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思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)（精選11篇）
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì)，這樣有利于我們不斷提升自我。但是心得體會(huì)有什么要求呢？以下是小編精心整理的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì) 1
何為思維導(dǎo)圖？它是一種有效的思維模式。應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。經(jīng)過(guò)兩天習(xí)作課的研磨，我發(fā)現(xiàn)把它運(yùn)用到語(yǔ)文習(xí)作課中，可以幫助老師解決很大的問(wèn)題。
10月23號(hào)、24號(hào)在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的習(xí)作培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)有的老師對(duì)思維導(dǎo)圖很有見(jiàn)解，并且有的老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導(dǎo)圖上課，很是得心應(yīng)手。她展示的.時(shí)候，我們聽(tīng)著就會(huì)忍不住地想拿起筆，把她講的內(nèi)容和自己想到的馬上寫(xiě)下來(lái)！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，把她講的內(nèi)容和自己想到的馬上寫(xiě)下來(lái)！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，對(duì)講課的老師點(diǎn)評(píng)得很到位。思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)：首先，要找出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為單位，可以更原始的表達(dá)意思，更好的進(jìn)行思維擴(kuò)散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，最好一個(gè)主干用一種顏色，這個(gè)顏色能給我們的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng)造性思維增添巨大能量。還有，思維導(dǎo)圖畫(huà)支干的方向是順時(shí)針進(jìn)行，不要反著畫(huà)......
經(jīng)過(guò)兩天的培訓(xùn)，我意識(shí)到：思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練值得提倡，無(wú)論是什么方面的學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，特別是在習(xí)作課上這會(huì)對(duì)孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫(xiě)的是什么，我要怎么去寫(xiě)！
最后引用一位名人的話作為結(jié)束語(yǔ)：“那么，就讓我們踏上這個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧！”
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，可以說(shuō)這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長(zhǎng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著使用，但僅僅局限在章節(jié)知識(shí)上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導(dǎo)圖應(yīng)該更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導(dǎo)圖應(yīng)該這樣畫(huà)，原來(lái)思維導(dǎo)圖有這么多的作用，原來(lái)......這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識(shí)儲(chǔ)備，能量增加
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖，如何讓學(xué)生認(rèn)可并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值。我們都已經(jīng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了嘗試教學(xué)，對(duì)思維導(dǎo)圖有一定了解。王院長(zhǎng)的指導(dǎo)如雪中送炭，對(duì)我啟發(fā)很大。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì) 2
經(jīng)過(guò)一年的思維導(dǎo)圖學(xué)，我已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)我們學(xué)習(xí)的重要性，‘思維導(dǎo)圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習(xí)后學(xué)習(xí)中的一條‘捷徑’，它有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1.對(duì)理解和記憶能力有幫助當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)先針對(duì)這個(gè)問(wèn)題里面包含的哪些內(nèi)容思考下，這樣做的目的主要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于激發(fā)我們的右腦也有較大的幫助。在進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的.想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而我們的右腦對(duì)這類抽象思維的創(chuàng)造力幫助是比較大的，經(jīng)常練習(xí)可以達(dá)到功能優(yōu)化的作用。
2.把新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，需要把前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這就可以幫助我們把整個(gè)學(xué)習(xí)的流程整合起來(lái)，從淺顯的東西延伸開(kāi)來(lái)，進(jìn)而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人都需要借助過(guò)去已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)對(duì)新的東西進(jìn)行加工，這樣才能更好的進(jìn)行理解，因而這種學(xué)習(xí)方式可以把整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成立體化的存在，顯然對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會(huì)有更積極的幫助。3.可以有助于學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)學(xué)得好不好很多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣，尤其是在不斷的熟悉了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法之后，我們能夠?qū)⑦@種方法，在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運(yùn)用。也正是因?yàn)檫@樣，這種學(xué)習(xí)方法不僅僅適用于中學(xué)生，對(duì)于老師或者是其他各個(gè)領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來(lái)好處，因?yàn)樗梢赃_(dá)到改善諸多的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的效果。當(dāng)我們的思維能力得到加強(qiáng)之后，學(xué)習(xí)能力的提高也是指日可待了。每個(gè)人都會(huì)希望超過(guò)自己的偶像，當(dāng)我們掌握好這種學(xué)習(xí)方法后可以更容易達(dá)到目標(biāo)。我認(rèn)為要合理掌握中學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，這對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是有好處的，可以幫助我們們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)達(dá)到某種學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)也會(huì)有比較大的幫助，例如對(duì)日常的溝通和演講、寫(xiě)作等都是有益處的。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì) 3
本次培訓(xùn)給我啟發(fā)最大的是:思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)遵循一個(gè)原則——“作者的思維導(dǎo)圖+我的思維導(dǎo)圖”。
回顧目前我班的思維導(dǎo)圖，學(xué)生基本都是在梳理“作者的思維導(dǎo)圖”，有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會(huì)，但離“我的思維導(dǎo)圖”相距甚遠(yuǎn)。
通過(guò)培訓(xùn)，我更加明確了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生成和內(nèi)化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。思維導(dǎo)圖不是簡(jiǎn)單的記錄，而是學(xué)生獲得認(rèn)知過(guò)程中心路思考的歷程。思維導(dǎo)圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發(fā)孩子們的想法，大家互相學(xué)習(xí)。只有這樣，才能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。
思維導(dǎo)圖不是一張圖，也不是會(huì)畫(huà)圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考、總結(jié)、判斷，不斷啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出“我的思維導(dǎo)圖”。
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學(xué)習(xí)的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導(dǎo)圖教學(xué)法"高級(jí)講師班的培訓(xùn)。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學(xué)員們進(jìn)行了思維導(dǎo)圖各種專項(xiàng)訓(xùn)練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓(xùn)練。還讓思維導(dǎo)圖與各個(gè)學(xué)科各種知識(shí)相融合，包括在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用，在論語(yǔ)和古詩(shī)詞中的有效體現(xiàn)，都充分說(shuō)明了思維導(dǎo)圖真是一種高效思維、高效學(xué)習(xí)的工具。它不僅使知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化，而且將思維過(guò)程用圖畫(huà)形象展示，引爆思維，牢固記憶。
我們個(gè)個(gè)求知若渴、謙虛認(rèn)真，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極高的熱情與執(zhí)著。很多時(shí)候，培訓(xùn)下課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去很久了，但是還在會(huì)場(chǎng)認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，力求盡善盡美，達(dá)到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場(chǎng)展示的機(jī)會(huì)！思維導(dǎo)圖讓學(xué)員們進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，學(xué)員們的潛能被陸續(xù)激發(fā)，神奇的創(chuàng)造力展現(xiàn)無(wú)遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬(wàn)字，想盡早運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。
每天的培訓(xùn)都留有相應(yīng)的作業(yè)，是緊密聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容，也是培訓(xùn)的'延伸和拓展。通過(guò)作業(yè)才能檢驗(yàn)本次培訓(xùn)的生成，才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的不足之處，也是檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。如果前面講師的培訓(xùn)是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)反饋就是真正的自我展示。在每場(chǎng)作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)員們主動(dòng)提問(wèn)，楊老師一一作答，實(shí)現(xiàn)不同的思維碰撞。
實(shí)踐出真知。第四天特意安排了學(xué)員進(jìn)行思維導(dǎo)圖體驗(yàn)式教學(xué)，這真是一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴！學(xué)員們個(gè)個(gè)踴躍上臺(tái)，用思維導(dǎo)圖在各自學(xué)科中的應(yīng)用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導(dǎo)圖就像一個(gè)神奇的魔棒，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)著學(xué)員的創(chuàng)造思維。學(xué)員們相互學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，既提升了自己的教學(xué)功底，又在交流研討中加深友誼，共同發(fā)展！
大寨鄉(xiāng)中心校張紅森校長(zhǎng)的重要講話，他對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的獨(dú)到見(jiàn)解，給每位學(xué)員帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，他強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的重要性，為大家指明了課堂教學(xué)研究的方向。不斷迎來(lái)學(xué)員們的陣陣掌聲！
5天的培訓(xùn)，在不知不覺(jué)、愉快的氣氛中度過(guò)，大家都收獲滿滿。
學(xué)員們?nèi)珖?guó)各地、大江南北，因思維導(dǎo)圖結(jié)識(shí)，為了一個(gè)共同的目標(biāo)走到一起。因思維導(dǎo)圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學(xué)習(xí)。每個(gè)人都心存敬意，結(jié)下了深厚的友誼。期待下次再相逢！
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì) 4
2月28日，我有幸參加了在鳳凰小學(xué)舉行的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
給我們上課的是劉麗瓊老師，劉老師先向我們介紹什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的發(fā)展、創(chuàng)始人，然后用思維導(dǎo)圖的方式向我們介紹了她自己，特別是劉老師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉老師寫(xiě)了藝術(shù)字“文”，后面畫(huà)了一把刀，形象的表示了劉這個(gè)字，麗字，直接畫(huà)了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來(lái)表示。既形象直觀，又容易記，原來(lái)思維導(dǎo)圖還可以這樣畫(huà)。
通過(guò)此次培訓(xùn)，我受益匪淺：
1.深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去思路，層次感強(qiáng)而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。
2.用思維導(dǎo)圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)枝末節(jié)，可謂是其樂(lè)無(wú)窮呢。
3.思維導(dǎo)圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。
4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(zhǎng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫(huà)面，增強(qiáng)我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹(shù)，有很多枝干，枝干可以有很多細(xì)小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿累累碩果。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
思維導(dǎo)圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓(xùn)練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識(shí)點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的'學(xué)習(xí)也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細(xì)線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納其中，且鮮明的色彩對(duì)比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出自己更大的貢獻(xiàn)。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì) 5
我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類各級(jí)的培訓(xùn)，也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過(guò)培訓(xùn)時(shí)候的感動(dòng)、激動(dòng)，回來(lái)之后卻一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)槲覀凅@嘆于培訓(xùn)者的優(yōu)秀，但是有點(diǎn)望塵莫及。但是思維導(dǎo)圖班XX年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓(xùn)不僅留給我們感動(dòng)和激動(dòng)，而且也留下了我們自己行動(dòng)時(shí)足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會(huì)更加矯健，因?yàn)槲覀冋嬲鎸?shí)實(shí)的學(xué)到了東西，也真真切切的用到了教學(xué)實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)體驗(yàn)到了培訓(xùn)帶給我們的喜悅和收獲。因?yàn)榻鹄蠋熃M織的這思維導(dǎo)圖班從我們教師的實(shí)際需求出發(fā)，以我們教師為本。
一、理論是開(kāi)路
參加思維導(dǎo)圖班的老師要么對(duì)思維導(dǎo)圖一知半解，要么一竅不通，針對(duì)這種情況。金老師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導(dǎo)圖》，形象生動(dòng)的告訴我們思維導(dǎo)圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現(xiàn)在全球的運(yùn)用情況，以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了概念時(shí)代，我們介紹了《全新思維》的美國(guó)作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計(jì)算機(jī)的能力為基礎(chǔ)的信息時(shí)代，正在向建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力的“概念時(shí)代”轉(zhuǎn)變。概念時(shí)代需要的思維類型：創(chuàng)造性思維、共情型思維、模式識(shí)別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運(yùn)動(dòng)。金老師的精彩講座為我們的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)掃清了理論障礙。
二、研討課是引導(dǎo)
理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐證明理論，第一次的`集訓(xùn)中，開(kāi)了三節(jié)精彩的研討課，展示思維導(dǎo)圖在不同課型中的運(yùn)用，課后我們導(dǎo)圖班的學(xué)員分組小組合作進(jìn)行評(píng)課，最后由金老師總評(píng)。通過(guò)觀課，評(píng)課，使學(xué)員對(duì)思維導(dǎo)圖在不同課型中的運(yùn)用有了初步的概念。
三、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖軟件跟進(jìn)
觀看研討課時(shí)我們覺(jué)得導(dǎo)圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動(dòng)。隨后夏老師指導(dǎo)我們?nèi)绾伟惭b軟件，詳細(xì)具體的指導(dǎo)我們?nèi)绾问褂密浖谱魉季S導(dǎo)圖，同時(shí)安排助理幫我們一一解答制作過(guò)程中的問(wèn)題，全班六七十個(gè)老師通過(guò)半天的學(xué)習(xí)解破了思維導(dǎo)圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。
四、作業(yè)自查是鞏固
第一次集訓(xùn)作業(yè)自查：
必做作業(yè)：一篇1000字的培訓(xùn)體會(huì)；一個(gè)課時(shí)的思維導(dǎo)圖課件（可以是上課課件，也可以是本節(jié)課或本單元的知識(shí)樹(shù)）；
三選一：一篇本次思維導(dǎo)圖課的評(píng)課稿；一次有關(guān)思維導(dǎo)圖的研課活動(dòng)（文本解讀課件、開(kāi)課課件、評(píng)課稿、課后反思）；可以自己開(kāi)課，也可以指導(dǎo)青年教師開(kāi)課，自己參與評(píng)課；一份思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)和課后整理作業(yè)的說(shuō)明書(shū)。
從作業(yè)內(nèi)容上看，都是緊密聯(lián)系本次培訓(xùn)，作業(yè)是培訓(xùn)的延伸，通過(guò)作業(yè)才能檢驗(yàn)本次培訓(xùn)的收成，只有通過(guò)作業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己本次培訓(xùn)的問(wèn)題所在，作業(yè)是本次所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用，如果前面的培訓(xùn)是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
五、答疑解惑是碰撞
第一次集訓(xùn)到第二次集訓(xùn)中間隔了三個(gè)月，這三個(gè)月是我們老師用思維導(dǎo)圖武裝教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，每個(gè)老師老師肯定在這三個(gè)月中有關(guān)思維導(dǎo)圖做了很多的嘗試，同時(shí)也會(huì)碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲(chóng)
第二次培訓(xùn)的第一項(xiàng)活動(dòng)就是答疑解惑，但是跟平時(shí)的培訓(xùn)方式不一樣，她先是讓我們每個(gè)人寫(xiě)下有關(guān)思維導(dǎo)圖在教中使用最困惑的四個(gè)問(wèn)題。小組合作，梳理、分類疑難問(wèn)題，將每一類問(wèn)題寫(xiě)在一張紙條上，將問(wèn)題紙條貼在黑板上相應(yīng)的版塊里。最后的問(wèn)題通過(guò)導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖無(wú)時(shí)無(wú)刻不在。然后小組派代表揭下一類問(wèn)題合作研討，寫(xiě)下你們的解決解決方案，小組代表，出示導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖闡述解決方法，其他組根據(jù)闡述內(nèi)容提問(wèn)，發(fā)言人或小組成員應(yīng)答，金老師主評(píng)，用導(dǎo)圖答疑，再次運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同時(shí)此項(xiàng)活動(dòng)也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過(guò)大家集體的智慧解決了結(jié)實(shí)踐教學(xué)所碰到的問(wèn)題，分享不同老師的成果，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用得到了檢驗(yàn)。
六、再次研討課是檢驗(yàn)
答疑解惑后，可能有些老師對(duì)問(wèn)題的解答停留在理論上，一知半解。此時(shí)再開(kāi)出的研討課就是再一次證明和檢驗(yàn)前面所碰到問(wèn)題的真正解答。再次通過(guò)觀課，評(píng)課，是大家心中的疑惑豁然開(kāi)朗。
七、再次理論是升華
最后通過(guò)溫州市教師教育院麻曉春院長(zhǎng)的講座：《圖示理論對(duì)教與學(xué)的啟示——兼談“思維導(dǎo)圖”的作用》。使我們更加堅(jiān)定了思維導(dǎo)圖的好處，以后在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中最大范圍的發(fā)揮其作用的新年。
從以上的幾點(diǎn)我們可知金老師這次的培訓(xùn)班根據(jù)我們教師的實(shí)際需求出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)踐，循序漸進(jìn)的開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“用中學(xué)，學(xué)中用的”的新課程理念，在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中始終貫穿著文本解讀，因?yàn)榻衲甑氖罴傥覀兘處熕刭|(zhì)提升工程中的考試內(nèi)容為文本解讀，所以金老師急我們教師所急，培訓(xùn)以我們教師為主體，以我們教師為本，所以在本次學(xué)習(xí)班中我們每個(gè)教師滿載而歸。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì) 6
我和思維導(dǎo)圖的“結(jié)緣”
1986年一次去北京出差的機(jī)會(huì)，我在王府井書(shū)店買(mǎi)到了一本由科學(xué)出版社出版的名為《充分發(fā)揮你大腦的潛力》的書(shū)籍，作者是一個(gè)叫T.布贊的英國(guó)人。從這本書(shū)中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當(dāng)時(shí)感覺(jué)特別好，我一口氣就把它讀完了。書(shū)中從當(dāng)時(shí)腦科學(xué)發(fā)展的成果出發(fā)，談到人類大腦的潛力只有很少一部分被開(kāi)發(fā)，大部分還處于沉寂之中，通過(guò)
運(yùn)用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書(shū)中簡(jiǎn)明和具有邏輯性的闡述以及書(shū)中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用書(shū)中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式，我個(gè)人感覺(jué)這種方法對(duì)于我個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高和教學(xué)水平的提高具有非常重要的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)我的“腦圖”式的教案也使很多學(xué)生了解了這種先進(jìn)的思維方式。
對(duì)“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
多年運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我對(duì)“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性，而無(wú)論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現(xiàn)出來(lái)，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。
4、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。
5、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對(duì)于做讀書(shū)筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。
8、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者、甚至是教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
9、思維導(dǎo)圖對(duì)于人們極為關(guān)心的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量和組織培訓(xùn)質(zhì)量都具有重要的價(jià)值，它已經(jīng)成為許多新的'學(xué)習(xí)方法中的重要工具，如，研究性學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)等。
10、思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴(yán)格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標(biāo)，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應(yīng)當(dāng)指出，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是非常多的，上述所說(shuō)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)只是我的個(gè)人見(jiàn)解，我的總結(jié)難免掛一漏萬(wàn)，我認(rèn)為值得指出的是使用者應(yīng)該通過(guò)自己的親身實(shí)踐直接體驗(yàn)這種先進(jìn)的思維方式和方法。
學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)建議
關(guān)于如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的問(wèn)題提出如下一些建議，供初學(xué)者參考：
1、對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)和反復(fù)琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學(xué)思維導(dǎo)圖的人切忌機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，而要在了解思維導(dǎo)圖的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始就堅(jiān)持畫(huà)自己的思維導(dǎo)圖并反復(fù)地實(shí)踐直到熟練為止。
3、對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導(dǎo)圖。比如，制作一個(gè)能夠反映自己工作單位的組織結(jié)構(gòu)圖或自己正在閱讀書(shū)籍的思維導(dǎo)圖式的讀書(shū)筆記等。
4、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開(kāi)放的狀態(tài)。
5、制作思維導(dǎo)圖最重要的原則是運(yùn)用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導(dǎo)圖一定是一個(gè)既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發(fā)散性的，充分體現(xiàn)制作者個(gè)性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開(kāi)的概念關(guān)系圖。
6、對(duì)于同一個(gè)主題可以多次制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方法可以更好地挖掘你對(duì)主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經(jīng)常主動(dòng)與有制作思維導(dǎo)圖經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗(yàn)是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和廣泛地涉獵多種知識(shí)是必要的基礎(chǔ)。
9、把自己制作的思維導(dǎo)圖講給你周?chē)呐笥押屯�，使更多的人了解這種先進(jìn)的思維方式，同時(shí)也是在提高自己的自信心和自身的社會(huì)價(jià)值。
10、制作思維導(dǎo)圖的高級(jí)目標(biāo)是使這種思維導(dǎo)圖成為一種自然的思維習(xí)慣，并能夠隨心所欲地應(yīng)用于所需要運(yùn)用的地方。
應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程和其他任何學(xué)習(xí)一樣既是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，同時(shí)希望看到更多的人通過(guò)自己艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終享受到這種快樂(lè)。總之，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導(dǎo)人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓(xùn)的效果和效率。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì) 7
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束,可以說(shuō)這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長(zhǎng)久的困惑，埋下了希望的種子。現(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過(guò),也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節(jié)知識(shí)上.使用中，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),并且還產(chǎn)生了疑問(wèn):這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別?甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導(dǎo)圖應(yīng)該更有作用。正因如此,我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導(dǎo)圖應(yīng)該這樣畫(huà)，原來(lái)思維導(dǎo)圖有這么多的作用，原來(lái)......這一刻心是雀躍的,激動(dòng)的。
二、知識(shí)儲(chǔ)備，能量增加
兩天的'學(xué)習(xí)，使我對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深地了解。我知道了思維導(dǎo)圖是以可視化手段促進(jìn)思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整理章節(jié)知識(shí)，更能制定工作計(jì)劃、組織會(huì)議、列出清單、設(shè)計(jì)教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的畫(huà)法、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、思維導(dǎo)圖、思維方式等等知識(shí)，使我們這些只會(huì)面對(duì)教材和學(xué)生的教書(shū)匠們開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚,但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段.如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖,如何讓學(xué)生認(rèn)可并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖,這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向.“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì) 8
一、聽(tīng)、說(shuō)的含義
�。ㄒ唬┞�(tīng)，主要指學(xué)生接受語(yǔ)言的能力
在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)理清語(yǔ)脈，同時(shí)還要注意歸納要點(diǎn)，這就要求教師在口語(yǔ)表達(dá)上，一定要注意語(yǔ)言的正誤、音調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)意的對(duì)錯(cuò)，以保證口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范。只有認(rèn)真聽(tīng)，想好了才能去說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)是說(shuō)的前提，想是說(shuō)的基礎(chǔ)。所以在課堂上，教師應(yīng)要求小學(xué)生把問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)清楚，但根據(jù)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課文少的情況，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力。入學(xué)初兒童識(shí)字有限，閱讀有困難，聽(tīng)就是他們接受知識(shí)的主要途徑，我們不要認(rèn)為“有耳就會(huì)聽(tīng)”，要重視聽(tīng)的訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)耳聽(tīng)心思。這將使兒童終生受益。從學(xué)習(xí)拼音開(kāi)始，就可以練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)字母、用拼音聽(tīng)寫(xiě)詞句，識(shí)字教學(xué)中，更要有聽(tīng)寫(xiě)字、詞、句子，以及簡(jiǎn)短的一段話，并要有計(jì)劃地讓他們聽(tīng)故事、聽(tīng)廣播、聽(tīng)謎語(yǔ)、聽(tīng)講話，適當(dāng)進(jìn)行聽(tīng)后讀話，借以檢查學(xué)生聽(tīng)的效果，提高聽(tīng)的質(zhì)量。
（二）說(shuō)，是指學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
說(shuō)和聽(tīng)的訓(xùn)練是緊密聯(lián)系的，由于學(xué)生思維能力差，表達(dá)不清楚，往往不敢說(shuō)話，針對(duì)這種情況，一定要讓學(xué)生做到說(shuō)時(shí)注重準(zhǔn)確發(fā)音和用詞，句子簡(jiǎn)短、句式規(guī)范，避免出現(xiàn)口頭禪之類的語(yǔ)言現(xiàn)象。課堂上，作為語(yǔ)文教師要進(jìn)行示范朗讀，力求做到聲情并茂、富有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、感情充沛、自然流暢，同時(shí)要注意運(yùn)用語(yǔ)音技巧。教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生有條理地把話說(shuō)具體，這樣才能使學(xué)生說(shuō)的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖，讓學(xué)生做些“看圖說(shuō)話”的練習(xí)。由于低年級(jí)學(xué)生思維能力相對(duì)較差，他們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候沒(méi)有條理性，不知道如何去說(shuō)，因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察圖，把它看“活”，并指導(dǎo)他們把話說(shuō)得具體而有條理。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確、清楚、完整地表達(dá)圖意，加深對(duì)圖的理解，提高了教學(xué)效果，而且提高了小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的條理性。
二、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的作用
�。ㄒ唬┪覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力的訓(xùn)練具有同等重要的位置，在小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)間段，要抓住這一年齡段，首先要從訓(xùn)練口頭語(yǔ)言著手，加強(qiáng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們今后健康的發(fā)展，以及對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義。
�。ǘ┪覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，是為其今后正常的工作、學(xué)習(xí)、生活的。眾所周知，聽(tīng)話、說(shuō)話能力，是人們?cè)谌粘Ｉ�、學(xué)習(xí)、工作必備的能及說(shuō)話占有越來(lái)越重要的地位。因此，抓緊、督促學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使他們具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，才能更好的適應(yīng)時(shí)展的需要。
�。ㄈ┪覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，能大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維的“外衣”語(yǔ)言是，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”都與人的思維有著密切的關(guān)系。聽(tīng)人說(shuō)話，要理解內(nèi)容、抓住要點(diǎn)，離不開(kāi)思維活動(dòng)；要清楚明白地表達(dá)自己的.意思。不僅要想清楚說(shuō)些什么、還要組織好語(yǔ)言。也離不開(kāi)思維。所以，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程，也就是思維訓(xùn)練的過(guò)程。和書(shū)面語(yǔ)言相比，口頭語(yǔ)言以聲音為載體，沒(méi)有思考的時(shí)間。而書(shū)面語(yǔ)言允許在一定時(shí)間內(nèi)推敲修改。所以口頭語(yǔ)言要求有更高的應(yīng)變能力，這樣無(wú)形中就促進(jìn)了小學(xué)生思維靈敏性。
三、聽(tīng)、說(shuō)的表達(dá)方式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境教學(xué)說(shuō)話
要讓學(xué)生能夠安心傾聽(tīng)，所以聽(tīng)的內(nèi)容形式就變得非常重要，讓學(xué)生被聽(tīng)的內(nèi)容和形式所吸引，如我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生模擬接待客人、借書(shū)、購(gòu)物、打電話等等，根據(jù)不同環(huán)境設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性練習(xí)，使學(xué)生有興趣地主動(dòng)投入說(shuō)話訓(xùn)練中去，并積極地去觀察、去思考、去想象。這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)豐富，才能有良好的思維。
�。ǘ┛磮D說(shuō)話
首先我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、理解圖中的意思，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一種方式。我們讓學(xué)生看的圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說(shuō)話內(nèi)容可以是從圖上看到的。也可以是從圖上內(nèi)容聯(lián)想到的。但是我們?cè)谶@里有一點(diǎn)也不能忽視，那就是我們訓(xùn)練所用的圖，內(nèi)容要接近學(xué)生的實(shí)際生活，并富有情趣，還能引發(fā)學(xué)生的想象及思維。使學(xué)生能抓住主要內(nèi)容，從不同角度去看、去想、去說(shuō)。
其次，要設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路，把指導(dǎo)看圖與指導(dǎo)說(shuō)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)�？磮D說(shuō)話一般按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。三者之間，觀察是前提，理解是觀察的深入和表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是對(duì)前面兩者的檢驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，先從教給學(xué)生觀察的方法著手，指導(dǎo)他們按一定順序、全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按我們提出的問(wèn)題。把內(nèi)容有條理、清晰的說(shuō)出來(lái)。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì) 9
思維導(dǎo)圖作為一種具有革命意義的圖形思維工具，在學(xué)習(xí)記憶體系的建立、活動(dòng)項(xiàng)目的計(jì)劃和組織、教學(xué)培訓(xùn)與會(huì)議記錄等方面的具有非凡優(yōu)勢(shì)。問(wèn)世以來(lái)，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域內(nèi)。
在我國(guó)高等教育飛速發(fā)展的今天，學(xué)生干部隊(duì)伍的素質(zhì)決定著高校學(xué)生活動(dòng)的成效與質(zhì)量，學(xué)生干部的培訓(xùn)也日益成為高校內(nèi)涵發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，高校學(xué)生干部培養(yǎng)需要像思維導(dǎo)圖這樣直觀、形象、生動(dòng)的培訓(xùn)工具。
一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖是世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種組織性思維工具，思維導(dǎo)圖最初是通過(guò)發(fā)散聯(lián)想，用關(guān)鍵字、圖片、顏色做筆記，為學(xué)生構(gòu)建記憶知識(shí)的可視化思考體系。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，用直觀的視覺(jué)刺激來(lái)更好地梳理、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
繪制思維導(dǎo)圖，是由一個(gè)主題、擴(kuò)展產(chǎn)生新的分叉，發(fā)散形成可視化思維結(jié)構(gòu)樹(shù)的過(guò)程。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)繪制者擺脫思維定勢(shì)的束縛，以已有想法為中心，向四周無(wú)限擴(kuò)展產(chǎn)生新的想法，為繪制者的思維培養(yǎng)提供有效幫助。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生干部培訓(xùn)中的相關(guān)性與可行性
學(xué)生干部是高校大學(xué)生基層各種活動(dòng)與工作順利開(kāi)展的.主要力量，負(fù)責(zé)活動(dòng)與工作的組織、策劃及領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生干部必須具有較好的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、心理素質(zhì)，才能把學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，提高自身的影響力，加強(qiáng)工作的效果，從而順利開(kāi)展工作。
目前，高校的學(xué)生干部通常承擔(dān)著部分管理職責(zé)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生干部更多的應(yīng)該擔(dān)當(dāng)學(xué)生活動(dòng)組織者、學(xué)生事務(wù)服務(wù)者的角色。而活動(dòng)的組織、事務(wù)性的服務(wù)都需要學(xué)生干部具有較高的溝通與決策的能力、組織與協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目運(yùn)作與創(chuàng)新的能力。思維導(dǎo)圖是學(xué)生干部培訓(xùn)的重要工具，作用巨大，可以提高受訓(xùn)者的深入分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)。
思維導(dǎo)圖在策劃環(huán)節(jié)描述一個(gè)活動(dòng)具有卓有成效的效果。思維導(dǎo)圖利用在紙上、軟件中畫(huà)出活動(dòng)框架，或者在腦海中對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行構(gòu)思，然后將其擴(kuò)展到真實(shí)的情境下對(duì)所有的細(xì)節(jié)、變量進(jìn)行考量，從而得出活動(dòng)的整個(gè)執(zhí)行體系和生命周期。
思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目中，作為活動(dòng)負(fù)責(zé)人的學(xué)生干部不會(huì)囿于常規(guī)思維框架下，而是利用導(dǎo)圖的擴(kuò)展性，從其他方面、其他角度思考問(wèn)題，嘗試用不同的思路來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。
三、開(kāi)展基于思維導(dǎo)圖學(xué)生干部培訓(xùn)的應(yīng)用實(shí)踐
學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目是學(xué)生干部培訓(xùn)的載體，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生干部培訓(xùn)，就是在學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖便捷的歸納和整理、化繁為簡(jiǎn)的能力。
1、學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃。思維導(dǎo)圖在學(xué)生活動(dòng)策劃中的應(yīng)用可以更好的展示活動(dòng)項(xiàng)目的“全貌”，幫助學(xué)生干部建立起完整的活動(dòng)項(xiàng)目管理體系，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目所需要的資源、信息、人員進(jìn)行充分的整合，使整個(gè)活動(dòng)策劃更加合理與科學(xué)。學(xué)生干部可以根據(jù)分工，將活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式等要素制作成思維導(dǎo)圖，從而從整體上把握整個(gè)活動(dòng)以及相關(guān)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。
將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃，首先要對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的培訓(xùn)并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中，把自己作為活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把自己的思路畫(huà)下來(lái)，確定活動(dòng)開(kāi)展的難點(diǎn)、重點(diǎn)、突破點(diǎn)。
2、會(huì)議分組討論。思維導(dǎo)圖在學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目會(huì)議中對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理分工，對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、批準(zhǔn)人、告知人等進(jìn)行觀點(diǎn)、想法、特長(zhǎng)等方面的樹(shù)立，提示團(tuán)隊(duì)成員了解項(xiàng)目策劃、執(zhí)行重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生干部有效的進(jìn)行資源整合，極大提高會(huì)議討論的效率。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目策劃溝通體系進(jìn)行構(gòu)建，利用思維導(dǎo)圖的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)對(duì)活動(dòng)要素進(jìn)行分析、梳理、綜合，得到與活動(dòng)相關(guān)的信息，為團(tuán)隊(duì)工作找出機(jī)會(huì)和問(wèn)題，找出影響活動(dòng)效果的潛在障礙，為解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題找到最優(yōu)方案。
3、活動(dòng)總結(jié)交流。學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)生干部在策劃階段的活動(dòng)項(xiàng)目思維導(dǎo)圖與真實(shí)活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，分析活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各要素間的邏輯性、前后關(guān)聯(lián)與相互關(guān)系，梳理學(xué)生活動(dòng)的計(jì)劃、組織、人員、設(shè)備、地點(diǎn)、控制與領(lǐng)導(dǎo)等職能，通過(guò)對(duì)比、分析與梳理，更好的掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)技術(shù)，從整體上把握活動(dòng)的項(xiàng)目化運(yùn)作，從而提升學(xué)生活動(dòng)效果。
四、提高思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生干部培訓(xùn)效果的具體方法
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì) 10
一、機(jī)械制圖課程的教學(xué)難點(diǎn)
機(jī)械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時(shí)，需要把一個(gè)視覺(jué)上非常直觀的立體結(jié)構(gòu)（機(jī)械零件）轉(zhuǎn)換成為由點(diǎn)、線、面組成的平面視圖（在機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程中零件實(shí)體并不存在，而是存在于設(shè)計(jì)者的想象中，設(shè)計(jì)者要依據(jù)自己的想象畫(huà)出視圖）。在讀圖時(shí)，要把平面視圖迅速地轉(zhuǎn)換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機(jī)械制圖時(shí)，都有一個(gè)共識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力對(duì)于教學(xué)的成功非常重要，但是，在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的方法問(wèn)題上缺乏深入的思考和研究。常見(jiàn)的情況是，在這門(mén)課程結(jié)束時(shí)學(xué)生還不具備識(shí)讀簡(jiǎn)單視圖的能力，也就是說(shuō)，一直到課程結(jié)束，學(xué)生的空間想象能力也沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的思維能力先天不足是不對(duì)的，而是學(xué)生的思維能力在基礎(chǔ)教育過(guò)程中沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，需要在后續(xù)教育中進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練。對(duì)于機(jī)械制圖這門(mén)需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿教學(xué)過(guò)程的核心任務(wù)，是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。
二、思維能力的內(nèi)涵
1、形象思維和抽象思維的概念
從思維科學(xué)的角度，作為理性認(rèn)識(shí)的個(gè)體思維表現(xiàn)為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維，它們都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語(yǔ)言過(guò)程為媒介進(jìn)行表達(dá)，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對(duì)形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開(kāi)和深入。抽象思維以形象思維為基礎(chǔ)發(fā)展和成熟，在理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系，相互作用。
2、抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換
�。�1）抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是思維從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一種狀態(tài)的復(fù)雜的心理過(guò)程，抽象思維和形象思維的相互轉(zhuǎn)換是思維的最基本轉(zhuǎn)換之一，其轉(zhuǎn)換方式大致有兩種：
一是邏輯轉(zhuǎn)換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯(lián)系，當(dāng)它們通過(guò)相互之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化時(shí)，思維形式也隨之轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換叫做思維的邏輯轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯(lián)系。如實(shí)體結(jié)構(gòu)（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯(lián)系是平行投影，則思維轉(zhuǎn)換的邏輯通道就是投影體系。
二是潛邏輯轉(zhuǎn)換。思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換往往表現(xiàn)為不按通常的邏輯順序進(jìn)行的直覺(jué)判斷，轉(zhuǎn)換過(guò)程具有跳躍性和間斷性，主要表現(xiàn)為發(fā)生轉(zhuǎn)換的邏輯通道是隱蔽的，轉(zhuǎn)換的邏輯過(guò)程在潛意識(shí)中完成。這種跳躍與間斷實(shí)質(zhì)是思維過(guò)程的簡(jiǎn)約。因此，思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換以邏輯轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，它是思維能力向高層發(fā)展的結(jié)果，也是靈感思維產(chǎn)生的源泉。生產(chǎn)者通過(guò)讀圖直接進(jìn)行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換——結(jié)構(gòu)本身在生產(chǎn)者的想象中，投影體系被拋棄了。
（2）思維轉(zhuǎn)換能力的'培養(yǎng)。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉(zhuǎn)換與它們的載體之間的相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。為此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
第一，讓學(xué)生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認(rèn)識(shí)是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來(lái)的，它根源于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界，離開(kāi)了對(duì)物質(zhì)世界的感性認(rèn)識(shí)，形象思維便成為無(wú)源之水。因此，應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機(jī)械零件結(jié)構(gòu)的基本單元，屬于形象思維的素材；點(diǎn)、線、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學(xué)模型使學(xué)生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力的基礎(chǔ)。
第二，提高學(xué)生的思維概括能力。概括是知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，逐步形成理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識(shí)本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就是對(duì)投影線面的規(guī)律性概括，在此基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓(xùn)練過(guò)程中逐步強(qiáng)化的。
第三，努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的思維過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將已有知識(shí)信息進(jìn)行改造重組并作恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)估計(jì)，有利于豐富想象力。在訓(xùn)練中將已知條件進(jìn)行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎(chǔ)運(yùn)用形象思維進(jìn)行判斷推理得出結(jié)果，有利于豐富學(xué)生的想象能力。如機(jī)械制圖課的習(xí)題，可以通過(guò)修改已知三視圖的點(diǎn)、線、面，讓學(xué)生去想象視圖修改以后其對(duì)應(yīng)的實(shí)體結(jié)構(gòu)的變化，并畫(huà)出軸測(cè)圖。
三、機(jī)械制圖教學(xué)中思維能力訓(xùn)練實(shí)踐
1、點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練
點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)的主要教學(xué)目的是建立空間投影體系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，為后續(xù)的看圖、繪圖打下基礎(chǔ)。這一部分是機(jī)械制圖的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)主要采用形象比喻的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的點(diǎn)、線、面投影轉(zhuǎn)換為具體而又直觀的投影模型。例如：從兩點(diǎn)的三面投影圖來(lái)判斷兩點(diǎn)之間的空間位置關(guān)系，可以讓學(xué)生用硬紙板制作一個(gè)三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進(jìn)行對(duì)比，定出兩點(diǎn)間的空間位置，學(xué)生通過(guò)自己的思維判斷，加上老師的引導(dǎo)歸納，使其思維判斷從現(xiàn)實(shí)空間得到證實(shí)。
2、幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練
幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，即從基本幾何體到組合體分段進(jìn)行訓(xùn)練。兩個(gè)階段中，學(xué)生的思維訓(xùn)練需要在老師的引導(dǎo)下，從實(shí)物到平面視圖（從形象到抽象），再?gòu)钠矫嬉晥D回到實(shí)物（從抽象回到形象），使學(xué)生的空間思維能力在這種反復(fù)的轉(zhuǎn)換變化中得到有效的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，利用大量的實(shí)物模型來(lái)積累學(xué)生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時(shí)，其投影三視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果影響很大。組合體投影知識(shí)教學(xué)是以基本幾何體投影知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，對(duì)組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學(xué)中很重要。如果學(xué)生只是對(duì)著組合體模型畫(huà)其視圖而不進(jìn)行形體分析，效果就不理想。
3、識(shí)讀零件圖教學(xué)中的思維訓(xùn)練
讀懂圖樣是機(jī)械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結(jié)構(gòu)和形狀，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，組合體投影的思維訓(xùn)練方法仍適用于識(shí)讀零件圖。在讀圖時(shí)應(yīng)聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對(duì)位置關(guān)系綜合思考，較為復(fù)雜的零件圖還可以借助繪制軸測(cè)草圖來(lái)幫助想象，可以繪出整個(gè)零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標(biāo)題欄、技術(shù)要求、尺寸標(biāo)注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結(jié)構(gòu)時(shí)必須將這些內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結(jié)構(gòu)再次要結(jié)構(gòu)、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用形體分析法和線面分析法去理解零件各部分的結(jié)構(gòu)，想象零件的結(jié)構(gòu)形狀。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生按照正確的步驟，綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和已具有的空間思維能力去解決問(wèn)題，老師要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題有目的、有層次地啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維程序按照教師預(yù)先構(gòu)思好的框架線路運(yùn)行，方能取得良好的思維訓(xùn)練效果。
四、教學(xué)中的其他思維問(wèn)題
1、思維惰性
有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)自己缺乏信心，總是被動(dòng)接受知識(shí)，思維始終處于抑制狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生克服的心理障礙，使其樹(shù)立成功意識(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們積極思維，使學(xué)生敢想、敢講。在討論問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思考，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法有一定的正確性，就要有意識(shí)地表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)思考。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生樹(shù)立了自信心，就會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)逐步增強(qiáng)，思維能力也能得到提高。
2、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣
嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣是一個(gè)工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到作為未來(lái)的工程技術(shù)人員養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣的重要性。教師在機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，使他們?cè)诜治�、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣，滲透“至詳至悉，毫發(fā)不爽”的圖學(xué)理念及圖學(xué)精神。
總之，教師不能將機(jī)械制圖教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。事實(shí)上，如果思維訓(xùn)練沒(méi)有成效，做再多習(xí)題也是徒勞。教學(xué)過(guò)程中，每一章節(jié)都要圍繞思維能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化與訓(xùn)練這個(gè)中心任務(wù)來(lái)組織素材，輔之以科學(xué)的教學(xué)方法，困難就會(huì)迎刃而解。
思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì) 11
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，可以說(shuō)這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊教師的教導(dǎo)，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸取了滿滿的正能量；解決了長(zhǎng)期的困惑，埋下了但愿的種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著使用，但僅僅局限在整頓章節(jié)知識(shí)上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：本來(lái)思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)這樣畫(huà)，本來(lái)思維導(dǎo)圖有這樣多的作用，本來(lái)......這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識(shí)儲(chǔ)藏，能量增長(zhǎng)
兩天的'學(xué)習(xí)，使我對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深地理解。我懂得了思維導(dǎo)圖是以可視化手段增進(jìn)思維整頓和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整頓章節(jié)知識(shí)，更能制定工作籌劃、組織會(huì)議、列出清單、設(shè)計(jì)教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡(jiǎn)介。仿佛只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的畫(huà)法、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、思維方式等等知識(shí)，使我們這些只會(huì)面對(duì)教材和學(xué)生的教書(shū)匠們開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，增長(zhǎng)了閱歷。
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖，如何讓學(xué)生承認(rèn)并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這都是我將不斷摸索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
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