教師觀課報(bào)告(精選6篇)
我們眼下的社會(huì),報(bào)告對(duì)我們來說并不陌生,我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要避免篇幅過長。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎?下面是小編精心整理的教師觀課報(bào)告(精選6篇),希望對(duì)大家有所幫助。
教師觀課報(bào)告1
《生命生命》這篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考,書寫了對(duì)人生的感悟,學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思,發(fā)展并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元的重點(diǎn),王老師緊緊圍繞單元教學(xué)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品析感悟和“生命”相遇,讓人文性和工具性有機(jī)融合,進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛生命,珍惜生命。
從教學(xué)過程看,王老師的課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):
首先是,反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育,體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,學(xué)生朗讀重點(diǎn)句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞,在讀中品,品中捂,體會(huì)飛蛾求生的欲望使作者震驚,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意;在“瓜子生長”這個(gè)段落中,學(xué)生在品讀過程中,王老師引導(dǎo)學(xué)生讀出瓜子非一般的力量,學(xué)生入情入境,發(fā)出肺腑地感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命力的價(jià)值不在于存活時(shí)間的長短,而在于是否在有限的`生命中努力拼搏,讓自己活得精彩,從而真切感受到生命的不屈與偉大。
其次是,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。新課標(biāo)提出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。王老師給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、探究、感悟。學(xué)生通過讀書,自主概括文中的三件事,并找出自己感受最深的句子,反復(fù)朗讀,談體會(huì),談對(duì)作者的認(rèn)識(shí),談自己對(duì)生命的思考。學(xué)生盡情地展示自己,大膽交流,培養(yǎng)了學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考,懂得珍惜生命,讓生命更有意義。
最后是,注重讀寫相結(jié)合。在語文學(xué)習(xí)中,讀和寫是密不可分的,為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,學(xué)完課文,王老師讓學(xué)生寫出想對(duì)作者說的話,學(xué)生在思考后,闡釋了頗有見解的生命樂章。學(xué)生既受到了熱愛生命、珍惜生命的思想教育,也學(xué)到了認(rèn)識(shí)生命、歌頌生命的知識(shí)和方法。得到了良好的教學(xué)效果。
觀看了王老師的課和報(bào)告后,我對(duì)語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),王老師的教學(xué)方式是我們學(xué)習(xí)的榜樣!
教師觀課報(bào)告2
在我觀課的六個(gè)視頻中最讓我贊賞的是許老師的《厘米的認(rèn)識(shí)》一課。在《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課,許老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)中,把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生的能力得到發(fā)展,較好地完成了《厘米的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)任務(wù)。下面我就談一談對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)看法。
一、導(dǎo)入自然合理
教學(xué)的開始以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入,在看動(dòng)畫的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題的所在,知道了每個(gè)人的一拃都不是一樣長的,所以阿福的新才不合適。在這時(shí)許老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:“怎么做才能讓阿福穿上滿意的新衣服呢?”學(xué)生積極思考解決問題的不同方法,最后一致認(rèn)為要用尺子給阿福量,阿福就能穿上滿意的新衣服。許老師抓住時(shí)機(jī)又問:你認(rèn)識(shí)尺子嗎?從而引出對(duì)尺子的學(xué)習(xí)。通過對(duì)尺子的學(xué)習(xí)進(jìn)而認(rèn)識(shí)了“厘米”這個(gè)國際統(tǒng)一的長度單位,每個(gè)環(huán)節(jié)都能做到水到渠成。
二、教學(xué)環(huán)環(huán)相扣
許老師從教孩子認(rèn)識(shí)尺子的構(gòu)造,感受“1厘米”乃至幾厘米有多長,到如何測(cè)量“1厘米”或幾厘米長的物體。都能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步加深,但沒有讓學(xué)生感覺到困難。然后通過課件,讓孩子學(xué)會(huì)如何正確測(cè)量線段的`長度,掌握正確的測(cè)量方法。本節(jié)課孩子學(xué)得認(rèn)真、學(xué)得高興、理解的透徹。
許老師在本節(jié)課的教學(xué)中,特別注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和必要性,尤其是單位統(tǒng)一的必要性體現(xiàn)的淋漓盡致。針對(duì)單位統(tǒng)一的必要性,將它作為難點(diǎn),層層深入;“1厘米”的認(rèn)識(shí)詳細(xì)解讀后幾厘米的認(rèn)識(shí)就很快完成了。還設(shè)計(jì)了,從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)是也“1厘米”,并能反向思維如何找到“1厘米”。
三、練習(xí)緊隨其后
練習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固,許老師通過形式不一的練習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后能及時(shí)加以吸收和應(yīng)用。每一處的練習(xí)都不是孤立的,都是在上一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí),所以學(xué)生在做起來一點(diǎn)都察覺不到困難的存在。
四、課件恰到好處
課件的作用是為了輔助教學(xué)而用的,許老師通過對(duì)課件的合理設(shè)計(jì)和熟練的操作,使課件發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。許老師在一開始用課件展示了阿富的新衣這一故事引入課題,吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后用又展示了尺子的構(gòu)造,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了尺子,從而加深了對(duì)“1厘米”的認(rèn)識(shí),最后通過測(cè)量小提示讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的測(cè)量方法。
許老師在教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》的過程中,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
教師觀課報(bào)告3
作為一名年輕教師,我非?释嗦犉渌麅(yōu)秀教師的課,吸取他人的長處和經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)自身。但每次聽課后的評(píng)課卻讓我非常犯難。很多時(shí)候,我非常認(rèn)真地聽課且做詳細(xì)的筆記,也覺得執(zhí)教老師教得確實(shí)很好,但讓我具體評(píng)價(jià)這堂課好在哪里,有何特點(diǎn),我卻不知從何說起。直到研修期間,偶然看到了《教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察》一文,了解了基于課堂觀察量表聽評(píng)課這一理念,學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容,才讓我茅塞頓開。于是我打算嘗試著用借助觀察量表來進(jìn)行聽評(píng)課。
一、確定觀察點(diǎn)。
傳統(tǒng)的聽評(píng)課往往帶有盲目性,聽課者沒有明確的目的,走馬觀花式地觀察記錄課堂上發(fā)生的一切,缺乏針對(duì)性。因此聽評(píng)課的首先要確定觀察點(diǎn)。平時(shí)課堂上,我總感覺自己提出的問題沒有得到想象中學(xué)生積極的回應(yīng),舉手回答問題的學(xué)生總是只有那么幾個(gè),而且提出問題后學(xué)生的思維不是很活躍。正好借助這次機(jī)會(huì),我打算通過觀察別人是如何進(jìn)行提問,如何給學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋,取長補(bǔ)短,來促進(jìn)自己的教學(xué)。因此,課堂觀察點(diǎn)確定為提問有效性。
二、選擇觀察量表
傳統(tǒng)的評(píng)課時(shí)教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行點(diǎn)評(píng),缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn),空話大話過多。而借助于觀察量表,我們能夠有效地收集到相關(guān)數(shù)據(jù),為評(píng)課提供依據(jù)。
通過查閱文獻(xiàn),我了解到有效的提問包括以下幾個(gè)要素:
1、提問時(shí)的語言要清楚、具體、簡練的,且一次只能提一個(gè)問題。
2、問題應(yīng)符合學(xué)生的原有知識(shí)水平。
3、等候時(shí)間的長短對(duì)回答質(zhì)量的影響很大。等候時(shí)間一般有兩個(gè)環(huán)節(jié):一是教師提問后至學(xué)生回答前之間的停頓(等候時(shí)間1);二是學(xué)生回答后至教師反前之間的停頓(等候時(shí)間2)。
4、提問后的反饋。及時(shí)且正確的反饋既可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟發(fā)學(xué)生更深的思考。批評(píng)、訓(xùn)斥等消極的反應(yīng),會(huì)挫傷學(xué)生積極性,降低學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。
基于以上理論基礎(chǔ),經(jīng)過選擇和修改,最終采用以下觀察量表。
記錄說明:
(1)問題層次只需記錄相應(yīng)的數(shù)字,即如果問題屬于“識(shí)記和理解”層次,則記錄為“1”。 (2)觀察到的是“是”,用√表示;若觀察到的是“否”,則用×表示。
三、課堂記錄和數(shù)據(jù)分析
觀課并記錄后,為了變?yōu)閷?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分心,我把數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel里并進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得到以下表格。
四、結(jié)果分析和教學(xué)建議
本課內(nèi)容屬于湘教版魯教版六年級(jí)下冊(cè)《地理》第七章《我們鄰近的地區(qū)和國家》中第一節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)大洲后,將學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法應(yīng)用、遷移到了解一個(gè)國家,難度不大。整節(jié)課教師提問頻次適中,40分鐘內(nèi)提問26個(gè)問題。本節(jié)課分為4個(gè)環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí),為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。就“島國有何優(yōu)勢(shì)”提出2個(gè)問題,學(xué)生自主學(xué)習(xí)后全班齊答;第二環(huán)節(jié)合作探究“日本的地理位置有何特點(diǎn)”,要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示;第三環(huán)節(jié)是“日本的自然環(huán)境的特點(diǎn)”的探究活動(dòng),主要以點(diǎn)名和全班齊答的方式回答;第四環(huán)節(jié)同樣是“日本多火山地震的原因以及對(duì)生活生產(chǎn)的影響”的探究活動(dòng)。
整節(jié)課中時(shí)間的`安排前松后緊,第二環(huán)節(jié)的小組展示和教師總結(jié)點(diǎn)撥的時(shí)間過長,因此第三環(huán)節(jié)的討論和教師點(diǎn)撥比較倉促。下面就量表中的每一個(gè)觀察點(diǎn)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行具體分析。
(1)提問認(rèn)知層次搭配合理,問題指向明確,語言表達(dá)清晰。由于區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了,本節(jié)課只是應(yīng)用、遷移到具體學(xué)習(xí)一個(gè)國家,對(duì)學(xué)生而言難度不大,整節(jié)課低層次問題與高層次的問題比例分配為5:5,是正常比例。
(2)提問時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。指圖提問的比率達(dá)50%,且基本上較高層次的提問都提供了地圖或材料,另外50%沒有提供地圖是因?yàn)閱栴}較簡單,不需要地圖學(xué)生也能回答。
(3)等候時(shí)間 1 充分,等候時(shí)間 2 幾乎沒有。除去全班回答外,教師在進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)給予學(xué)生足夠的等候時(shí)間;但是在學(xué)生回答完后,基本沒有等候時(shí)間。在學(xué)生答錯(cuò)或不完整的情況下,教師更傾向于換一個(gè)學(xué)生回答或教師自己回答。這樣不利于學(xué)生思維的充分展開,也不利于學(xué)生更深層的討論。
(4)提問應(yīng)該注意面向全體學(xué)生。學(xué)生答題方式以點(diǎn)名和全班齊答為主,整節(jié)課只有三個(gè)問題是學(xué)生舉手回答。而且教師點(diǎn)名的學(xué)生集中在座位的前兩排,后面幾排學(xué)生基本上沒有學(xué)生單獨(dú)回答。這樣的答題方式不利于面向全體學(xué)生和不同層次的學(xué)生,齊答過多會(huì)增長部分學(xué)生的惰性,點(diǎn)名回答也會(huì)挫傷學(xué)生思考問題的積極性。
。5)教師反饋有待改進(jìn)。65%的回答教師沒有給于反饋,直接給出下一個(gè)問題;對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答,教師更傾向于轉(zhuǎn)向下一位同學(xué),或轉(zhuǎn)向全班同學(xué)。僅有12%的問題,教師給予“很好”,“不錯(cuò)”等簡單的鼓勵(lì)。學(xué)生的錯(cuò)誤或不完整的回答,如果教師善于追問或加以點(diǎn)撥,暴露學(xué)生的思維過程和誤區(qū),更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),也會(huì)增強(qiáng)課堂的生成性。而教師無反饋或缺少追問,將挫傷學(xué)生思考、回答問題的積極性。
五、觀評(píng)課反思
通過觀察陳老師執(zhí)教的《日本》這一節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)在提問時(shí)也存在很多需要改進(jìn)的地方。平常上課,我基本上也是以點(diǎn)名或全班齊答的方式,候答時(shí)間很短,基本不給學(xué)生考慮的時(shí)間等等,也許正是這些原因才導(dǎo)致課堂上學(xué)生思維比較呆滯,課堂基本上都是按照我的思路進(jìn)行,缺乏生成性的知識(shí)。觀察量表的使用也讓我再聽課和評(píng)課上
有了著力點(diǎn),更有助于我通過觀課借鑒和反思,走上專業(yè)發(fā)展之路。
教師觀課報(bào)告4
聽了趙艷麗老師的《乘法的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,感覺有很多的優(yōu)點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
1、教師教態(tài)自然親切,親和力強(qiáng)。所謂“親其師,信其道”。趙老師在教學(xué)中始終面帶微笑讓學(xué)生感到非常親切,聲音也悅耳動(dòng)聽,在加上肢體語言的輔助,讓學(xué)生學(xué)得很有味。
2、情境教學(xué)貫穿始終。趙老師本著讓學(xué)生“知其然更要知其所以然”的教學(xué)理念,在課堂上給學(xué)生提供了熟悉的貝貝游樂園的場(chǎng)景,從購票、入園到游戲項(xiàng)目,讓學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)情景中去解決問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在練習(xí)時(shí),趙老師安排了算式和生活情境找朋友的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。在教學(xué)中,趙老師注重讓學(xué)生去體會(huì)加法算式的多樣性,體會(huì)相同加數(shù)相加的獨(dú)特性,體會(huì)到乘法運(yùn)算的簡約性,為學(xué)生架設(shè)了從加法到乘法的橋梁。而這種體會(huì)都注重了讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
4、組織教學(xué)無痕化。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),這就需要老師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)紀(jì)律。趙老師在教學(xué)中組織教學(xué)是非常巧妙的,如:“看誰是個(gè)安靜的同學(xué)!”,再如“優(yōu)秀的管理員在哪里?”,這些話語其實(shí)就是在吸引學(xué)生的注意力,組織教學(xué)正常進(jìn)行,而讓我們感到?jīng)]有刻意進(jìn)行組織。
5、注重細(xì)節(jié)。
趙老師在教學(xué)中特別注重細(xì)節(jié),每次寫等號(hào)時(shí)都是用三角板去畫,寫得認(rèn)真、標(biāo)準(zhǔn),這本身對(duì)學(xué)生就是一個(gè)良好的示范,身教勝于言傳。另外,每次活動(dòng)后,趙老師都讓學(xué)生及時(shí)整理桌面,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6、認(rèn)識(shí)學(xué)生到位。
教學(xué)乘法的認(rèn)識(shí)必須要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),也就是要認(rèn)識(shí)學(xué)生。了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維起點(diǎn)是上好本節(jié)課的前提,在教學(xué)時(shí)才能有的放矢。才有了課堂上趙老師情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性。
7、學(xué)生的.主體地位得到充分體現(xiàn)。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中,趙老師特別注重突出學(xué)生的主體地位。如在引出加數(shù)相同時(shí),讓學(xué)生去觀察5+1+4+3=13和2+2+2+2=8兩個(gè)算式的異同,自然引出加數(shù)相同。再如,讓學(xué)生去當(dāng)游樂園的管理員,讓學(xué)生去安排座位,發(fā)揮主人翁的地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在梳理算式時(shí),故意寫錯(cuò)突出9個(gè)3。
當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處。一是在教學(xué)乘法算式的名稱時(shí),有學(xué)生說到了被乘數(shù),趙老師沒有進(jìn)行說明。這里可以說明一下原來是叫被乘數(shù),現(xiàn)在都是乘數(shù)。二是在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí),沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)小結(jié)。
教師觀課報(bào)告5
本節(jié)是初中力章節(jié)中的難點(diǎn)知識(shí),《力和運(yùn)動(dòng)》這一章涉牛頓第一定律、慣性、平衡力、滑動(dòng)摩擦力,具有知識(shí)量大,相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。郝老師在通研教材的前提下,以生為本、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、知識(shí)導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu),以“兵教兵”的方式進(jìn)行知識(shí)回顧,利用學(xué)生自制導(dǎo)學(xué)案,以小組為單位,相互啟發(fā),對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行研討,學(xué)生知識(shí)面很寬,極大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野,通過多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析,使本節(jié)課的教學(xué)取得了非常理想的效果,從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來看
從教學(xué)目標(biāo)和教材理解來看: 郝老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住運(yùn)動(dòng)和力知識(shí)應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的`良好學(xué)風(fēng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)分析,通過學(xué)生上臺(tái)講解活動(dòng),綜合運(yùn)用各種不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生展示知識(shí)點(diǎn),做到了重點(diǎn)知識(shí)多次多角度出現(xiàn),難點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用多種方式去突破。
從教學(xué)過程來看,利用概念導(dǎo)圖引入, 對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行了全面梳理。讓學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí),對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又讓學(xué)生參與,進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的固點(diǎn)性拓展,是非常有實(shí)效的復(fù)習(xí)方式。面向全體、注重差異,學(xué)生參與面廣;突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。注重探究,教學(xué)方法多樣 熟練、合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段;教師不僅能自己熟練掌握運(yùn)用信息技術(shù)手段,并且學(xué)生也能熟練應(yīng)用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí);應(yīng)用數(shù)字資源改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,幫助學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)。,
從課堂容量來看,教師設(shè)計(jì)的課堂容量豐富充實(shí),復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)到點(diǎn)到面。習(xí)題例題設(shè)計(jì)合理,特別是讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行自擬復(fù)習(xí)提綱,自己進(jìn)行討論,既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,又拓展了學(xué)生知識(shí)面,通過觀課也能明顯看出在該環(huán)節(jié)學(xué)生參與積極性特別高。本節(jié)課能很好的完成本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo),使不同層次的學(xué)生都能基本掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí),并各有收獲。 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極主動(dòng),參與度高,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好體驗(yàn),課堂氣氛活躍有序。能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)科思維、實(shí)踐能力和情感態(tài)度等某一方面得到有效發(fā)展,加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。
在教學(xué)中,教師始終有序指導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流,培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都得到成功的體驗(yàn),充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
教學(xué)建議:
1、本節(jié)課教師對(duì)知識(shí)注意較高,但是對(duì)情感教育方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)
2、課堂節(jié)奏比較快,盡管容量很大,但是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度反饋不夠全面,給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
教師觀課報(bào)告6
假期研修期間我觀摩了北京八中劉子然老師的一節(jié)《電路設(shè)計(jì)》課,感覺受益匪淺。劉老師的課充分體現(xiàn)了新理念,很好的,很新穎也很別致的完成了教學(xué)任務(wù)。
在物理教學(xué)中,電學(xué)是一個(gè)較難的內(nèi)容,中考占的比重很大。也是學(xué)生形成兩極分化的節(jié)點(diǎn)。尤其是電路圖的識(shí)別及實(shí)物電路的連接,既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。說它是重點(diǎn),是因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ),說它是難點(diǎn),是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)初期對(duì)于電路的識(shí)別與實(shí)物連接感受有很大偏差。這些原因就造成了學(xué)習(xí)上的困難,而劉老師這節(jié)課利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、練習(xí)等手段較好的解決了這個(gè)問題。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,克服學(xué)生的畏難情緒?劉老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上下了功夫,內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度。他所設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段是對(duì)串并聯(lián)知識(shí)的復(fù)習(xí),面試環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)則是提升。另外劉老師還充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每一道題都是讓學(xué)生自己板書展示,無論對(duì)錯(cuò)。在教學(xué)中,尤其是電路設(shè)計(jì)教學(xué)中,學(xué)生的錯(cuò)誤展示其實(shí)對(duì)學(xué)生也是一種教育。他可以讓學(xué)生了解在哪里出問題,怎樣改正,強(qiáng)化了知識(shí)的正確運(yùn)用。另一個(gè)學(xué)生則實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,這個(gè)環(huán)節(jié)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電路的.認(rèn)知。學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)知水平直接決定了他的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在面試環(huán)節(jié)完成后,劉老師適時(shí)進(jìn)行了各種情況的總結(jié),這樣便于記憶和掌握。
在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)該再進(jìn)一步提升。尤其是班內(nèi)學(xué)生程度參差不齊,如何讓學(xué)困生吃好,讓中等程度的學(xué)生和優(yōu)秀生提升也是體現(xiàn)了因人施教的特點(diǎn)。所以在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),劉老師巧妙設(shè)計(jì)題目,讓學(xué)生得到了提升。并且物理知識(shí)的學(xué)習(xí)目的是解決生活中的實(shí)際問題,在最后闖關(guān)環(huán)節(jié),劉老師將電路與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)讓學(xué)生知道,物理不僅僅是有趣的也是有用的。新理念在“潤物無聲”中得到了貫徹。
在物理學(xué)習(xí)中,既要自主學(xué)習(xí),又要團(tuán)隊(duì)合作。自主學(xué)習(xí)是將學(xué)生的知識(shí)重構(gòu),是學(xué)生進(jìn)行思考的有效環(huán)節(jié),而團(tuán)隊(duì)合作與交流則是思想的碰撞。在合作中,知識(shí)在發(fā)現(xiàn)在重構(gòu),這樣反復(fù)的過程中,學(xué)生即建構(gòu)了知識(shí),又培養(yǎng)了能力,還發(fā)展了邏輯思維能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面呢,通過這樣的訓(xùn)練,體驗(yàn)了成功的快樂,也磨練了大家的毅力,同時(shí)對(duì)身在現(xiàn)實(shí)生活有了正確認(rèn)識(shí)。這些都是在物理的學(xué)習(xí)過程中完成的。
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