小學(xué)班主任的個(gè)人總結(jié)范文
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，讓我們好好寫(xiě)一份總結(jié)吧。我們?cè)撛趺磳?xiě)總結(jié)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)班主任的個(gè)人總結(jié)范文，歡迎大家分享。
以前我做班主任，不外乎管管紀(jì)律，處理處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面有所進(jìn)步，使用的策略無(wú)非是苦口婆心的說(shuō)服教育，自從參加了“知行中國(guó)中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)”，給我觸動(dòng)很大，通過(guò)對(duì)各個(gè)案例解決的方法的學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)取專家的分析，我才知道班主任工作需要更多藝術(shù)和技巧。
一、建立民主的班風(fēng)，全員參與班級(jí)管理。
在以往的工作中，我總是把自己擺在領(lǐng)導(dǎo)者的地位上，班級(jí)無(wú)論大事小事老師說(shuō)的算，學(xué)生只能服從，沒(méi)有給學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，所以往往造成老師唱獨(dú)角戲，雖然老師整天忙碌，可收效甚微，通過(guò)幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到既然班級(jí)的主體是學(xué)生，就應(yīng)該營(yíng)建一個(gè)民主平等的氛圍，使每個(gè)學(xué)生將這個(gè)班當(dāng)作自己的家。讓全體學(xué)生都參與到班級(jí)管理中。要做到這一點(diǎn)，首先班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子。要讓學(xué)生真正感到在這個(gè)班集體里面，老師是其中的一員，與他們是平等的，那班主任首先應(yīng)表明這一觀點(diǎn)，告訴學(xué)生在這個(gè)群體中，老師只不過(guò)是領(lǐng)頭雁而已，大家都是班級(jí)的小主人，我們班級(jí)大小事靠得是大家。班規(guī)大家制定，執(zhí)行時(shí)，人人都是裁決者，班干部或班主任是執(zhí)行者。這樣一來(lái)，誰(shuí)也不愿去違反自己作出的規(guī)定，即使犯了規(guī)也甘心受罰并力爭(zhēng)少犯。并在班級(jí)中實(shí)施了“首問(wèn)責(zé)任制”，那就是無(wú)論何事第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的人就要根據(jù)情況自行處理或報(bào)告老師，知情不報(bào)者要根據(jù)情節(jié)輕重追究責(zé)任。這也是在無(wú)聲的培養(yǎng)同學(xué)們班級(jí)主人翁意識(shí)。
其次，班主任做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的天平。平等地對(duì)等每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視差生，這是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任在管理過(guò)程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴(yán)肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯(cuò)，因而處事過(guò)程中，更要心平氣和地說(shuō)理教育，要學(xué)會(huì)用放大鏡看他們的優(yōu)點(diǎn)。及時(shí)給予鼓勵(lì)贊揚(yáng)，讓他們找回自信。另外一個(gè)班級(jí)中，無(wú)論男女，不管優(yōu)劣，班主任都應(yīng)從生活學(xué)習(xí)，思想意識(shí)等各方面地去關(guān)注。平時(shí)多走近他們，談心交流，利用班會(huì)、晨會(huì)課共同解決一些矛盾，努力走進(jìn)他們的生活，了解他們的思想，再走進(jìn)他的的心靈。因而班主任還要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會(huì)贏得
二、重視班級(jí)組織建設(shè)，發(fā)揮班干部的作用。
班干部是班級(jí)管理的主力軍，因此我高度重視班干部隊(duì)伍建設(shè)，在以前的工作中，班干部的選用一般都是根據(jù)老師的觀察，把一些有組織管理能力任命為班干部，沒(méi)有全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，更沒(méi)有考慮到其他學(xué)生是否認(rèn)可，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到這一做法的缺憾，本學(xué)期，結(jié)合學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)在班干部任命上我就進(jìn)行了一下改革。用充足的時(shí)間來(lái)確定班干部。班干部確定下來(lái)后，我立即召開(kāi)班干會(huì)議，教育他們樹(shù)立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法，更重要的學(xué)會(huì)自我約束，樹(shù)立自己在同學(xué)們心中的威信。在日常工作中不僅讓他們?yōu)榘嗉?jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，而且大膽放手讓他們開(kāi)展工作，例如班級(jí)會(huì)議、主題班會(huì)、編排座位表、衛(wèi)生值日、課前準(zhǔn)備時(shí)等有關(guān)工作基本上由以他們?yōu)槭椎膸讉�(gè)班干主管，并做到責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)。必要時(shí)我就從旁指導(dǎo)，每項(xiàng)工作完成后，都及時(shí)找他們來(lái)總結(jié)，給予肯定和鼓勵(lì)，這樣不僅提高了孩子們的工作熱情，同時(shí)也提出存在問(wèn)題及改善措施，使班干部能力得到提高。
為了能更好的發(fā)揮班干部的作用，我對(duì)班干部的工作也作了很多的指導(dǎo)，通過(guò)干部們反映上來(lái)的問(wèn)題和他們一起分析問(wèn)題癥結(jié)所在，并和他們一起研究解決辦法，使他們的管理能力有了很大的提高，同學(xué)們對(duì)他們的工作也表現(xiàn)出積極支持，另外，為了能讓更多學(xué)生體驗(yàn)到班干部的辛苦，把部分干部崗位實(shí)施了輪換制，讓更多學(xué)生走向干部崗位，特別是讓一些行為習(xí)慣的不好的學(xué)生擔(dān)任一屆或幾屆干部，使其從內(nèi)心感受到應(yīng)該做好每一件事，應(yīng)該尊重每位班干部。
通過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，我對(duì)班主任工作技巧和藝術(shù)有了進(jìn)一步的了解，我將結(jié)合自身的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，在工作中不斷完善自己的工作方法，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
良好的習(xí)慣就等于成功了一半。在班主任“每一天”，“每一月”，“每一年”模塊中也著重介紹了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣的重要意義以及有效的方法，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在班級(jí)管理中，只有培養(yǎng)學(xué)生具有良好的習(xí)慣，老師才能在班級(jí)管理中游刃有余。在以往的工作中，我管著學(xué)生不違反紀(jì)律，管著學(xué)生按照我的要求去做，雖然一時(shí)之間也沒(méi)有看出有多大的弊端，但也是經(jīng)常按下葫蘆浮起了瓢，老師整天忙碌于瑣事之中。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我搞清了一個(gè)道理，那就是，班主任是管理者，更是是指導(dǎo)者和幫助者。班主任除了要管理班級(jí)，更重要的是要指導(dǎo)、幫助學(xué)生具有良好的習(xí)慣，讓學(xué)生知道什么時(shí)候應(yīng)該做哪些事情，這些事情應(yīng)該怎么去做，哪些事情不宜在哪些場(chǎng)合去做，讓學(xué)生感覺(jué)到時(shí)時(shí)有事做，事事有人去做，只有養(yǎng)成了習(xí)慣，班級(jí)管理才能上一臺(tái)階。
另外青少年是最容易被激勵(lì)的一群人，他們有的是熱血和激情，只不過(guò)苦于找不到地方去拋灑。對(duì)青少年真正有說(shuō)服力的不是功利，反而是那些聽(tīng)來(lái)言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)破學(xué)習(xí)“價(jià)值”的激勵(lì)語(yǔ)言。這就好比是一名導(dǎo)游，把游覽之地的價(jià)值挖掘得越大，就越容易誘發(fā)游客前往的欲望。即使目的地是荒草萋萋的土堆，也會(huì)引發(fā)游客的無(wú)限感慨和情思。
時(shí)下很流行“精神家園”一說(shuō)，其實(shí)每一個(gè)人在物質(zhì)世界的需要之外，還需要尋找一份恒久的精神歸宿，從古今中外的偉人例子來(lái)看，促使他們努力鉆研的強(qiáng)大動(dòng)力往往不是物質(zhì)的誘惑，而是來(lái)源于內(nèi)在的精神需求。
班主任不能只把班規(guī)處罰掛在嘴邊，紀(jì)律是底線，是懲戒，是最后的手段，而不是班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和育人目標(biāo)。班主任要成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的“精神導(dǎo)游”，要放下管理者的架子，研究導(dǎo)游的藝術(shù)，承擔(dān)起幫助和引導(dǎo)的責(zé)任。
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