小學(xué)語文課題報(bào)告(通用12篇)
在當(dāng)下社會(huì),報(bào)告的適用范圍越來越廣泛,報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。你還在對寫報(bào)告感到一籌莫展嗎?下面是小編為大家收集的小學(xué)語文課題報(bào)告,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文課題報(bào)告 1
小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石,對個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平,對學(xué)生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn),如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習(xí)作水平的教師指導(dǎo)策略成為實(shí)踐的挑戰(zhàn)。
一、本課題的研究價(jià)值與現(xiàn)狀述評(píng)。
1、研究價(jià)值。
開展小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究,其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高學(xué)生習(xí)作能力,同樣也對老師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求,自然能有效的提高教師習(xí)作教學(xué)的能力
2、研究現(xiàn)狀。
我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū),為了提高寫作水平,提高教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合本地實(shí)際,依據(jù)新課標(biāo),來研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略,其價(jià)值和意義不言而喻。因此,為促進(jìn)提高教師對習(xí)作起步的指導(dǎo),提高教學(xué)水平,改變習(xí)作指導(dǎo)模式,按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計(jì)劃,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,確立了這一研修課題。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對三年級(jí)作文提出了明確的要求:留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂。能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要,使用冒號(hào)引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的`詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
在我們學(xué)校,學(xué)生幾乎每人都有作文書,最少一本(綜合類),多本的自是不少,甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個(gè)類型,一個(gè)類型一本,遇到作文課,就在五花八門的作文書上去找,內(nèi)容差不多,連讀都不讀,抄下來就完事兒了,作文本一交,腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師,布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。
習(xí)作在學(xué)生心目中是一座大山,那座山直插云霄,看不到上山的路,看不到山頂,也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶,下降器、頭盔等。”作文這座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中,也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰”,老師害怕講作文,害怕閱作文,害怕講評(píng)作文,歸根到底一個(gè)字“怕”,學(xué)生怕作文,老師怕作文。既然作文是一座山,為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬?一起欣賞沿路的風(fēng)景?
綜上,教師通過怎樣的作文指導(dǎo),來有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然,走進(jìn)生活,用眼去看自然,用心去感受生活,把自己看到感受到的,用文字來表達(dá)真實(shí)的情感呢?這很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
二、本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處:
1、研究目標(biāo)。
。1)讓三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣,能及時(shí)分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感;能用比較流暢的書面語表達(dá)自己的內(nèi)心世界,能正確的表達(dá)思想情感。
。2)使三年級(jí)學(xué)生做到說寫結(jié)合。能把日常生活中見識(shí)到的,書中積累的,用常見的表達(dá)方式,比較準(zhǔn)確的用書面語言表達(dá)出來。
。3)通過研究,引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)心的真實(shí)情感,語言盡可能豐富些,以此提高習(xí)作能力和水平。
(4)讓學(xué)生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習(xí)作方法。
。5)通過研究提高教師習(xí)作教學(xué)的能力,學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法,最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、研究內(nèi)容。
(1)小學(xué)生習(xí)作起步階段困難及問題研究。從學(xué)生入手,是興趣沒激起還是觀察不仔細(xì)?是方法缺失還是條理不清?是語言平淡還是口語較多?是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì)應(yīng)用?等等問題,從教者入手,是方法指導(dǎo)不具體,仿寫不及時(shí),素材沒抓住等等原因,做細(xì)致的分析評(píng)估總結(jié),才能有的放矢對癥下藥,總結(jié)設(shè)計(jì)出小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)型策略。
。2)小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
①借閱圖書,讓學(xué)生愛上閱讀,通過講故事,使學(xué)生勇于展示善于表達(dá),從而樹立自信心。
、凇坝H歷”對小學(xué)生習(xí)作起步階段,習(xí)作興趣提高的研究。通過研究提高學(xué)生感受生活的能力,激發(fā)表達(dá)的欲望,習(xí)作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺(tái),享受表達(dá)的樂趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì),作文素材隨手拈來,不為寫作文而寫作文,能減輕習(xí)作帶來的負(fù)擔(dān)的研究。
③及時(shí)仿寫對習(xí)作方法的指導(dǎo)作用研究。為了使意思表達(dá)準(zhǔn)確,讓學(xué)生不斷嘗試變換語氣,替換詞語,使學(xué)生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。
、堋拔沂切⌒摇薄肮适麓笸酢薄凹魣(bào)”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊(duì)活動(dòng),對學(xué)生作文水品提高的輔助作用研究。
、萏骄砍鼍哂衅毡橐饬x和推廣價(jià)值的習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略。
三、研究思路與研究方法、計(jì)劃進(jìn)度、前期研究基礎(chǔ)及資料準(zhǔn)備情況:
1、研究思路。
2、研究方法。
本課題研究主要有以下方法:
。1)文獻(xiàn)法。
利用校圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館等資源,廣泛搜集課題相關(guān)資料,為課題后期教學(xué)策略設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。
。2)訪談法。
課題組利用自身資源,對踐行在教學(xué)一線的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對性的訪談,廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
。3)實(shí)驗(yàn)法。
本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢,將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對比研究,通過同校異班間習(xí)作成績對比、異校間習(xí)作成績對比等,對比分析策略的有效性和不足。
3、計(jì)劃進(jìn)度。
20xx.xx—20xx.xx
(1)成立課題小組,完成課題研究方案的制定。
。2)召開研究開題會(huì),進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。
20xx.xx—20xx.xx
。1)通過教師座談會(huì)等形式,了解三年級(jí)習(xí)作起步階段存在的問題。
。2)完成開題報(bào)告的撰寫,上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)。
20xx.xx—20xx.xx
。1)參加研究課題的小組成員,共同對三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)行公開課教學(xué),不斷修改總結(jié)三年級(jí)習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性。
。2)及時(shí)歸納特色指導(dǎo)方法,寫出隨筆、案例、論文等。
(3)定時(shí)召開小組討論會(huì),交流指導(dǎo)心得和經(jīng)驗(yàn),撰寫并上傳課題中期報(bào)告。
20xx.xx—20xx.xx
不斷跟蹤分析,前后對比,取長補(bǔ)短,確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。
20xx.xx—20xx.xx
。1)課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析。
。2)準(zhǔn)備結(jié)題申請和撰寫結(jié)題報(bào)告。
4、前期研究基礎(chǔ)。
課題負(fù)責(zé)人具備一級(jí)教師職稱,擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作已二十七年,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在日常工作中喜歡閱讀,善于學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法,經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索,善于創(chuàng)新。
課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師,他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,工作兢兢業(yè)業(yè),富有激情,責(zé)任心強(qiáng)。
5、資料準(zhǔn)備情況。
當(dāng)前,課題組已經(jīng)大量的查閱資料,認(rèn)真分析學(xué)情,擬定具體實(shí)施方案,做到研究的真實(shí)性,方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果,研究成果的預(yù)計(jì)去向1。研究的中期成果:
1、成果:
。1)針對三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開課教學(xué),評(píng)議課,不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。
。2)歸納特色指導(dǎo)方法,寫出隨筆,案例,論文。
2、研究的最終成果:
(1)研究報(bào)告。形成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策咯研究》成果報(bào)告。
。2)課題研究中期報(bào)告一份。
。3)學(xué)生優(yōu)秀作文集。
。4)“親歷”對學(xué)生習(xí)作起步興趣的研究。
。5)成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報(bào)”“手抄報(bào)”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。
3、研究成果的預(yù)計(jì)去向:
。1)課題采用理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合的方法,對教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現(xiàn)途徑、有效性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等成果,可直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。
。2)充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢,將課題成果直接應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證,最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。
小學(xué)語文課題報(bào)告 2
一、研究背景
1.閱讀經(jīng)典:21世紀(jì)國際母語課程改革的共識(shí)
20世紀(jì)80年代以來,一些發(fā)達(dá)國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革,而作為核心課程之一的母語課程,它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達(dá)成一個(gè)共識(shí)——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語素養(yǎng)和民族母語素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如:英國,根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中,學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品:
。1)莎士比亞的兩部戲劇。
(2)主要?jiǎng)∽骷业膽騽,如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。
。3)1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說,從以下作者中選。海ㄌ峁14位作家的名字)。
。4)兩部在1900年后出版的,由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評(píng)論界已享有盛名的作品,如(4位作家的名字)。(5)1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質(zhì)量作品。
。6)1900年后出版的,在評(píng)論界享有盛譽(yù)的四位詩人的高質(zhì)量作品。此外,德國巴符州語文教學(xué)大綱分年級(jí)分體裁給學(xué)生列出了國內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學(xué)生必讀書目21部,其中美國6部,英國5部,俄國2部,法國1部,德國1部,古希臘4部,古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出,閱讀經(jīng)典已成為各國母語課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
2.閱讀經(jīng)典:我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會(huì)背景下,我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,語文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上,具有足夠的自信心和獨(dú)立性,在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型?閱讀中外經(jīng)典!使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中,“感受中華文化的博大精深,樹立民族自尊心和自豪感,獲得創(chuàng)造的智慧”,同時(shí),“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而,使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上,放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”;谝陨险J(rèn)識(shí),這次語文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”)就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述,并提出了具體明確的要求。如:在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標(biāo);在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的要求;此外,“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”;“評(píng)價(jià)建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展感悟,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”的評(píng)價(jià)要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個(gè)內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn),都說明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的重要途徑。
3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題
(1)受社會(huì)日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響,學(xué)生的閱讀活動(dòng)日趨平庸化。學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能引發(fā)他們對社會(huì)、人生嚴(yán)肅而又深刻的思考,他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外,學(xué)生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎(chǔ)上,
放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
(2)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異,特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制,要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外,目前市面上的課外讀物繁雜,質(zhì)量參差不齊,影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。
(3)廣大的一線教師對小學(xué)語文課外閱讀,多年來一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略;同時(shí)對打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續(xù)的嘗試,缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構(gòu)。
。4)關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn),我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果,但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性,大多側(cè)重某一方面的研究。
二、研究依據(jù)
1.我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為,博覽、誦讀、精思、背誦,是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng),積累語言培養(yǎng)感悟,形成較扎實(shí)的語文功底的有效方法。
2.依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段(1——2年級(jí)):閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段(3——4年級(jí)):積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段,以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段(5——6年級(jí)):誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字。
整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇,課外閱讀總量145萬字。
3.當(dāng)今眾多教育界和社會(huì)知名學(xué)者對讀書的論述。
朱小蔓(中央教科所所長、黨組書記):希望從我們教育工作者開始學(xué)會(huì)渴求知識(shí),共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新(蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長):盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展,社會(huì)在不斷前行,但是同時(shí)我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn),挑戰(zhàn)的一個(gè)重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩?梢哉f,一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平!覀円恢闭J(rèn)為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問題之一。如果不再重視閱讀,再不建書香校園,進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì),我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。
4.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí),首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究,每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生,比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來,就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí),比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來,情形就完全不同!薄澳軌蛟陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后,而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象,教師的工作就容易了!
“通過閱讀而激發(fā)起來的思維,好比是整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽成長,取得收成。由于能對書籍進(jìn)行思考,學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對書籍的思考越多,他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈,他學(xué)習(xí)起來就越容易!
他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張,認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。他還認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”,教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。
三、研究目標(biāo)
1.探索有關(guān)母語閱讀教學(xué)的規(guī)律,構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。
2.開發(fā)編寫一套《語文經(jīng)典讀本》。
3.全面提高學(xué)生的.語文素養(yǎng),豐厚語文積累;促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長;豐富實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化內(nèi)涵,提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品位,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園文化建設(shè),充實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。
四、研究內(nèi)容
1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究
(1)適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點(diǎn);
(2)中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;
(3)中國現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;
。4)各類體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應(yīng)占的比例;
。5)背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例;
。6)外國經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例;
。7)小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計(jì)和原則等問題。
2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究
。1)提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段;
。2)研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法;
。3)開展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略;
。4)如何通過閱讀豐富語言積累;
。5)如何搞好讀寫結(jié)合,從讀中學(xué)寫;
。6)如何通過閱讀使學(xué)生感受到讀書的樂趣;
。7)如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格;
。8)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;
。9)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習(xí)慣,如何培養(yǎng);
。10)如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,體認(rèn)中華文化;
。11)如何通過閱讀域外文化開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生對人類的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感,胸懷世界,放眼未來;
。12)課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容;
。13)如何利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容;
。14)閱讀與語文綜合性學(xué)習(xí);
(15)閱讀與研究性學(xué)習(xí);
(16)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本正確的多元解讀;
。17)小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略;
。18)小學(xué)生個(gè)性閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么;
(19)教師在小學(xué)生閱讀過程中的角色;
。20)小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。
五、研究方法
本課題在實(shí)驗(yàn)過程中,將主要采用教育行動(dòng)研究,輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。
六、研究階段
1.第一階段(20xx年6月—20xx年7月)
。1)20xx年6月—12月,完成實(shí)驗(yàn)論證和方案的制定;研究試驗(yàn)前測工具;研究《語文經(jīng)典讀本》的編寫體系,完成下冊的編寫;完成實(shí)驗(yàn)單位的申報(bào)工作。
(2)20xx年1月—7月,召開課題開題會(huì)議;各實(shí)驗(yàn)單位完成實(shí)驗(yàn)前測工作并寫出前測的分析報(bào)告和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案;完成《語文經(jīng)典讀本》上冊的編寫、出版工作。
2.第二階段(20xx年7月—20xx年6月)
。1)組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)所確定的研究內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究,構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系。
。2)使用、驗(yàn)證、修訂、完善《語文經(jīng)典讀本》。
3.第三階段(20xx年7月—20xx年12月)
對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。
七、研究成果形式
1.形成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專著。
3.開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語文經(jīng)典讀本》。
4.錄制優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)。
5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。
八、研究組織機(jī)構(gòu)與管理
1.研究組織機(jī)構(gòu)
(1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組:
組長:
成員:李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實(shí)驗(yàn)校校長、特級(jí)教師。
。2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目執(zhí)行組:
組長:
副組長:各市小學(xué)語文教研員
成員:各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)的小學(xué)語文教研員、部分實(shí)驗(yàn)校校長、教師。
。3)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行組建)
2.課題實(shí)驗(yàn)管理
該課題由省教研室管理,根據(jù)課題管理辦法,定期組織研討、交流。
小學(xué)語文課題報(bào)告 3
一、課題研究的現(xiàn)狀
研究表明,兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí),而且越早越有利。目前,各類教學(xué)機(jī)構(gòu)對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差,閱讀方法掌握不好是普遍的,反思問題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想,但在實(shí)際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化,更多老師將教材和目標(biāo)的達(dá)成只注重于大部分學(xué)生,對個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化,這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此,我們申報(bào)了“小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。
二、課題研究的目的、意義
閱讀能力是小學(xué)語文教育的重中之重,好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生,對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng),關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣,擴(kuò)大詞匯量。有了一定的詞匯量以后,在閱讀一篇美文時(shí),更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖,體會(huì)文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握,還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。因此小學(xué)語文教師特別是低端的語文教師,更要準(zhǔn)確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,教會(huì)學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的閱讀能力。
理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論,試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。
現(xiàn)實(shí)意義:為廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法,幫助廣大小學(xué)語文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。
三、課題研究的原則
1、整體性原則:各年級(jí)既有共同的一般規(guī)律,又有不同的要求,實(shí)驗(yàn)必須遵循整體性原則,做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一,針對低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求做到,在閱讀中認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在閱讀中體會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語氣;又要有初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。
2、主體性原則:在實(shí)驗(yàn)研究中,教師必須尊重、相信、理解、愛護(hù)學(xué)生,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能,尊重他們的個(gè)性,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)信息。
3、科學(xué)性原則:典型引路,逐步滲透,由扶到放,既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字作品的一般規(guī)律,又能要誘導(dǎo)他們掌握各類不同文體的具體學(xué)法。
4、創(chuàng)新性原則:堅(jiān)持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息,學(xué)習(xí)新理論,發(fā)現(xiàn)新方法,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),多出新經(jīng)驗(yàn),多出新成果。
四、課題研究的的重點(diǎn)
1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。
2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力,想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中,手、腦合作,在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,提高閱讀和寫作的能力。
五、課題研究的目標(biāo):
1.從學(xué)生角度考慮:
。1)培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)的興趣。
。2)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。
(3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。
2.從教師角度出發(fā):
。1)初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。
(2)進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。
(3)建構(gòu)切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評(píng)價(jià)體系。
六、課題研究內(nèi)容設(shè)計(jì):
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望,是他們力求認(rèn)識(shí)事物,渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約,很容易使學(xué)生對閱讀訓(xùn)練失去興趣;從而失去動(dòng)機(jī)。因此,如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略,培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī):
1.加強(qiáng)情感投入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中,教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行,需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解,信任,關(guān)懷和鼓勵(lì)。這樣,不僅會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴,而且教師的言行也將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;反之,任何傷害學(xué)生感情的言行,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,增長厭學(xué)情緒。所以,在學(xué)習(xí)過程中,教師用充滿感情,親切的語言鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與,用生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.選好閱讀材料,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣!币虼耍陂喿x訓(xùn)練中,教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn),并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng),嚴(yán)密,循序漸進(jìn)和深入,而且閱讀知識(shí)新穎,奇妙,從而使學(xué)生開一把鎖,上一層樓,心馳神往地獲得積極的情緒體驗(yàn),嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。
3.利用學(xué)習(xí)成果,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進(jìn)步時(shí),心情興奮,輕松和愉快,同時(shí)能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂,并且要不斷強(qiáng)化使他們的成功欲望越來越強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣越來越濃,使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說:讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己參與掌握知識(shí)的感情,乃是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件。在研究和訓(xùn)練中,我們將通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率。
。ǘ╅喿x習(xí)慣的訓(xùn)練
學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能,良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此,培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的閱讀習(xí)慣呢?
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣
如果不能積極動(dòng)腦思考,就不能學(xué)好知識(shí)。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對遇到的問題,要使學(xué)生盡量自己解決,而不依賴他人。另外,要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于教師過多的主觀能動(dòng),使學(xué)生失去了很多思考交流的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育要求,應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動(dòng)思考,主動(dòng)操練,主動(dòng)交流,激起思維的火花,逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣
在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現(xiàn)象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難,能請教老師或他人;有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲,怕別人笑話。實(shí)際上,解決疑難的過程就是學(xué)習(xí)的過程。再者,閱讀本身就是一個(gè)理解的過程,不同的人對同一篇材料會(huì)有不同的理解和感受,所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。
4.課外閱讀的習(xí)慣
課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀,而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書的方法,要教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物,養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè),注意對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù),針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習(xí)作業(yè)。這樣,通過閱讀作業(yè),我們便可對學(xué)生的`閱讀情況有個(gè)全面的了解。
。ㄈ┝己靡庵镜呐囵B(yǎng)
所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程,是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺,其理解能力又處于發(fā)展過程中,閱讀材料時(shí)總會(huì)碰到看不動(dòng)、理解不透的地方,這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志呢?
1.師生合作,明確目標(biāo)
人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為,即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達(dá)到什么目的和怎樣達(dá)到這目的。因此在閱讀過程中,教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標(biāo)。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標(biāo)”開展一系列的活動(dòng)。當(dāng)然,這個(gè)目標(biāo)要有一定的“度”,太高,學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)不到,容易受挫而喪失信心,太低,不須努力就可達(dá)到,進(jìn)步不明顯。適度的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情,有了激情,就有了前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標(biāo),學(xué)生通過追求這種既包含成功希望,又有可能遭到失敗的標(biāo)準(zhǔn)和要求,才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力,最終獲得成功。
2.榜樣激勵(lì)法
“榜樣的力量是無窮的!庇绕涫切W(xué)生,他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過程中,意志行動(dòng)的獨(dú)立性還未成熟,情感的體驗(yàn)因受認(rèn)識(shí)水平的影響還不穩(wěn)定,“受暗示性”還較強(qiáng),所以,榜樣的權(quán)威作用,有時(shí)要比規(guī)劃、公約、批評(píng)效果好。因此,教師可鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)他們不怕困難,不怕挫折的勇氣,提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性,增強(qiáng)克服困難的信心和毅力。
3.集體活動(dòng)法
在堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)中,集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明,小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異,客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體,對培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓(xùn)練中,教師應(yīng)結(jié)合集體活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動(dòng)、結(jié)伴活動(dòng)、個(gè)人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而達(dá)到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。
七、課題研究過程設(shè)計(jì)及研究方法:
。ㄒ唬┭芯窟^程
1.準(zhǔn)備階段
學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,活動(dòng)教學(xué)理論,確定研究對象,制訂此課題的實(shí)施方案。
措施:
a.組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。
b.制訂課題實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段
由課題組成員共同負(fù)責(zé),按課題方案實(shí)施研究,最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。
措施:
a.組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料,并形成制度。
b.舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究,在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn),探討更多的小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)方法,提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。
c.課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說課分析,形成教學(xué)資料,并鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)體會(huì)和相應(yīng)的論文,并積極投稿。
3.總結(jié)階段
分析總結(jié)研究過程、整理研究材料、撰寫研究報(bào)告。
措施:
a.組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng),資料匯總活動(dòng)。
b.寫好研究報(bào)告。
c.請專家對研究進(jìn)行鑒定。
(二)研究方法
1.通過個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀,進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。
2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,拓寬思路,提供更為完善的方法。
3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化
4.每一環(huán)節(jié)實(shí)施后,進(jìn)行階段性分析,注重個(gè)案分析的積累。
八、課題研究的步驟
1、第一階段(20xx年3月——20xx年7月)立項(xiàng),申報(bào)審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語文閱讀效率,提升學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展個(gè)性,我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口,于20xx年7月申報(bào)了此課題。
2、第二階段(20xx年8月——20xx年10月)準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料,制定研究計(jì)劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作,又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際,本課題組組織了討論會(huì)、交流會(huì)、課例展示等方式,針對一線掌握的資料和及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結(jié)合,并研究制定了課題的實(shí)施計(jì)劃。
3、第三階段(20xx年11月——20xx年4月)實(shí)施階段:實(shí)驗(yàn)、探索
(1)課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案,收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料,積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn),并結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際,邊行動(dòng),邊研究,邊創(chuàng)新。
。2)設(shè)計(jì)教研活動(dòng),結(jié)合語文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生情況的研究,平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中,做積累:好的詞語、句子摘抄,根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來提升理論成果。
(3)以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地,推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗(yàn),可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐中,來推廣研究成果,驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性,再進(jìn)行反思,再研究,再探討,再升華,這樣循環(huán)研究,將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來,從而也就提高了研究的效率,閱讀的效率。
4、第四階段(20xx年5月——20xx年6月總結(jié)階段:完善升華
。1)整理研究所積累的資料,對研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選,優(yōu)化整合,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
。2)總結(jié)試驗(yàn)的研究成果,撰寫研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。
(3)總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處,提出建設(shè)性意見為后期工作作準(zhǔn)備。
小學(xué)語文課題報(bào)告 4
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義
。ㄒ唬┱n題研究的現(xiàn)實(shí)背景
語文是工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力!澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的習(xí)作要求。基于這樣的要求,我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語文實(shí)踐,也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢?在原《語文課程標(biāo)
準(zhǔn)》中,小學(xué)階段沒有出現(xiàn)“練筆”,在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到:“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo),改進(jìn)作文命題方式,提倡學(xué)生自主選題!笨梢,“練筆”的身份是不太明確的。新課標(biāo)教材有意識(shí)地把練筆編排進(jìn)教科書,與以往的教材相比,是一個(gè)歷史的進(jìn)步。
但是,由于傳統(tǒng)教材觀的影響,現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先,次數(shù)太少。8個(gè)學(xué)期總共安排30次,每個(gè)學(xué)期只有3次或4次,顯然是重閱讀、輕寫作的表現(xiàn)。其次,安排隨意,未把練筆作為教材的一個(gè)子系統(tǒng)來通盤考慮。為什么有的學(xué)期安排3次,有的學(xué)期安排4次,六年級(jí)下冊竟安排了6次?看不出編者明確的意圖。第三,體會(huì)太多。寫感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評(píng)價(jià)的練筆就有8次,占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類練筆會(huì)患“失語”癥,缺乏真誠的“個(gè)性語言”。第四,練筆與習(xí)作含混不清!捌钡挠(xùn)練有10次,占33.3%,比例過高,拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析,我們課題組認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中,依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(二)課題研究的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!;“在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”任何一篇文章都有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。在小學(xué)課程表上,閱讀教學(xué)是天天有的,學(xué)習(xí)如何表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去,把練筆當(dāng)做常態(tài)的語文生活。尤其到了中高段,應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度來組織實(shí)施語文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收,寫作是表達(dá),看是兩端,實(shí)為一體!白x寫結(jié)合”是中國語文教學(xué)的精華之一。兩千年前,西漢著名的詞賦家揚(yáng)雄就說過:“能讀千賦,則善為之矣!”“讀”與“為”的關(guān)系,就是閱讀與寫作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫結(jié)合的一種體現(xiàn),是
一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍,有所參照。因此,此舉不失為提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑之一。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
隨著新課程改革的進(jìn)行,指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法與形式日益多樣化!半S文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過撰文介紹當(dāng)時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法”,北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ),先放后收”的訓(xùn)練序列,人教社歷次編寫教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究,并寫了一些這方面的教學(xué)論文。如:曙光農(nóng)場小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》;桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實(shí)施策略》;信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語文練筆的功能,存在的誤區(qū),如何進(jìn)行實(shí)用的練筆,如何進(jìn)行展開教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想解決的問題。
三、概念的界定
“小練筆”,顧名思義它是就文取材,圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。它是在語文課堂教學(xué)中,通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落!半S文小練筆”,即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素,把仿寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中,做到以讀促寫,以寫促讀,使讀寫相得益彰。
四、課題的理論依據(jù)
1.義務(wù)教育小學(xué)語文新課程理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言!薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感!痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句,寫作手法等方面的知識(shí)積累,還包括對經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。
2.名家教育理論
葉圣陶:“閱讀任何文章,主要在得到啟發(fā),受到教育,獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等,而在真正理解的同時(shí),我們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì),可以作為練習(xí)寫作的借鑒!比~圣陶:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧!庇谟勒骸爱(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處,小到一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子,大到篇章結(jié)構(gòu),文章的立意,當(dāng)讀出了自己的驚喜,才算真正的語文課堂!比~圣陶先生說:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇!
3.心理學(xué)理論兒童最善于模仿,想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們,任何知識(shí)與能力的形成,學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn),充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介,采取邊讀邊寫,學(xué)用結(jié)合的做法,符合兒童心理的做法。
4.建構(gòu)主義理論
以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對象。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。教師應(yīng)為學(xué)生提供自己表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),讓他們積極參與,主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展交往技能和形成集體意識(shí)!半S文小練筆”不但能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要,又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和具體內(nèi)容
課題研究的預(yù)期目標(biāo):
1.完成《小學(xué)語文隨文小練筆的策略研究》的總結(jié)報(bào)告。
2.整理資料,形成反思集,案例和論文集。
3.整理學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)和課堂活動(dòng)總結(jié)并編成冊。
課題研究的具體目標(biāo):
1.積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例,探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法,為習(xí)作教學(xué)鋪好路。
2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力,選擇好讀寫結(jié)合的`“點(diǎn)”,有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分,在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫”,從而實(shí)現(xiàn)有效的“隨文練筆”。讓習(xí)作成了學(xué)生的樂事,,讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁,使教習(xí)作成為一種享受。
3.開展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng),學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣,豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣,從小練筆入手,表達(dá)獨(dú)特感受,提高小練筆的質(zhì)量,為習(xí)作積累素材。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作心理,從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”。
4.在指導(dǎo)隨文練筆過程中,教師能善于挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式,為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺(tái)。增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識(shí),同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。
5.開展課外閱讀,在閱讀中豐富學(xué)生的語言材料,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲(chǔ)備多種語言模式的習(xí)慣。為學(xué)生提高寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。
課題研究的具體內(nèi)容:為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力,研究內(nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上,要有練筆的意識(shí)和策略,從讀學(xué)寫,讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后,選擇一處著筆點(diǎn),并確定“話題”,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象,或想象結(jié)果、改編故事,或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié),或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。
其次要喚醒沉睡的素材,讓孩子從文本中找到真性,找到感動(dòng),讓童心得以坦露,讓童趣得以揮灑,讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細(xì)流涓涓流入紙上。
最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶,盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂,對于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力,拓展他們的知識(shí)面,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處;生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考,就會(huì)擁有豐富的寫作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周圍世界”,融入生活,體驗(yàn)感悟,把自己真實(shí)的見聞感受通過文字表達(dá)出來。
六、課題研究的方法:
本課題研究對象為江山市界牌小學(xué)語文教師所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生,主要是采用行動(dòng)研究的方法結(jié)合個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。
行動(dòng)研究法:在課堂教學(xué)實(shí)踐中,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,經(jīng)常反思教學(xué)過程中的心得和存在的困惑。針對學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,給予必要的幫助和指導(dǎo),通過指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的隨文小練筆策略,穩(wěn)步提高學(xué)生的寫話、習(xí)作水平。
個(gè)案研究法:對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體的研究,對有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類研究,跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià),寫出個(gè)案研究報(bào)告。課題組會(huì)有選擇性地選出一些相對的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對性的小練筆訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢和問題,從而做有效的小練筆指導(dǎo),讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有一個(gè)明顯的進(jìn)步。文獻(xiàn)研究法:查閱文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料,為開展課題研究尋找理論幫助,奠定理論基礎(chǔ)。研究實(shí)踐離不開理論指導(dǎo),課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn),將理論上升為實(shí)踐,為課題研究添動(dòng)力。
調(diào)查法:為了了解事實(shí)情況,分析事實(shí)情況,得出結(jié)論,證實(shí)某種問題,以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、開座談會(huì)等等。課題組精心設(shè)置問卷,了解教師平時(shí)教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)實(shí)施情況,了解真實(shí)情況,為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實(shí)踐中的真實(shí)現(xiàn)象,進(jìn)行分析總結(jié),所得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結(jié),爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。
小學(xué)語文課題報(bào)告 5
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面:
(一)理論意義從理論上來講,本文以小學(xué)語文中低段的朗讀教學(xué)為研究對象,較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念,揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用,借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論,探索朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀,探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略,以上這些首先可以從意識(shí)形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念,喚起一線語文教師對朗讀教學(xué)的關(guān)注,共同達(dá)成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學(xué)理念,從而更好地使認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐;其次,本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ),為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例研究、朗讀實(shí)踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。
。ǘ⿲(shí)踐意義從實(shí)踐上來講,對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究,有利于改善當(dāng)前很大一部分一線小學(xué)中低段語文教師在朗讀教學(xué)中無理可依、無法可循的困境,使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調(diào)查,調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀,為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓(xùn)練,并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究,探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略,能為一線的語文教師在朗讀教學(xué)的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究,探索有效的小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)方式、方法,從而使朗讀能更好地服務(wù)于語文閱讀教學(xué)乃至語文課的系統(tǒng)教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣,充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。
筆者通過對文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn),研究者們對朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索,為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。
但需指出的是,在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中,立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn),在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇,而針對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠,缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐,在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。
基于此,本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語文的朗讀教學(xué)研究,分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律;通過對人教版小學(xué)中低段語文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理,闡析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀;通過對杭州四所小學(xué)中低段語文教師的小范圍的問卷調(diào)查、課堂觀察等對小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探析;同時(shí)依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行朗讀基本功訓(xùn)練。
闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行示例分析;此外,本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究,希望對有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
3、研究條件和可能存在的問題。
當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中國存在的問題做一淺顯的探尋,并簡要分析其背后的成因。
。ㄒ唬├首x教學(xué)重視不夠,課堂朗讀時(shí)間不充分《新課標(biāo)》指出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力!薄簧俳處熞呀(jīng)意識(shí)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要性。
小學(xué)中低段,尤其是小學(xué)低段,是學(xué)生識(shí)字寫字的重要階段。教師花很多時(shí)間在字詞的筆畫、筆順上,教學(xué)生怎么讀、怎么寫。這個(gè)時(shí)候的念字,不是我們所說的朗讀教學(xué)。單單會(huì)念會(huì)寫,沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中,學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義,更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認(rèn)為已讓學(xué)生充分讀,反復(fù)讀了,但其實(shí)這樣的朗讀,實(shí)則是缺乏有效性的。
其次,由于中低段學(xué)生的思維能力有限,教師總是擔(dān)心學(xué)生沒聽懂、難掌握,所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中,有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時(shí)間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙,“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時(shí)間和精力如此之少,效果可想而知。例如,在上課伊始,為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有整體性的感知,教師通常會(huì)要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋,掌握詞語的音、形、義,疏通文章大意。有時(shí)教師還會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書聲還未落,不少學(xué)生連課文都還沒有讀完,教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀,繼而開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時(shí)的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀,課文字里行問所蘊(yùn)含的豐富思想與情感學(xué)生將無法仔細(xì)感受、體悟、品味,更不用說引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
(二)朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力,缺乏科學(xué)性問卷結(jié)果顯示,半數(shù)以上教師認(rèn)為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法,甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中,發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的朗讀前后,教師對朗讀的指導(dǎo)往往比較少,此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導(dǎo),大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面,真正按《新課標(biāo)》內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致而規(guī)范指導(dǎo)的只占極少數(shù),此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí),不注意聽,而是自顧自地寫板書或看教案,至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無從評(píng)論。還有的教師因?yàn)樽陨淼睦首x水平有限,結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
(三)朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確,課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進(jìn),越來越多的教師意識(shí)到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的`重要性,課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問卷調(diào)查顯示,差不多半數(shù)的教師在備課時(shí)”有時(shí)設(shè)計(jì)朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設(shè)計(jì)“的。由此可見,教師在備課時(shí),對朗讀教學(xué)的目標(biāo)、教法、步驟往往是沒有完整的預(yù)設(shè)的。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟、獨(dú)立的教學(xué)方法來加以設(shè)計(jì)、使用,而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠然,朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用,但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個(gè)可有可無、有時(shí)間就多讀一下啊、沒時(shí)間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位,該朗讀的文章不朗讀,該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀,顯然是違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
。ㄋ模├首x教學(xué)的對象涉及面窄,朗讀方式單一一些語文課上,尤其是展示性的公開課上,教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,注意力往往集中在幾個(gè)朗讀能力突出的同學(xué)身上,讀來讀去就這么三五個(gè)學(xué)生,這幾個(gè)學(xué)生的朗讀能力得到了展示,大多數(shù)的學(xué)生被”邊緣化“
。ㄎ澹├首x教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一,缺乏具體有效的多層次評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師較少把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià),更鮮少引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià),自我反思。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),對朗讀缺乏自己的判斷。
4、預(yù)期的結(jié)果。
1.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。語文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學(xué)科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉、提高,從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì),朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項(xiàng)基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學(xué)的研究,教師必須自己先深入文本,對文本進(jìn)行正確的解讀,才能在朗讀中傳遞出恰當(dāng)?shù)母星椋M(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次,教師在開展朗讀教學(xué)及研究的過程中,必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論,知曉朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn),掌握朗讀教學(xué)的方式、方法,從而拓寬教師自身的朗讀知識(shí)儲(chǔ)備。還有,在開展研究過程中,教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例,并嘗試開展各種課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種,教師的素質(zhì)在這個(gè)過程中得到提高,其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
小學(xué)語文課題報(bào)告 6
“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!睂W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任,而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué),并沒有很好地落實(shí)語文課程的核心任務(wù)。為此,小學(xué)語文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師,圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究,努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來,我們按照計(jì)劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究,取得了一些進(jìn)展。同時(shí),也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運(yùn)用,存在著局限性和片面性。為此,我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究,延長至兩年,以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神,把握教學(xué)規(guī)律。
一、前期小課題研究的成果
1.研究特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點(diǎn),明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2.初讀課文,感受語言。在課堂教學(xué)中,可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點(diǎn),讓學(xué)生從整體上感受課文的美,語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣,然后讓他們選擇自己喜歡的`方式讀,最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),加深學(xué)生感受。
3.理解課文,品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容,再體會(huì)文章的思想感情,進(jìn)行深層次理解,這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
4.深入文本,品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物,如果僅僅停留在對字面的分析上,學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀,可以有選擇的做具體的深入文本,對語言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語言,學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的,要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中,不能孤立的進(jìn)行,應(yīng)把理解語言、積累語言和運(yùn)用語言有機(jī)的結(jié)合起來,進(jìn)行有效地整合,使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系,訓(xùn)練要求逐步提高,形成渾然一體的教學(xué)過程。
二、目前課堂教學(xué)的問題
1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài),與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離,偶爾看到讀寫結(jié)合,也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過多的時(shí)間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)
悟方面,課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡單化,閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的,每篇課文的教學(xué)都是各自為政,沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開闊,課內(nèi)外閱讀界限過于明確,多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
三、深入研究的理論支撐
1.課程意識(shí),指對課程的敏感程度,它蘊(yùn)涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師,其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”,教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”,是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識(shí),指人在言語行為及其過程中,有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿,或者說,它是教學(xué)的靈魂,支撐著教學(xué)的全過程,決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出:“現(xiàn)代教學(xué)研究中,教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要,幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過:“目標(biāo)的提出,是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),目標(biāo)明確集中,學(xué)生達(dá)成度高,是有效教學(xué)的重要標(biāo)志!苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用,才能真正做到心中有目標(biāo),過程實(shí)施目標(biāo),促使課堂教學(xué)有效展開。
3.綜合能力,指對人能夠同時(shí)對知識(shí)網(wǎng)絡(luò),語言表達(dá),身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
四、課題研究的階段性成果
1.明確了“中高年級(jí)敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律,即“揭題質(zhì)疑,感受特點(diǎn)”、“初讀感知,交流體會(huì)”、“詞語牽動(dòng),引入深思”、“二次質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書,學(xué)習(xí)語言”。
2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律。
。1)內(nèi)容上,“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲,“抓重點(diǎn)”生成畫面情感,“抓空白”促進(jìn)想象思維,“抓語段”掌握積累表達(dá)。
。2)策略上,落實(shí)以讀帶講,體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,讀與思相結(jié)合,讀與說相結(jié)合,讀與演相結(jié)合,讀與畫相結(jié)合,讀與寫相結(jié)合。
3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學(xué)反思”,形成課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補(bǔ)充。
4.整理了小學(xué)1—5年級(jí),閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
五、研究存在的不足及思考
1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學(xué)中,教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo),主觀臆斷學(xué)生的需要,自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練,忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí),忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué),教師落實(shí)知識(shí)用力多,對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多,而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問,如何發(fā)現(xiàn),如何思考,如何概括訓(xùn)練少。
小學(xué)語文課題報(bào)告 7
一、課題名稱:
優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究
。ㄒ唬貉芯勘尘
1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識(shí),解決實(shí)際問題的一種有效的手段,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段,還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題!爸,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語文教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
。ǘ、研究現(xiàn)狀:
1、國內(nèi)方面:目前對于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究已日趨深入,二期課改的語文新教材中相當(dāng)重視語文作業(yè)的內(nèi)容,注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩,還加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外,近幾年的好多語文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提供了借鑒的條件。
2、國外方面:對于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì),國外的教學(xué)家們早已擯棄了課本的約束,課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業(yè),通過教師自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究,這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)開了先河。
二、研究的意義和目標(biāo)
。ㄒ唬、研究意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
1、該課題的研究,有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成,語文素養(yǎng)的提高;有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;有助于學(xué)生創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。
2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師對新課改視眼下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
。ǘ⒀芯磕繕(biāo):
1、通過本課題的研究,能使學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗(yàn),能讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手。
2、能初步總結(jié)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)策略、操作方法,以達(dá)到運(yùn)用語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的,并創(chuàng)造一種有利于語文學(xué)習(xí)的氛圍。
3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、研究內(nèi)容
1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究,優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。語文新課程要求將知識(shí)與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能,側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面,目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息,重在對課本知識(shí)、技能的鞏固;優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能,側(cè)重于過程與方法方面,目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展,重在新情景和思維過程;優(yōu)化語文作業(yè)的體驗(yàn)和發(fā)展功能,側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面,目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展,重在體驗(yàn)和實(shí)踐。
2、新課程實(shí)施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究,優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計(jì)出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。
3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究,優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的容量。語文新課程理念下,作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題,作業(yè)在容量上要考慮量力性,作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則,而是“少而有效”的原則,既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能;要有差異性,做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難,這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣,學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快,又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。
4、新課程實(shí)施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究,優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的整合。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,把語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科整合起來,使語文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容,有利于陶冶學(xué)生的思想情操,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、新課程實(shí)施過程中小學(xué)語文作業(yè)的過程性和激勵(lì)性研究,優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)判。使作業(yè)的評(píng)判做到過程性和激勵(lì)性相結(jié)合,師生都是作業(yè)評(píng)判的主題,發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的`進(jìn)一步發(fā)展。
四、研究步驟
教育教學(xué)的對象是學(xué)生,我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用,貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié),為了保證課題實(shí)施的有條不紊,將實(shí)驗(yàn)過程分為如下幾個(gè)階段:
1、準(zhǔn)備階段
做好課題研究前的測試與信息搜集:根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平,擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表;教師問卷表,以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況觀察表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
2、實(shí)施階段
。1)、第一階段:通過進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析,找到作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn),激發(fā)他們的作業(yè)興趣;收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
。2)、采用各種方式、方法,激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,豐富作業(yè)內(nèi)容,提高語文學(xué)習(xí)能力。
3、總結(jié)、結(jié)題階段
。1)、整理資料,完成課題總結(jié)報(bào)告
(2)、編輯研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究案例
五、研究方法
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案,并付之于行動(dòng),在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容,提出新的具體目標(biāo),以提高研究的價(jià)值。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設(shè)計(jì),研究新形勢下語文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過實(shí)踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
六、成果形式
1、準(zhǔn)備階段:
小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表和教師問卷表
2、實(shí)施階段:
各階段學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況跟蹤表
3、總結(jié)階段:
整理相關(guān)資料,撰寫結(jié)題報(bào)告;編撰研究案例,撰寫研究論文。
4、最終成果形式:
結(jié)題報(bào)告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過,都各有特色,且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線教師,且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書館有豐富的圖書,為研究者提供了足夠的理論文獻(xiàn),奠定了理論基礎(chǔ)。另外,本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。
小學(xué)語文課題報(bào)告 8
一、課題研究的意義
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,是和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道,未來社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)比傳授知識(shí)更重要。對于小學(xué)生而言,自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會(huì)進(jìn)行課前,而中年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立識(shí)字,其語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原先的識(shí)字寫字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的'閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。因此結(jié)合我校提出的“小班化背景下語文自主學(xué)習(xí)研究”這一課題,個(gè)人提出了《小學(xué)中年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
2、培根說的:“是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同,它們不是造就一個(gè)人,就是毀滅一個(gè)人?梢姡B(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,也是很必要的。
三、本課題研究內(nèi)容:
1、通過調(diào)查問卷了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在問題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。
2、思考語文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn),與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
3、研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭取取得預(yù)設(shè)的效果,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4、使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,全面提高課堂教學(xué)的效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟
(一)研究方法
。1)調(diào)查法:通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題,以便有針對性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃,也有利于在研究中對癥下藥。
。2)行動(dòng)研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。
。3)文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。
。4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時(shí)進(jìn)行小結(jié),撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié),積累材料。
。ǘ┱n題實(shí)驗(yàn)研究步驟
1、申報(bào)階段:認(rèn)真選題,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上制定研究方案,申報(bào)課題。
2、實(shí)施階段:分析原因、制定對策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深入開展各項(xiàng)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),收集活動(dòng)資料,撰寫相關(guān)論文。
3、總結(jié)階段:收集整理課題的過程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報(bào)告。
五、評(píng)價(jià)方式
從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高
小學(xué)語文課題報(bào)告 9
一、課題名稱
《小學(xué)語文中培養(yǎng)情感方法》
二、課題的提出
法國哲學(xué)家萊布尼茨指出:“語言是認(rèn)知的手段,是思維的載體,是邏輯分析的工具。”可見,語言是何等的重要。
古人云:“讀書百遍,其義自見。讀書千遍,其能自備。”可見讀是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段,也是對學(xué)生鞏固認(rèn)知字詞,提高表達(dá)能力,有著重要作用,是一項(xiàng)重要的閱讀基本功訓(xùn)練,更重要的是它落實(shí)了素質(zhì)教育,是學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。
結(jié)合我校目前實(shí)際的教學(xué)狀況,
我們確立了“小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下,我們課題小組申報(bào)的課題獲得了濟(jì)源市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn),被列為濟(jì)源市教育科學(xué)個(gè)人研究課題,這里將與本課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問題報(bào)告如下:
三、課題的應(yīng)用價(jià)值與意義
朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀,能幫助理解語義,能幫助再現(xiàn)情境,能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵,能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu),能提高語言水平,能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線的實(shí)際情況看,首先,朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視,朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕,平均不足7分鐘。其次,朗讀教學(xué)質(zhì)量低下,只是低層次的讀響亮,讀正確流利,缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo),更談不上美讀。最后,由于受教師朗讀水平的影響,教學(xué)中,教師范讀極少,好的文章讀不出美感,對于這些不良狀況,我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素質(zhì)方面的作用,我們提出了“低年級(jí)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),不然低年級(jí)的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文中,入情入境,有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美;進(jìn)一步深讀課文,體味意境美,理解感情美,用優(yōu)美動(dòng)聽的聲音表達(dá)出來對學(xué)生進(jìn)行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶,是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。
四、本課題研究的主要內(nèi)容與方法
1、內(nèi)容與方法
一是根據(jù)漢語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,將語文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上讀懂每一篇課文,課堂上書聲瑯瑯;二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,走出了將語文知識(shí)當(dāng)作能力,把語文教學(xué)局限于語文課本的誤區(qū)?朔苏n堂上教師講得過多、講得太細(xì)、統(tǒng)得過死的弊端;三是確定了以與興趣相結(jié)合、與教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導(dǎo)原則,采取了一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習(xí)慣。
2、課題研究目標(biāo)
(1)培養(yǎng)朗讀的興趣。
范讀激趣,使學(xué)生愛聽愛讀。
講讀結(jié)合,使學(xué)生嘗到甜頭。
形式多樣,使學(xué)生興致加濃。
(2)培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣
重視漢語拼音教學(xué)。
注意聲音清楚響亮。
培養(yǎng)能聽善“挑”的本領(lǐng)。
養(yǎng)成多讀多練的習(xí)慣
3、課題的研究方法
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗(yàn)篩選法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
五、研究的原則
更新教育觀念,以新的教育理論指導(dǎo)教學(xué),以全體學(xué)生主動(dòng)參與為目的,以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展為原則。
六、課題的'研究步驟
本課題的研究周期為一年,分三個(gè)階段完成,具體研究步驟如下:
(一)準(zhǔn)備階段:
成立課題組:收集整理與課題有關(guān)的資料,調(diào)查分析學(xué)生情況,制定課題實(shí)施方案和謀劃。學(xué)習(xí)、研討如何指導(dǎo)朗讀教學(xué),使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。
(二)實(shí)施階段:
1、課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索。
(1)學(xué)習(xí)《語文課堂教學(xué)論》,轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí),提高認(rèn)識(shí),努力形成"學(xué)習(xí)―認(rèn)識(shí)—實(shí)踐"的格局。
(2)根據(jù)研究方案和計(jì)劃,在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展研究工作。
(3)適時(shí)召開課題指導(dǎo)小組會(huì)議,交流匯總實(shí)驗(yàn)情況,進(jìn)行研討分析,提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。
2、課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善。
(1)課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。
(2)認(rèn)真?zhèn)湔n,組織好第一次研討課,組內(nèi)進(jìn)行集體討論,討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語言的美,感悟課文內(nèi)容。
(3)積累經(jīng)驗(yàn),寫出有關(guān)論文和報(bào)告,寫好自評(píng),及時(shí)總結(jié),提高研究成效。
3、課題實(shí)驗(yàn)的后期深入。
(1)研究活動(dòng)展示:課堂教學(xué)展示,進(jìn)行集體教研。
(2)結(jié)合研究活動(dòng),討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲,約請專家針對研究情況進(jìn)行指導(dǎo),以答疑難、指問題為主。
(3)收集好研究資料,配合課題做好階段總結(jié)。
(三)研究總結(jié)階段。
根據(jù)研究內(nèi)容,收集、整理、歸類材料,綜合研究材料,最終以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型課例、論文發(fā)表。
七、明確課題人員的分工:
組長:
組員:
八、課題研究的機(jī)制保證
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,為本課題的實(shí)施提供了很好的環(huán)境。
2、資金保障,為確保課題研究的順利完成,我們學(xué)校能夠?yàn)橘Y金擔(dān)保,保證資金及時(shí)到位,同時(shí)我們課題組珍惜經(jīng)費(fèi),合理使用;
3、組織保障,我們課題組的規(guī)章制度健全,成員分工明確合理,務(wù)實(shí)勤奮,真抓實(shí)干,富有創(chuàng)造性。
小學(xué)語文課題報(bào)告 10
一、課題研究的背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導(dǎo)學(xué)生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式,改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教材、過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的重中之重,而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新形勢下的當(dāng)務(wù)之急,而創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效方法,也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。
教育心理學(xué)家向我們揭示:學(xué)的思維過程是從問題開始的。美國自主學(xué)習(xí)研究專家、紐約城市大學(xué)的齊曼莫教授指出自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,高年級(jí)的閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價(jià)值的問題,古語云:學(xué)起于思,想源于疑就是這個(gè)道理。所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中有內(nèi)在的需要,我們的教學(xué)重點(diǎn)必須傾斜在讓學(xué)生開口問,不是一味地聽取,只有整個(gè)閱讀活動(dòng)是圍繞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時(shí),這樣的學(xué)習(xí)才是自主的。在語文閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要,巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境,有目的地設(shè)置問題,形成各種不同的問題情境,從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)上的矛盾,形成探究的愿望,讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法。
二、課題研究的理論依據(jù)
(一)主要概念
1、自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí),并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、情境。
心理學(xué)認(rèn)為,情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)意義的具體情境。
3、情境教學(xué)。
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展,提高教學(xué)效率。
4、問題情境。
問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種氛圍,在這種氛圍中,學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問題,并在這個(gè)問題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng),從而建構(gòu)自己的知識(shí)、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。
。ǘ├碚撘罁(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,能夠使學(xué)生對知識(shí)本身發(fā)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主程度的高低,很大程度上取決于教師在教學(xué)中對學(xué)生興趣的激發(fā)和對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。語文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
三、課題研究成果
。ㄒ唬├碚撋系氖崂砗驼J(rèn)識(shí)
本課題中牽涉兩個(gè)核心概念,首先是自主學(xué)習(xí)能力,其次是問題情境。對于這兩個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)可以說是各式各樣,我們在研究中沒有盲目屈從于某個(gè)理論解釋,而是通過實(shí)踐去研究,去論證,得出我們自己的認(rèn)識(shí)。
1、對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
通過大量查閱文獻(xiàn)資料,經(jīng)過認(rèn)真梳理和篩選,對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主要有以下幾類:
。1)意識(shí)論。
這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)者解決問題的意識(shí)。沒有具體方法可以掌握,其能力的培養(yǎng)是意識(shí)的喚醒。
(2)品質(zhì)論。
這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種品質(zhì),這種品質(zhì)是在訓(xùn)練中逐漸形成的,能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強(qiáng)化。
。3)過程論。
這種觀點(diǎn)的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論,他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不是單個(gè)學(xué)習(xí)片斷的能力,而是多種能力交錯(cuò)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。
。4)橫縱論。
這種觀點(diǎn)不是單個(gè)層面去看自主學(xué)習(xí),而是從橫、縱兩個(gè)方面來解釋一個(gè)概念,從橫向看是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來綜合界定自主學(xué)習(xí),從縱向看是指從學(xué)習(xí)整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。
經(jīng)過印證,我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的定義更趨向于橫縱論,自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí),并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、對問題情境的認(rèn)識(shí)。
經(jīng)過研究,我們認(rèn)為以往的問題情境認(rèn)識(shí)基本上停留在以下層面上:
。1)手段代替定義。
許多觀點(diǎn)從使用的角度對問題情境進(jìn)行定義,例如有些認(rèn)為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄,定義的衡量功能也被弱化了。
。2)特性代替定義。
許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié),例如,有些觀點(diǎn)認(rèn)為問題情境就是要帶有吸引性,還有的認(rèn)為問題情境要符合孩子的認(rèn)知性。這樣的定義是單個(gè)特性被放大,很容易造成以偏概全的誤區(qū)。
。3)經(jīng)驗(yàn)代替定義。
這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況:第一,教師讓學(xué)生瀏覽過課文提出諸多問題,在其中選擇一個(gè)具有代表性的問題確定為焦點(diǎn)問題,借此牽引學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)行為。第二,教師從師者的高度提出一個(gè)問題,在學(xué)生中產(chǎn)生一個(gè)共鳴,讓它成為研究中心。以上的過程被定義成問題情境,而這個(gè)過程只是來自教師自己的經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過查閱資料以及在實(shí)踐中多次印證,我們認(rèn)識(shí)到真正的問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種氛圍,在這種氛圍中,學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問題,并在這個(gè)問題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng),從而建構(gòu)自己的知識(shí)、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境的原則
本課題的研究重點(diǎn)放在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中,在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的,主要有以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認(rèn)知層次的原則。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊密圍繞主體而展開。把握認(rèn)知層次就是考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:在講北師大版教材六年級(jí)《長城贊》一課時(shí),如果像以往低段教學(xué)中教師喜歡借助小故事引出問題一樣,只從長城的.一些相關(guān)小故事入手創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生的興趣會(huì)很低。從高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),依據(jù)對聯(lián)本身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境,形成這樣一個(gè)對比性問題:一篇介紹長城的短文和對聯(lián)比起來誰更能揭示長城的偉大?(《長城贊》這篇課文本身就是一個(gè)長聯(lián)),不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之思考的起點(diǎn)也有所提高。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段,能夠脫離思維的輔助來處理問題。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。
創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立面對問題,提出假設(shè)、衍生出問題,進(jìn)而從已有知識(shí)出發(fā)思考解決策略,指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為,所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如,講授北師大教材五年級(jí)下冊《幸福在哪里》一課時(shí),教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:學(xué)生在哪里可以找到了自己的幸福?讓學(xué)生帶著這個(gè)富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時(shí),學(xué)生就會(huì)非常順利地抓到課文的主線。需要強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛,而是真正從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),讓問題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則。
問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力一樣是過程性的,不是單一的片斷教學(xué),所以其作用具有延伸性,它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石。例如,北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課,教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容,讓學(xué)生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光,到底激光奇異在何處?隨著問題的解決,學(xué)生不但理解了激光的神奇之處,而且在學(xué)習(xí)本篇課文之后,如果再遇到類似的說明文時(shí),學(xué)生自然而然就會(huì)聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點(diǎn),問自己這樣的問題:本文要說明的事物有什么特點(diǎn)?在這種特點(diǎn)之下有什么用途?這樣學(xué)生就會(huì)逐漸掌握閱讀說明文的方法,即先去找說明事物的特點(diǎn),再去找相關(guān)的用途。
。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)問題情境的策略
良好的問題情境有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對新知識(shí)的同化,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善,從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境,可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來,使學(xué)生易于理解,還可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用,產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的心向,從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義,最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,我們認(rèn)為有如下一些基本策略。
1、貼近學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境。
從心理學(xué)角度來講問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近,問題的提出和解決才更有價(jià)值,所以貼近學(xué)生的認(rèn)知生平來創(chuàng)設(shè)問題情境,更容易讓學(xué)生的探索行為有所依托,可以找尋相關(guān)的生活實(shí)際來作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一文時(shí),教師利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生所提出的為什么人去救海龜,海龜還受到如此大的傷害問題,與學(xué)生頭腦中已有的許多愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的知識(shí)儲(chǔ)備相映襯。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)生在理解本文主旨時(shí),思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對低年級(jí)講,教師還如此創(chuàng)設(shè)情境,中心問題不但不能出現(xiàn),無論教師如何降解,學(xué)生對課文的主旨也是理解不了的,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有為解決這個(gè)問題提供必要的基礎(chǔ)。
2、選擇有利因素,多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要善于選擇有利因素,多渠道創(chuàng)設(shè)問題情。所謂有利因素就是有利于催生學(xué)生有價(jià)值的問題的因素都可以利用,使問題情境建構(gòu)在所有與學(xué)生學(xué)習(xí)起到催化、優(yōu)化的因素之上。例如,在學(xué)習(xí)北師大版第九冊教材《生死攸關(guān)的燭光》這一課時(shí),正是反法西斯戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日,而且高年級(jí)學(xué)生對于第二次世界大戰(zhàn)感興趣的人也較多,因此教師可以利用這些有利因素,營造問題環(huán)境,讓學(xué)生從普通人的求生角度出發(fā)去思考為什么情況如此危機(jī),伯瑙德夫人一家沒有想逃跑的?
多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維,受定式影響要開拓思路,從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一課,可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。而北師大版第12冊教材中《獻(xiàn)你一束花》一課,就可以從課文的內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
3、抓住語文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂抓住語文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境,就是抓住學(xué)科的特點(diǎn),問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息,區(qū)別于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的問題情境的營造。例如:北師大版教材五年級(jí)上冊《唯一的聽眾》這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,在開頭就利用作者成名的回憶假設(shè)出一段故事:一位成名的音樂家,全世界都問其大名,但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時(shí),萬萬沒想到這個(gè)人不是父母、不是同學(xué)、也不是朋友,而是一個(gè)耳聾之人。這段故事充滿文學(xué)意味,而且其中設(shè)置了懸念,這樣語文氣息濃厚的問題情境,才能使學(xué)生的問題自然就會(huì)產(chǎn)生,一個(gè)耳聾人有什么特殊之處讓這個(gè)平凡的人成為全世界聞名的音樂家?這樣的故事來源課文,有懸念性,言簡意賅盡顯語文的魅力。
。ㄋ模﹦(chuàng)設(shè)問題情境的方法
我們針對高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),相對完整地確定了幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法:
1、借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境。
我們在高年級(jí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),背景資料的引入無論從時(shí)機(jī)上,還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。
時(shí)機(jī)上,教師可以利用各種時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,但是無論課上、課下,其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對于時(shí)機(jī)的把握是否靈活上。例如:在六年級(jí)《大自然的秘密》一課的實(shí)際教學(xué)前,教師找來相關(guān)紀(jì)錄片,這些紀(jì)錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色。這些都是利用課余時(shí)間放給孩子們看的,孩子的興趣非常高。在實(shí)際授課中,教師的導(dǎo)語將孩子的興奮點(diǎn)與之前看過的紀(jì)錄片聯(lián)系在一起,這樣巧妙地利用背景資料為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了一種情境,之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點(diǎn)展開,只要經(jīng)過簡單梳理,學(xué)生馬上就會(huì)聚焦在為什么人去救海龜,海龜還受到如此大的傷害?進(jìn)而從這個(gè)問題衍生出的學(xué)習(xí)主線成為孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。平行班中沒有看過此片的學(xué)生提出的問題往往沒有直擊要點(diǎn),即使在教師的幫助下梳理出中心問題,學(xué)生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應(yīng)有的深刻內(nèi)涵。
作用上,借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境,它所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性,是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。學(xué)生在閱讀相關(guān)的背景資料中,在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)可以互相補(bǔ)充、互相印證,甚至是互相矛盾之處,在這個(gè)過程可以產(chǎn)生有價(jià)值的問題。
例如:北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事,但學(xué)生在預(yù)習(xí)中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績的內(nèi)容。在此教師指導(dǎo)學(xué)生從背景資料入手質(zhì)疑,許多學(xué)生提出的問題是:成吉思汗這么偉大,怎么還會(huì)犯錯(cuò)誤?教師順勢而導(dǎo),分析成吉思汗犯錯(cuò)誤的過程。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下,理解了本課的主題。
2、抓住矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。
我們所指的矛盾不是哲學(xué)意義上的概念,可以理解為學(xué)生在閱讀中以固定思維去思考時(shí),與已有的知識(shí)不匹配的表現(xiàn)。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來,進(jìn)而成為學(xué)生的自主動(dòng)力。
矛盾的確立首先要建立在認(rèn)真分析文本的基礎(chǔ)上,在這個(gè)過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方,有時(shí)可能就是題目本身,有時(shí)可能是文中的點(diǎn)睛之筆。在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)合理的情境,使矛盾外化,成為疑問。這種外化的載體就是創(chuàng)設(shè)問題情境的具體手段。在實(shí)踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾:
。1)討論法。
利用學(xué)生的討論聚焦點(diǎn),教師加以提取主要觀點(diǎn),形成問題。學(xué)生討論前,教師要善于導(dǎo)引,討論中要及時(shí)總結(jié),討論后可以輔助學(xué)生總結(jié)。例如:在講北師大版教材第十冊《獻(xiàn)你一束花》一課時(shí),讓學(xué)生討論文中三次出現(xiàn)的問號(hào),即:1鮮花,理應(yīng)呈送給凱旋的英雄。難道獻(xiàn)給黯淡無光的失敗者?2是?誰愿意與失敗者站在一起?3怎么?花,理應(yīng)呈送給凱旋的英雄,難道也要獻(xiàn)給這黯淡無光的失敗者?這樣學(xué)生的焦點(diǎn)馬上聚集在這個(gè)課文的矛盾之處,之后再讓學(xué)生討論這三個(gè)問號(hào)能夠使你想到那些問題,教師對于學(xué)生討論結(jié)果加以梳理。例如鮮花是屬于誰的?失敗者有資格受到人們的贊揚(yáng)嗎?教師抓住這個(gè)外化表現(xiàn),板書應(yīng)該怎樣對待失敗者?這個(gè)問題馬上統(tǒng)領(lǐng)了眾多疑問,成為本課學(xué)習(xí)的主線。
。2)辯論法。
組織學(xué)生展開辯論,是使矛盾直接外化的有效方法。例如:北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中,有這樣一段內(nèi)容:羅伯特點(diǎn)了點(diǎn)頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來。他怕老師再多問兩句自己就會(huì)改變主意。他是多么喜歡那架F15呀!可是他也很怕麗莎因?yàn)闆]錢治病而死去。想到F15,想到麗莎,他一路傷心地哭著回了家。教師拋出一個(gè)問題,羅伯特捐錢以后為什么哭?總結(jié)學(xué)生發(fā)言觀點(diǎn)有二,一是心疼自己的錢,二是為了麗莎而傷心。教師順勢而導(dǎo)組織學(xué)生展開辯論。正反兩方的辯論過程其實(shí)就是教師所營造的情境,這樣關(guān)于羅伯特善良本質(zhì)的認(rèn)識(shí)就水到渠成了。
。3)表格法。
有些課文的矛盾之處并不在于一個(gè)點(diǎn)上,而是存在于課文情節(jié)推進(jìn)的過程中,這個(gè)過程如果分解去看,那么矛盾之處很難產(chǎn)生,如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來,這樣有價(jià)值的問題自然就會(huì)產(chǎn)生了,《一枚金幣》一課就是典型的例子。教師在讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容時(shí),給出表格(表格如下),通過填表的方式總結(jié)出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn),前兩次都是笑著走開了,而最后一次反映非常激烈,填表之后,再讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生自然而然就會(huì)縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次,立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了,而前兩次是笑著走開了?。通過表格直觀的顯示,直接把文本的矛盾點(diǎn)外化,從而使學(xué)生抓住文本的要害提問質(zhì)疑,這樣的質(zhì)疑也是有效的。
小學(xué)語文課題報(bào)告 11
一、課題研究的名稱
《小學(xué)高年級(jí)語文預(yù)習(xí)有效性研究》
本課題研究項(xiàng)目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng),課題編號(hào)為:125YWX-2401。
二、課題提出的背景
《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出,而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié),它對學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著,但是收效甚微,沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的,是“偽預(yù)習(xí)”。它對提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付,逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。因此“學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí),對提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重,值得探討和研究。通過查閱相關(guān)資料表明,對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了,而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、理論依據(jù)
葉圣陶關(guān)于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出:什么是教育,簡單一句話,就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生,更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以利于為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的`學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊,必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子,而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí),不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑,積累一些自學(xué)的好方法。
四、實(shí)用價(jià)值
預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步,預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端,是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力,對一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動(dòng)求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下,主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐,為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo),發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo),這正是本課題意義所在。
五、研究內(nèi)容
1、調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀
在實(shí)際教學(xué)過程中,預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)?考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是最真實(shí)的感受者,因此,必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足,分析問題的癥結(jié)所在,從學(xué)生著手以此反映對預(yù)習(xí)的看法,以尋找出可行的指導(dǎo)策略。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法
方法是解決問題的重要策略,一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法,就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”,就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍,也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以,要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng),作為教師就要重視方法的指導(dǎo),改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無明確要求、無層次、無檢查的不足,探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí),利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑,有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),在日積月累中的長期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉,形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。
六、研究方法
1、案例研究法:通過典型案例的剖析,反思矯正設(shè)計(jì)思路,從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律,使之形成系列。
2、比較研究法:參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料,采用縱向、橫向等比較,找出新的生長點(diǎn),為課題研究提供框架和方法論。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:教育經(jīng)驗(yàn)來自于實(shí)踐活動(dòng),努力通過對研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績進(jìn)行總結(jié),把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度,從中找出規(guī)律性的東西,形成較為系統(tǒng)的,有借鑒、推廣增值的研究成果。
4、行動(dòng)研究法:以研究促行動(dòng),用研究來提高行動(dòng)的效率,使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下功夫,在研究的“深”上想方法,開創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。
七、過程設(shè)計(jì)
準(zhǔn)備階段:20xx年12月——20xx年2月。
1、課題醞釀提出階段,完成申報(bào)。
2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究,收集國內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料,博采眾長,為課題研究的順利開展做準(zhǔn)備。
3、撰寫課題研究方案。
實(shí)驗(yàn)階段:20xx年2月——20xx年4月。
1、根據(jù)方案,啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo);注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理及過程性資料的積累;
2、通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足,分析問題的癥結(jié)所在;
3、撰寫研究過程中個(gè)案分析。
總結(jié)階段:20xx年4月——20xx年6月
1、以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),對課題研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納,形成結(jié)題報(bào)告;整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料;
2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等;
3、進(jìn)行課題匯報(bào)鑒定。
八、預(yù)期成果
1、論文,課件。
2、體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析。
3、研究報(bào)告。
小學(xué)語文課題報(bào)告 12
一、課題研究現(xiàn)狀分析
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫能力,識(shí)字是前提,同時(shí)識(shí)字對于低年級(jí)的學(xué)生來說,又是一個(gè)新的任務(wù),也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足,將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看,識(shí)字教學(xué)形式還比較單一,在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少,識(shí)字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷,高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、課題研究目的
1、轉(zhuǎn)變觀念,愉快教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取,養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握識(shí)字方法。
三、課題研究方法
1、文獻(xiàn)研究法,各地類似實(shí)驗(yàn)借鑒法;
2、課堂教學(xué)案例研究法;
3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法;
4、綜合試驗(yàn)教師對課題的收獲,談經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
四、課題研究重點(diǎn)
從“教師中心”到“學(xué)生中心”,從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移,注重培養(yǎng)識(shí)字能力,促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段,把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得充滿樂趣,使識(shí)字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀,識(shí)字教學(xué)不拘于死板的公式,因文而異、因詞而異、因地而異,把課內(nèi)外有機(jī)整合,引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解,積累和運(yùn)用,給學(xué)生語文素養(yǎng)的.提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施
八月份:
1、制定本組小課題研究計(jì)劃,各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計(jì)劃;
2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評(píng)活動(dòng),在活動(dòng)中全面開展課題的研究
九月份:
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”,提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。
十月份:
1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進(jìn)一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。
2、每位教師精心設(shè)計(jì)一篇識(shí)字教學(xué)課堂教案,尋找教學(xué)模式,歸納教學(xué)流程。
六月份:
1、設(shè)計(jì)師生調(diào)查問卷,歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過程性研究材料,從材料中尋找研究策略。
十一月份:
1、研究教師針對研究過程,提出自己的研究認(rèn)識(shí),開好課題的期末總結(jié)會(huì)議。
2、撰寫課題研究報(bào)告。
六、課題研究預(yù)期效果
我們希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究,最終讓孩子們對識(shí)字充滿了興趣,提高識(shí)字能力,擴(kuò)大識(shí)字量,感受閱讀的樂趣。
【小學(xué)語文課題報(bào)告】相關(guān)文章:
語文小課題報(bào)告07-10
小學(xué)語文課題研究中期報(bào)告(精選10篇)10-15
語文課題結(jié)題報(bào)告04-20
小學(xué)語文課題研究方案02-24
初中語文課題研究報(bào)告06-19
小學(xué)語文課題研究計(jì)劃(精選11篇)03-14
課題開題報(bào)告08-09