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大班區(qū)角活動總結（通用6篇）
難忘的活動已經結束了，我們通常會學習到一些做人的學問，這時候做好活動總結是十分重要的。很多人都十分頭疼怎么寫一份精彩的活動總結，以下是小編收集整理的大班區(qū)角活動總結，歡迎閱讀與收藏。
大班區(qū)角活動總結 1
在各項教學活動中，區(qū)角活動有著它的獨特之處，它不僅深深地吸引每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發(fā)展。因此重視區(qū)角活動，合理開展豐富的區(qū)角活動，必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展。走進童心世界，不僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應努力促進其發(fā)展。然而“養(yǎng)料”從哪里來，僅僅靠在集體教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。因為，一是幼兒們對該教育活動內容不一定會充滿興趣；二是在集體教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。這不免讓他們覺得乏味，于是幼兒的積極性就不是很高。這就需要我們通過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑，這種途徑便是區(qū)角活動。因為區(qū)角活動有著它的優(yōu)越條件：
1、參與區(qū)角活動完全是幼兒自愿的，幼兒可以自主行為，不受控制，沒有被強制之感。
2、在區(qū)角活動中幼兒各反面都得到發(fā)揮和體現。由此可見，區(qū)角活動已成為幼兒園教學活動中的必然所在。對大班的孩子來講，對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的理想、信念尚未形成，知識經驗的積累來自于興趣，興趣能把幼兒的認知與行為統(tǒng)一起來，集中幼兒的注意力。
3、在觀察中我們不難發(fā)現幼兒對區(qū)角活動往往是興致很高，每次到活動結束時，仍有許多幼兒玩的樂此不彼，總是要求老師再玩一會，這就表明幼兒對區(qū)角活動充滿興趣。當幼兒對某一事物充滿興趣的同時，他們就會從中學到很多東西，也就是吸取養(yǎng)料而這種學是積極的學，主動的學，快樂的學。區(qū)角活動屬自由的游戲活動，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動中，難免會出現這樣那樣的問題，這時就又需要教師發(fā)揮其主導作用，熟練，靈活的運用技巧來解決問題，由于我們的參與，孩子們自然很高興的玩起了游戲，在游戲中，孩子們學會了“您好，歡迎光臨，歡迎下次再來”等禮貌用語。
4、在區(qū)角活動中，我們需要研究教育對象，依據特定的教育對象的實際，主動創(chuàng)造適宜有效的指導方法，不斷的發(fā)現問題，就不斷的進步，例如：我們班有幾個小朋友，理解問題的`能力比較差，因此，在數學集體教育活動中對比較抽象的問題不能接受，于是，我們在區(qū)角里專門為他們創(chuàng)設了數學操作區(qū)角，讓他們在實際操作中來理解，來感知，在他們操作的過程中我們給予指導。
5、這學期創(chuàng)設區(qū)角活動的時候，難免會讓家長幫助我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長們的不理解，可是通過我們的親子活動，讓家長同孩子們一起同孩子操作的教學活動，讓家長們真正的了解了教學活動的意義所在，在親子活動中，我們班的家長感慨的說：“你們真正能挖掘孩子們的潛能，開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子們的學習興趣，讓在家不敢想象的孩子能做的事情變成了可能�！笨梢�，我們創(chuàng)設的游戲區(qū)角也得到了家長的認同。
大班區(qū)角活動總結 2
指南解說指出“幼兒要以游戲為基本活動”，幼兒的發(fā)展規(guī)律與學習特點決定了他們的學習和發(fā)展離不開游戲。那怎樣對游戲進行把握？怎樣的材料投放才能引發(fā)幼兒在游戲中的自發(fā)學習行為？這一直是我思考的問題。這一學期我班豐富了一些材料，進行的是開放式投放，有非結構化的游戲材料，如：繩子、盒子、瓶子、木樁等。也有低結構化的游戲材料，如：積木、雪花片等。在游戲中孩子們得到了發(fā)展和提高。先從以下幾個方面為本期區(qū)角游戲進行總結和評析：
一、孩子在游戲中的發(fā)展：
游戲是幼兒已有經驗的表現活動，當他們獲得新的材料時，他們會反反復復的進行重復游戲，當孩子在重復這一行為時，這一行為就是幼兒正在發(fā)展過程中的某種知識和能力，他們的每一次重復，對孩子們掌握和鞏固這一知識和能力有極大的意義。比如：在玩插塑 玩具“雪花片”里，開始拿到玩具時是隨意的拼插，插上了就滿足了，慢慢的孩子們會插出各種各樣的'造型了，比如劍、槍等，孩子們相互合作插出比較大型的東西來，比如：車車、花環(huán)等， 我們也在游戲中看到孩子們玩耍時的一個循序漸進的過程，例如：插繩子，孩子們開始時是AB;ABC;ABC——ABC——ABC;A10、B10、C10——A10、B10、C10，越插越長。數學當中的一個按特征分類、按規(guī)律排序、點數、數物結合、目測、測量等。孩子們都在游戲中自發(fā)的學習。
二、孩子在游戲中的學習效應：
常言道：聰明的孩子會玩，游戲是孩子們已有經驗的一種練習和表現，比如孩子們會反復跳繩，還會用接球盤完出新花樣。在游戲中也獲得了哲學思想 比如游戲：結婚
三、游戲能幫助幼兒解決問題。
怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子？怎樣讓孩子聰明？怎樣讓孩子解決生活中遇到的問題？怎樣讓孩子們擁有勇敢堅定的意志品質？孩子們可以在游戲中解決。當孩子們看到環(huán)形鋼管，就自發(fā)的玩起了鉆山洞的游戲。輪胎讓孩子受了傷，孩子們過后也不害怕。依然去玩。為了達到游戲的目的，孩子們會力所能及、竭盡全力、動腦筋、認真思考。
四、下期游戲思考
本期以來，我班主要以幼兒自主游戲為主，材料較豐富，但卻忽略了幼兒在游戲中的觀察與指導，想到‘游戲作為幼兒的基本活動’這句話，作為一名幼兒教師深感慚愧，在下期一定多與孩子們玩游戲，多看，多思考，在提高孩子游戲水平同時促進自己的專業(yè)成長。一定多觀察孩子們的游戲，適時給予支持，尊重孩子們在游戲中的意愿，將游戲繼續(xù)下去。
大班區(qū)角活動總結 3
20xx年xx月xx日，幼兒園組織全園教師外出學習關于區(qū)角活動方面的內容培訓。培訓的形式是以講座和案例分析開展，講座者是上海市區(qū)口區(qū)實驗幼兒園的園長李建君老師。以下是我將學習區(qū)角活動中的內容做一次個人總結，以及在本次學習中的感悟。
一、學習區(qū)角活動的總結
�。ㄒ唬﹨^(qū)角活動的背景以及思考
什么是區(qū)角活動？李建君老師談了對區(qū)角活動的理解：是教師預設的一種課程形式，是兒童自主性探索的活動，是開放的低結構活動；在目標的制定上也要注意，比如目標預設注重能力非知識技能；在課程的基本特征上它具有選擇性、生成性、實踐性等。
�。ǘ╆P于區(qū)角活動的三個策略
1.區(qū)角材料的'設計與制作
區(qū)角活動有別于集體活動。集體活動主要是兒童與教師互動的過程，而區(qū)角活動是兒童與材料和環(huán)境互動的過程。所以材料的投放要有生態(tài)性，比如直接收集廢棄材料。材料的設計要多元性，要滿足每個兒童個體發(fā)展差異的需要。材料的設計與投放更要有情感性，要引發(fā)快樂的情緒，推助兒童的游戲行為，體驗人文情感，溫暖兒童的活動過程。
2.區(qū)角活動中的規(guī)則提示
怎樣的規(guī)則適合兒童選擇和自主性活動？首先區(qū)角活動的限定人數的規(guī)則，比如用小腳印、小花的方式等。還有活動中的時間提示。其次操作提示，比如，折紙工可以出示折發(fā)和步驟。最后活動后的整理提示，為幼兒準備回位圖等。
3.區(qū)角活動中觀察與環(huán)境調整
一是觀察幼兒。在開放的探索活動過程中，兒童更多的表現出個體的行為和思維特征，為教師提供了更真實、豐富的觀察信息。二是觀察材料。觀察幼兒對材料是否感興趣、適合多元發(fā)展？三是在觀察的方法上要全面、重點，又要有個別觀察。觀察的記錄方式有平面圖、表格法、視頻法、個案法以及幼兒的記錄法等。
二、學習區(qū)角活動的感悟
經過這次的培訓，讓我對區(qū)角活動有了更清晰的了解。依照培訓中關于區(qū)角材料的投放，我很快想到了本班的區(qū)角活動的材料。
�。ㄒ唬⿲W以致用
1.培訓中的提到的問題很快變成了自己的問題。為什么我班幼兒會對有趣的石“玩”的石頭感興趣？而對漂亮的墻面圖形很冷落？原因很簡單，石頭比起漂亮的墻面更具有操作性，玩法更具多元性，適合不同發(fā)展水平的幼兒參與游戲。而漂亮的墻面區(qū)角太過于死板，其中能動性不強，吸引不了幼兒的興趣。
2.活動中提到的系圍巾游戲，我嘗試變個方式，以系鞋帶的游戲方式在我們中三班開展�？山Y果不是很理想，對于這種情況我也在思索。查看書籍《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》才知道，原來系鞋帶是屬于大班幼兒動作發(fā)展中的一項。所以區(qū)角活動內容上的選擇要適合幼兒的年齡特點。
�。ǘ┻m當取舍
培訓中印象最深刻的是，兒時經典的游戲在一代又一代的傳誦。如活動中提到的多米諾、抽一抽、串編等游戲，而這些游戲的材料都是采集比較方便、操作性的，又可以發(fā)展不同水平幼兒的各種能力。
班級區(qū)角的設置，需要考慮的不僅僅是材料。還有很多因素。如本園的設施配置、班級人數、教室的空間等。雖然我們幼兒園沒有上海市虹口區(qū)實驗幼兒園的園所配置，但是我們可以選取適合我班幼兒的區(qū)角活動開展。
深思：區(qū)角活動是為幼兒所設置的，所以區(qū)角活動的設計和實施都要以幼兒為主。
大班區(qū)角活動總結 4
區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區(qū)域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區(qū)、數學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用�，F將半年來的活動情況作一簡單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區(qū)內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。 而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的'材料是來自對各自幼
兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調整。 同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數學區(qū)設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和
交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力，孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
大班區(qū)角活動總結 5
我班共有益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)和娃娃家、點心屋五區(qū)三角，每個區(qū)角我們都充實了適宜幼兒玩耍的材料。其中因為上學期孩子們對娃娃家比較感興趣，都爭著搶著去，所以這次娃娃家我們設立了兩個：丁丁家和美美家。兩個娃娃家我們布置了不同的場景，美美家是臥室，丁丁家是客廳和廚房，不同的活動場景孩子會進行不同的游戲。比如，在美美家孩子自由分配角色，爸爸媽媽或哥哥姐姐，他們有的給娃娃梳妝打扮，有的給娃娃買吃的等；在丁丁家，也有買菜的，做飯的，同時兩個娃娃家還會互相串門做客送好吃的，孩子玩的不亦樂乎。
另外一個角色游戲是美美點心屋，孩子看到逼真的食物都很好奇，點心屋分配了角色：收銀員、售貨員，分別用不同的道具來區(qū)別，比如女孩的頭飾，男孩的頸飾，孩子看到這些道具都爭搶著要當。其他的孩子會拿錢過來買東西，和售貨員討價還價，到收銀臺付錢，孩子進入角色很快，游戲玩的很認真。我們將點心屋和餐廳、娃娃家連在一起，方便孩子開展有情節(jié)的游戲。
我班的男孩比較喜歡區(qū)角“汽車城”，由于前期認識交通標志的活動開展，孩子對幾種常見交通標志比較熟悉，而且經有段時間觀察，孩子對于小汽車是十分的喜歡，所以我們創(chuàng)建了汽車城。用軟墊布置的馬路、紅綠燈孩子很喜歡，自帶汽車放到“停車場”開展游戲，有時還會模擬一些見過的馬路場景。
值得一提的還有我們班的“保安先生”，一個哨子、一個掛牌帶上很快進入角色，表情嚴肅，站崗時一動不動，看到不遵守規(guī)則的上前制止，那可是十分“敬業(yè)”！
區(qū)角游戲的開展當然少不了教師的'指導，我們在進行游戲之前會有一次談話，談談這個角色是做什么的，還可以做些什么……這樣孩子會提前有角色意識。同時還要提出游戲規(guī)則和要求。在游戲中，教師要關注孩子的活動，觀察他們對什么感興趣，不急于求成，先觀察再指導。我們也會參與到幼兒的游戲中，會在點心屋買個東西，和售貨員還個價，有時出個難題，比如說沒帶錢怎么辦？錢不夠怎么辦？孩子會很大方的借錢給你，甚至有的免費送給我。游戲后，我們都會進行總結習性談話：一是發(fā)現孩子身上的閃光點和出現的新變化給予肯定、鼓勵，強化它。二是對于游戲中的不足進行談話，一起討論該怎么做達到改善的目的。
大班區(qū)角活動總結 6
豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發(fā)幼兒產生聯想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動更有目的，增加幼兒對游戲的興趣和積極性。對于2—3歲的幼兒來說，什么樣的玩具材料更適合他們的年齡，他們的游戲水平如何？是我們本學期探索的一個課題。
一、創(chuàng)設家庭化的娃娃家
從孩子的興趣和需要出發(fā)，營造安全、溫馨、動態(tài)的家庭式環(huán)境，在娃娃家里，創(chuàng)設家庭的氛圍，設有爸爸，媽媽和寶寶。幼兒在娃娃家里可以各自扮演喜歡的角色，進行角色扮演活動。
二、提供適量的材料，吸引幼兒的興趣
1、提供輕巧、柔性的玩具毛絨玩具是孩子們從小喜歡的玩具，既柔軟又不會傷害孩子；塑料、木制玩具輕巧、易洗，我們就選擇這樣的玩具投放在娃娃家中給寶寶玩，讓孩子大膽、輕松地玩耍。從而在活動中幼兒的語言表達也有了一定的提高。
2、準備舒適、便利的服裝顏色漂亮、款式新穎的服裝誰都喜歡，但有的服裝，如：公主裙、喇叭袖往往會束縛孩子的活動。我們通過家長會、家長園地建議家長為孩子穿質地柔軟、又合身的衣褲，如：春天薄絨衫褲、夏天汗衫短褲、冬天備一件羽絨背心，鞋子最好是運動鞋和布鞋，讓孩子輕松、自在地玩耍。托班孩子自理能力較差，難免會有許多孩子小便在身，我們家園共同為孩子準備換洗衣褲，及時解決孩子的尷尬，讓孩子開心、舒服地玩。
三、及時的添置材料，增加幼兒積極性
"娃娃家"之前一直就只有幾個布娃娃和沙發(fā)，幼兒抱著布娃娃玩了幾次就對其沒有興趣了，也只有個別幼兒偶爾進去沙發(fā)上坐坐�？磥碇皇菃握{的毛絨玩具不能滿足孩子的需求了，于是我和胡老師商量，自己動手做一點小家具。我們用了半天時間利用廢棄的紙箱子做了一臺"電腦"、一個"微波爐"、還有"洗衣機"和"電冰箱"，我教他們如何使用這些小家電，讓他們親身感受到了家的溫馨。孩子們自己"洗衣服"，累了就玩玩"電腦"，餓了還可以從"冰箱"里面拿東西吃，這樣的.游戲材料很受孩子們的歡迎，娃娃家也成了他們經常"光顧"的地方。可過了一段時間，就只有個別孩子進去玩，即使進去玩也只是待一會兒就走了，到其他小朋友多的地方去玩了。可見這些游戲材料為幼兒增添了游戲內容和興趣，但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類不要過多，而相同的玩具數量要充足。過了一段時間，根據幼兒興趣，我在娃娃家又投放了各種廢舊包裝盒，孩子們用香皂盒代替香皂給娃娃"洗澡"，洗完澡后還給娃娃全身抹上"香香"。他們的娃娃"咳嗽"了，他們會拿出"糖漿"給娃娃喝，當病情嚴重了他們會用長方形的盒子代替手機跟"醫(yī)生"聯系，來給娃娃看病。有一天，我感冒咳嗽了，我們的沙宇璇就拿著里面的糖漿瓶子出來給我吃藥，還拿著杯子過來跟我說：高老師，你生病了，要吃藥，多喝水就不會生病了。第二天，她早上一來幼兒園就讓我過去，拿了一個體溫表要給我量體溫。
四、讓孩子在溫馨的環(huán)境中愉快的生活
由于幼兒年齡小，角色意識很弱，所以我們在指導時不能強制和限定幼兒的活動，而要幫助幼兒按自己的意愿和想象自由地開展游戲，要注意保護幼兒游戲的天真色彩和創(chuàng)造性。如在確定家里的成員時，要引導幼兒懂得家里只有一個媽媽、一個爸爸，但孩子都愿意做爸爸媽媽時，則可引導幼兒做不同角色的媽媽來滿足孩子的愿望。在娃娃家里，我們制作的很多小動物的頭飾，可以有"小米奇"的媽媽，也可以有"小兔"媽媽，給孩子充分的自由，也不是完全放任，在玩具的收放上，要讓幼兒知道不亂扔不亂放，從哪拿的就放回原來的位置，這需要教師以孩子能接受的游戲角色和口吻來引導，切忌生硬指導。一次，孩子們在玩"請客吃飯"的游戲，幼兒"吃飽"之后，都各自抱著"娃娃""寵物"去旁邊休息了，剩下了一桌狼藉的飯菜無人收拾，這時我故作驚訝的說"呀，好香的飯菜！我們快收起來留著晚上吃吧，要不然蒼蠅會聞著香味飛來吃掉的，那我們就不能吃了"，這時牛牛過來說："我把它放冰箱吧"，說著便一樣一樣往"冰箱"里放，過了一會，斌斌也過來幫忙，一邊收，還一邊指導著斌斌說："哎，香蕉放水果筐里，面條放盆里"，很快，玩具收好了。這樣一來，孩子就不會因為爭角色而發(fā)生不愉快，而是更有意思的參加游戲。所以教師要積極啟發(fā)引導幼兒，充分發(fā)揮幼兒主動性。
經過了一個學期的觀察和改變，孩子們現在已經基本能在自己喜歡的區(qū)域里進行游戲。娃娃家現在不像剛開始那樣空蕩蕩的無人光顧了，豐富的區(qū)域材料為發(fā)展不一的托兒提供了充分表現能力的機會，形成了一個寬松、愉快而有要求的氛圍，孩子們在活動中通過親自擺弄、操作去感知事物，增長知識經驗。他們沒有負擔，不用等待，都處于積極主動的狀態(tài)，而且經過自身努力達到的進步和需要的滿足，又進一步激起他們主動活動的動機，產生更高級活動的需要，促進了孩子們身心的和諧發(fā)展。
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