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在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
摘要：從三方面闡述如何在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，變得尤為重要。目前傳統(tǒng)的教育觀念和方法妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們的學(xué)生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是創(chuàng)新的能力，通俗地講，也就是一種無中生有的意識和能力。為了培養(yǎng)新時(shí)代的科技人才，作為一名教育工作者，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。弘揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，引進(jìn)和發(fā)展現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力不是知識，而是需要不斷培養(yǎng)和完善的一種素養(yǎng)。它是從小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)一直都要進(jìn)行的一種系統(tǒng)工程。它貫穿整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。我們不但要教學(xué)生知識、教他們?nèi)绾巫鋈�，還要培養(yǎng)他們踏踏實(shí)實(shí)的工作態(tài)度，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對新事物的濃厚興趣，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，強(qiáng)烈的改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)。結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，創(chuàng)新人才還必須具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。而所有這一切都要求培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的興趣，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)作為一種活動(dòng)而不是任務(wù)，去主動(dòng)參與，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。
學(xué)校教育是一種最重要的教育形式，它將極大地影響一個(gè)人的發(fā)展。教育部頒發(fā)了新的課程計(jì)劃，并相應(yīng)改變了考核評價(jià)機(jī)制，旨在給學(xué)生松綁，給中學(xué)教育松綁，力求學(xué)生的知識體系更完整，個(gè)性更能得到充分發(fā)揮，在這樣的情況下，教師的教學(xué)方法當(dāng)然也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。這就要求我們每一位教師把對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
1設(shè)疑
思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，課堂上教師要先提出經(jīng)過思考才能解決的問題，學(xué)生的思維必然會活躍起來，注意力必然高度集中。宋代教育家朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)�！边@說明，疑問是長進(jìn)之母，使學(xué)生沿著“波浪式”的思維路線前進(jìn)。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”提出來，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生的思考興趣。當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”回答清楚，也就在不知不覺中很容易地接受了知識。這一連串的問題也可以由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指出思維方向。
2糾錯(cuò)
對于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師常常針對學(xué)生認(rèn)識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學(xué)生在“理直氣壯的正確答案中”暴露問題，“碰壁”和“跌跤”。然后用事實(shí)讓學(xué)生恍然大悟，再啟發(fā)學(xué)生悟出其中道理，從而給學(xué)生造成強(qiáng)烈的印象，甚至終生難忘。糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤，澄清似是而非的問題。用正反啟發(fā)往往能收到立桿見影的效果。
舉例：有效數(shù)字
教師：我用最小刻度是分米的直尺測量出講桌的長度是9.8分米。請一位同學(xué)到前面來在黑板上將這一數(shù)據(jù)分別用千米、米、厘米和毫米表示出來。
學(xué)生：9.8分米=0.00098千米=0.98米=98厘米=980毫米
教師：他做的對不對？你們也是這樣做的嗎？
學(xué)生異口同聲地說：對。
分析：只有像上面這樣問題暴露得越充分，解決得才越徹底。
這時(shí)教師在前面三個(gè)等號處畫“√”，在最后一個(gè)等號980毫米處畫“×”。于是，全班嘩然。
教師啟發(fā)學(xué)生悟出其中道理：9.8分米中的8是最后一位數(shù)字，這說明它是一位估計(jì)值。而980毫米中的8卻是百分之百的精確值，而末位的0是估計(jì)值。這樣，就使8從不可靠數(shù)字變成了可靠數(shù)字，從而錯(cuò)誤地表現(xiàn)了這把尺子的準(zhǔn)確度。怎樣才能既正確地反映測量儀器的準(zhǔn)確度，又正確地表示測量數(shù)據(jù)的量值呢？用有效數(shù)字就能正確地處理這一矛盾。
正確的寫法是9.8分米=9.8×102毫米。
3實(shí)驗(yàn)
物理是以實(shí)驗(yàn)為本的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)極為重要，尤其是高中物理教學(xué)幾乎每一步都孕育著實(shí)驗(yàn)過程。無論是加大課堂容量還是培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)新能力，都可以收到事半功倍的效果。教師在演示實(shí)驗(yàn)中就要緊緊抓住具體的“物”與抽象的“理”的內(nèi)在聯(lián)系，以揭示“物”中的“理”。因此，每做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生弄清楚以下三個(gè)問題：
�。�1）仔細(xì)觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？
�。�2）認(rèn)真分析這些現(xiàn)象說明什么問題？
�。�3）從這些問題中如何歸納得出正確結(jié)論？
舉例：在講“彈力”這節(jié)課時(shí)，教材中分析放在桌子上的書會受到向上的彈力作用，原因是桌子發(fā)生了微小的形變。但這種微小的形變學(xué)生用肉眼是看不到的。那么怎樣使學(xué)生相信這個(gè)微小形變的存在呢？老師拿一個(gè)一尺左右的竹片，用手壓彎，這個(gè)形變很明顯。讓竹片恢復(fù)原狀，再往竹片上放一個(gè)小鐵車，由于重力的作用，學(xué)生能看到竹片發(fā)生了形變。拿下鐵車問學(xué)生，若竹片上落一只蒼蠅呢？學(xué)生會毫不猶豫地回答：也會發(fā)生形變。這時(shí)得出結(jié)論：形變有的是我們用肉眼看不到的，但它又確實(shí)存在。
通過實(shí)驗(yàn)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，從而對問題有更深入的理解和細(xì)致分析。激發(fā)了學(xué)生的探索精神。
4借助現(xiàn)代化教學(xué)手段
要培養(yǎng)創(chuàng)新能力充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體也很重要。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)取得好的教學(xué)效果，必須提高教學(xué)效率，而現(xiàn)代化的教學(xué)媒體能刺激學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如電視和錄像能增加學(xué)生的見聞；互聯(lián)網(wǎng)開拓了學(xué)生的知識面，增加了獲取知識的渠道；電腦動(dòng)畫可化無形為有形，化抽象為形象；投影儀、視頻展臺能增加可視性�，F(xiàn)代化的戰(zhàn)爭不能靠小米加步槍，現(xiàn)代化的教學(xué)也不能僅依賴黑板和粉筆。
創(chuàng)新是以知識為基礎(chǔ)，需要為動(dòng)力，多種能力的綜合為前提的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家長、學(xué)校、社會共同參與。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師必須不斷研究學(xué)生，務(wù)實(shí)工作，并根據(jù)學(xué)生的需要改進(jìn)教法，這樣才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展。
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