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，知識基本能掌握，也只因為我給了他一次機(jī)會，讓他展講。紅利現(xiàn)在對數(shù)學(xué)特別感興趣，也源于幾次把展講的機(jī)會給他。他嘗到了成功的喜悅。只要尊重關(guān)注每個學(xué)生，我相信每個學(xué)生都是奇跡。

《人民教育》心得體會 篇2

　　春暖花開，陽光明媚，一切生機(jī)盎然！在這樣美好的季節(jié)里，和同事們圍聚在一起，學(xué)習(xí)《人民教育》20xx年第4期刊載一組文章?生本教育：課程與教學(xué)再造?，對其中的一些觀點和思想進(jìn)行思考，互相探討，思維的碰撞中，教育的熱情在燃燒。?回到學(xué)生，依靠學(xué)生，為了學(xué)生?的生本教育理念如草根在老師們的心底萌發(fā)著新芽。

　　龐大的知識體系撲天而來，淹沒、遮蔽了教育中更為重要的事物：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們?nèi)鄙僖环N系統(tǒng)的課程意識，對?教什么??怎么教?沒有一種整體觀。淺層的教學(xué)流程的變化，并不能觸及教學(xué)改革的核心。課程和教學(xué)的再造，要真正?回到學(xué)生，依靠學(xué)生，為了學(xué)生?，教師的專業(yè)知識體系就需要二次生長和重新構(gòu)建。

　　華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂在《改革核心：課程與教學(xué)的再造》一文中說：?語文教學(xué)必須尋找本質(zhì)的、吻合于學(xué)生生命需要的東西。這就是學(xué)生應(yīng)用語言文字進(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)，就是包含聽說讀寫思的語文實踐。我們必須以語文實踐的路線取代語文分析的路線，變教‘語文分析學(xué)’為以語文實踐為本體的真正語文，開辟語文教學(xué)的康莊大道。?人有語言本能，而當(dāng)孩子識字之后，這種本能以對文法的敏感表現(xiàn)出來。生命的提升只要求應(yīng)用和發(fā)揮這種本能，而不是教本能就會的東西，這就指向語文實踐取代語文分析的教學(xué)。而痛苦的.是，我們的語文分析教學(xué)一直在教人的本能就會的東西，在?教本能?。這是語文教學(xué)困境的癥結(jié)。

　　拜讀了陳武的《在學(xué)習(xí)的核心之處做文章》后，我對?什么是學(xué)習(xí)的核心?有了清晰的認(rèn)識：?學(xué)習(xí)的核心?是?思想的發(fā)生處、知識的形成處、情感的涵育處、德育的生長處?。其實所有學(xué)科都是大綜合，我們應(yīng)該打破學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，讓課堂回歸學(xué)生生活，讓自然、社會、自我都成為課程資源的源泉。

　　讀了李衛(wèi)林的《讓學(xué)生參與課程再造》，我特別喜歡文章里談到的?在生本教育的實施中，作為主體的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極參與到課程改革中來，促使課程發(fā)生新的轉(zhuǎn)身。?可惜的是現(xiàn)在的情形是，很多老師有一個根深蒂固的思想，就是認(rèn)為自己的講解是學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的不同理解沒有充分暴露，更沒有得到充分解決，只告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注學(xué)生是怎樣想的。教師不要在教材和學(xué)生之間擋著，要讓開來，讓學(xué)生和教材直接聯(lián)系，不僅聯(lián)系書本，還聯(lián)系社會和自然。

　　從耿文超的《?小?立課程，?大?作功夫》中，我挖掘出?知識只有成為整體時，才會顯示其生命力。課堂組織形式會帶來截然不同的教育效果，如討論交流式教學(xué)不僅能激活學(xué)生的思維，還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

　　通過本期的學(xué)習(xí)交流，我明白了：只有在生本教育的引領(lǐng)下，教育的基本問題才可以由教育內(nèi)部來解決。其根本在于揭示教與學(xué)的關(guān)系是?老農(nóng)和小苗?的關(guān)系，把動力體系的核心從過去的教的一方徹底回歸到學(xué)習(xí)者一方，成為前所未有的動力之海。為了?徹底?，在操作上，不僅需要進(jìn)行教學(xué)組織的小組化，以及先學(xué)后教之類的安排，更為關(guān)鍵和有思想技術(shù)含量的，是課程和教學(xué)的重構(gòu)以至再造：語文教學(xué)路線從語文分析回歸到學(xué)習(xí)者的語文實踐，數(shù)學(xué)教學(xué)路線從知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的數(shù)學(xué)思維實踐，英語教學(xué)路線從英語注入轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的英語活動的實踐，等等。如果說整個教育改革的關(guān)鍵是兒童健康成長的頂層設(shè)計，實現(xiàn)頂層設(shè)計的關(guān)鍵則在課堂。而課堂改革的關(guān)鍵是課程和教學(xué)的重構(gòu)甚至再造。課程再造的關(guān)鍵，不在于教材，而在于所教內(nèi)容和程序契合學(xué)生的成長規(guī)律，甚至實現(xiàn)?無縫對接?。郭思樂教授提出的?慧根論?，就是這種對接的要害。掌握這個關(guān)鍵的實際權(quán)力的，不是別人，恰好是我們一線老師。從學(xué)生好學(xué)出發(fā)，進(jìn)行課程與教學(xué)的再造，將成為生本教育最亮麗的篇章。

　　最后應(yīng)當(dāng)指出：我校的課程整合已有一定的實踐，現(xiàn)在要思考怎樣更好的把一切知識、一切資源、一切方式圍繞?學(xué)生?重組，豐富課程資源，拓展學(xué)生視野，一以貫之倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在?怎么教?和?教什么?的課程配套改革中，實現(xiàn)生本教育。

　　郭思樂教授用詩一般的語言描述了生本課堂的美好：?教育原本似乎是課堂的事，但我們卻從中體會到了天地之和煦，人情之至美。在此咫尺之地，孩子們真正地創(chuàng)造，敲擊未來之窗，因為每個飛蛾都要自己化繭成蝶。?我們相信，每一次的學(xué)習(xí)探討都是一次心靈的洗禮，是一次自我的突破。唯有學(xué)習(xí)，能讓我們化繭成蝶。因為春天來了！

《人民教育》心得體會 篇3

　　通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)《中華人民共和國義務(wù)教育法》,增強(qiáng)老師和家長的職責(zé)意識和對他們的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)的認(rèn)識。為能默契配合學(xué)校工作順利開展,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育法、教師法、未成年人保護(hù)法等法律法規(guī)。...拿到《中華人民共和國義務(wù)教育法》這本書，我對它確實有點好奇，我就想知道義務(wù)教育到底包括那些方面。其中，對四十條，我有點體會。我最近在參加本科函授，這也算繼續(xù)教育的一種。然而，跟義務(wù)教育的條例有點歧異。

　　第四十條規(guī)定：“從業(yè)人員有依法接受職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)。國家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)組織和其他社會組織，應(yīng)當(dāng)為本單位職工的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供條件和便利。”《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師享有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利。也就是說，為教師提供進(jìn)修的機(jī)會是教育部門的責(zé)任，而接受繼續(xù)教育，提高自身素質(zhì)，則是教師的權(quán)利。

　　繼續(xù)教育很有必要，我想沒有教師會否定。我也感到自己特別需要讀書學(xué)習(xí)，但是目前的培訓(xùn)資金數(shù)額不小，讓一些人很難接受，內(nèi)容很難滿足自己的需求，真正學(xué)到的`知識很少，這也是廣大教師的心聲。

　　首先，授課教師的素質(zhì)有待提高。

　　我不否認(rèn)大學(xué)里有很多優(yōu)秀的教師，但是他們很多人不了解中學(xué)教學(xué)的實際。有的大學(xué)教師對參加進(jìn)修的教師也有誤解，認(rèn)為小學(xué)教師觀念落后，素質(zhì)較差，所以上課也不認(rèn)真講課，糊弄完拉倒，使繼續(xù)教育流于形式。有的更是讓剛畢業(yè)的大學(xué)生或在讀研究生來上課，效果可想而知。當(dāng)然，大學(xué)老教師嫌暑假天熱，報酬少也是原因。

　　其次，繼續(xù)教育的方式有待改進(jìn)。行政命令式的繼續(xù)教育的確有其長處，如能夠引起學(xué)校足夠的重視，便于推廣等等。我們得承認(rèn)，通過三年的函授，很多教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹立了以學(xué)生為中心的正確學(xué)生觀。

　　但這種培訓(xùn)方式耗費了大量的財力、物力和教師的精力。特別是廣大經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教師為此做出了很大的犧牲。按每個教師繼續(xù)教育費用XX元算，全

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