大班健康教育工作計劃匯編[2篇]

　　時間流逝得如此之快，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，此時此刻我們需要開始制定一個計劃。好的計劃都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的大班健康教育工作計劃，僅供參考，大家一起來看看吧。

大班健康教育工作計劃1

　　在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，針對于幼小銜接工作，主要需要攻破的環(huán)節(jié)就是在大班的最后一個學(xué)年之中，幼兒需要在這個階段充分做好從幼兒到小學(xué)生的身份變革，習(xí)慣變革以及各方面能力的有效完善，這直接影響其以后在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的適應(yīng)能力以及發(fā)展效果，我們應(yīng)該對此進行認真的研究和分析，提出有效的解決策略。

　　1.幼小銜接工作的價值和意義

　　眾所周知，幼小銜接，主要是指能夠結(jié)合幼兒的的身心特點，幫其做好過渡，使得幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美全面發(fā)展，而且在發(fā)展過程當(dāng)中，各項素質(zhì)能夠滿足其在小學(xué)階段繼續(xù)接受教育的需要，也為其后期的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)，這種幼兒銜接工作的質(zhì)量直接影響其后期的發(fā)展，為此，我們必須對其給予足夠重視�？v觀幼兒教育和小學(xué)教育現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，二者在教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及形式等多方面都存在著較為明顯的差異，幼兒在幼兒班畢業(yè)以后就需要面臨小學(xué)生活，面臨著一種新的環(huán)境，其學(xué)習(xí)壓力也會逐漸增強，然而幼兒的認知能力還不強，其更尊重內(nèi)心的興趣，其自律能力也不強，因此面對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，難免會產(chǎn)生一定的的力不從心的的效果，為此，有效的銜接工作，使得幼兒能夠在小學(xué)生活中更加健康成長，積極的面對生活。

　　2.新課改下大班幼小銜接工作的完善策略

　　(1)激發(fā)幼兒創(chuàng)造一種美好的`生活憧憬

　　在幼兒園階段，幼兒長期在幼兒園生活，對于幼兒園的生活比較熟悉，長此以往，覺得沒有新鮮感，然而，幼兒對于小學(xué)生活是充滿向往的，其渴望接觸新的環(huán)境和更為新鮮有趣的事物，為此，教師可以充分利用幼兒這個好奇心強和喜歡接受新鮮事物的特點，去組織幼兒附近的小學(xué)學(xué)校進行參觀，感受那里的文化和教育氛圍，進而使得幼兒對能夠成為一名小學(xué)生有更多的期待感。當(dāng)然教師也應(yīng)該加強與家長進行溝通，結(jié)合幼兒的心理狀態(tài)作用，教師應(yīng)該多與家長進行積極的解答，從而便于給幼兒對小學(xué)一種創(chuàng)造一種美好的憧憬，通過加強其對小學(xué)的認知和好奇，使其更加注重對行為的完善和相關(guān)準備工作的優(yōu)化。

　　(2)強化學(xué)生的基礎(chǔ)能力

　　相比較幼兒階段的，小學(xué)階段的教學(xué)更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)的要求，因此幼兒在吃飯，穿衣及上廁所等基本生活方面都不應(yīng)該再由教師來進行照顧和看護，然而在幼兒園階段通常情況下，這些行為都是由老師進行照料的，因此，這樣就會使得幼兒在上小學(xué)時可能會產(chǎn)生較強的不適應(yīng)感，教師應(yīng)該對其進行合理的教育培養(yǎng)，使其具備一定生活自理能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣家長和教師才能夠放心的去讓幼兒參與到小學(xué)校園生活當(dāng)中，讓幼兒在這種更為自由的空間下形成良好的生活規(guī)律。教師應(yīng)該多給幼兒鍛煉自我能力的機會，例如：針對于一些幼兒而言，他們比較喜歡去針對一些不文明行為進行向老師告狀，這教師應(yīng)該多給幼兒一些做處理的機會，告訴幼兒如何對一些簡單的問題進行有效的解決，當(dāng)然教師在這個過程當(dāng)中不是放任不管，只是能夠給幼兒一個正確的方向引導(dǎo)，教師要能夠與家長進行交流，讓家長不要過于溺愛，使得幼兒能夠在家中多有自己穿衣服、吃飯、收拾物品的機會，讓幼兒能夠?qū)W會如何有效的獨立處理自己的事情，這樣其在上小學(xué)階段才能夠形成新生良好的習(xí)慣，并養(yǎng)成較強的處理問題的能力。

　　(3)鍛煉對幼兒表達能力的提升

　　在在幼兒園階段，教師更多情況下是主動去了解幼兒的情況，多與幼兒進行溝通，而且當(dāng)幼兒產(chǎn)生不滿意的情緒，教師會立刻就對其進行詢問。而在小學(xué)教育學(xué)的過程當(dāng)中教學(xué)環(huán)境比幼兒園過于嚴肅一些，幼兒在這樣的狀態(tài)下，就應(yīng)該學(xué)會將自己的想法表達出來，這樣才能夠與小學(xué)教師進行積極和有效的溝。與此同時，我們還應(yīng)該意識到，幼兒在剛離開過去比較熟悉的環(huán)境時，剛步入小學(xué)階段，其對周圍的陌生環(huán)境也可能會產(chǎn)生一定的排斥感，因此通過有效的交流，可以摒棄這種孤獨的感覺，而且在與別人交流的過程當(dāng)中，能夠感覺到更多的友情，進而便于幼兒較快的融入到小學(xué)環(huán)境當(dāng)中，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以多組織一些有趣的活動，讓幼兒去對相關(guān)的語言進行交流，例如：教師可以定期舉行一些班級活動，讓各個幼兒也和各個家長來參與，讓每一個幼兒帶著自己喜歡的玩具，并與其他幼兒進行分享，并把自己的喜歡的食物和玩具都分享給大家，并說出分享的理由，讓幼兒在這個交流和分享的過程當(dāng)中，懂得分享，懂得交流，獲得更好的表達自我以及人際交往能力。長此以往，家長也可以在環(huán)境當(dāng)中，對其進行有效的熏陶，給孩子釀造一種需要表達和需要交流的環(huán)境，為其后期的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　3.結(jié)語

　　綜上所述，在新的環(huán)境背景下，幼小銜接工作是非常重要的，其對于幼兒后期的學(xué)習(xí)和成長都具有重要的價值，我們應(yīng)該對其給予足夠重視。為此，我們可以通過對小學(xué)思想上行為習(xí)慣，以及各方面能力上給予有效的完善和提高，促進幼兒能夠在日后的學(xué)習(xí)和生活中更快更好的發(fā)展。

大班健康教育工作計劃2

　　幼兒園和小學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。在我國，幼兒大班教育是以游戲為主，而學(xué)校教育則是以課業(yè)學(xué)習(xí)為主，這種差異客觀上形成幼小銜接的坡度。幼小銜接是教育中的最初銜接，它的關(guān)鍵是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡。數(shù)學(xué)入學(xué)準備是一個自然銜接，它致力于實現(xiàn)早教機構(gòu)和小學(xué)之間的發(fā)展持續(xù)性，以幫助兒童順利從幼兒園走向?qū)W校。

　　一、問題提出的背景

　　現(xiàn)狀的反思：用理念的觀點看大班幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀并不樂觀。

　　(1)幼兒入學(xué)后因抽象邏輯思維能力差，而對小學(xué)中的符號學(xué)習(xí)(文字，拼音、數(shù)字均為符號)，聽不懂，不理解。

　　(2)幼兒入學(xué)適應(yīng)能力差，導(dǎo)致幼兒入學(xué)后不能主動、獨立地按老師的要求完成數(shù)學(xué)作業(yè)等。

　　(3)幼兒入學(xué)后用數(shù)學(xué)方法解決生活問題能力差。

　　通過以上分析得出結(jié)論：大班幼兒數(shù)學(xué)教育急需與小學(xué)數(shù)學(xué)教育接軌。

　　二、數(shù)學(xué)入學(xué)準備工作思考

　　對大班幼兒講，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是幫助幼兒形成對客觀世界中的數(shù)量關(guān)系及空間形式進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，并主動探究的過程。以“玩數(shù)學(xué)”為主要形式�！巴鏀�(shù)學(xué)”強調(diào)數(shù)學(xué)教育的游戲性、操作性、趣味性和直觀形象性�；�于此，我覺得在課程、內(nèi)容、組織、能力等幾個方面來做好銜接。

　　1.課程：學(xué)習(xí)性與游戲性兼顧

　　幼兒園大班與小學(xué)數(shù)學(xué)課程聯(lián)系是否緊密直接影響幼小銜接的質(zhì)量。幼兒大班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)一樣是以讀、寫、算基本技能為課程重點。同時，幼兒教師也借助測試了解幼兒的知識掌握情況。這樣，在課程設(shè)置上，將幼兒大班與小學(xué)數(shù)學(xué)緊密銜接起來，而每天的區(qū)域游戲(數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)等)也滿足了幼兒游戲的需要。

　　2.內(nèi)容：發(fā)展性和可接受性相統(tǒng)一

　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”論，指出教學(xué)不應(yīng)當(dāng)停留在已有的水平上，應(yīng)不斷地稍微地超越它，所謂的讓幼兒跳一跳，才能摘到果子。幼兒進入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過渡期。因此，如何讓幼兒大班的兒童進入小學(xué)之后較快的適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是目前探索的重要問題。筆者結(jié)合實際工作，覺得大班數(shù)學(xué)教育要注意一下情況：

　　幼兒大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括分類、排序、量的比較;如l～20數(shù)的認識;10以內(nèi)數(shù)的組成，加減運算;時鐘等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括：數(shù)一數(shù)，比一比，認時鐘，加、減法等。這在很大程度上有重復(fù)，致使兒童失去新鮮感，給教師教學(xué)帶來困難。怎樣讓大班幼兒升入小學(xué)后注意力集中，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識感興趣呢?

　　(1)以抽象數(shù)學(xué)運算逐漸替代圖示運算

　　隨著教育觀念的更新，更多的教師在教學(xué)實踐中嘗試了解兒童。如在分類與計算教學(xué)中：兒童先操作，教師引導(dǎo)，兒童再獨立操作，先易后難;通過分類訓(xùn)練，幫助兒童構(gòu)建整體與部分的分與合的思維結(jié)構(gòu)。掌握分類關(guān)系同時，初步滲透連續(xù)再分思想、邏輯排除思想，有意識培養(yǎng)兒童進行歸納推理的思維能力。在教學(xué)中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。

　　(2)以文字應(yīng)用題逐漸替代圖畫應(yīng)用題

　　在應(yīng)用題教學(xué)中，幫助大班幼兒在實物演示中分析數(shù)量關(guān)系，說出計算式和解答結(jié)果，仿編相似題材。在教學(xué)中逐步做到用圖畫表示的應(yīng)用題到有圖有文字的應(yīng)用題，再到文字敘述的應(yīng)用題的過渡。

　　因此，做好數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的幼小銜接是很重要的環(huán)節(jié)。

　　3.組織：集體性與自主性結(jié)合

　　因數(shù)學(xué)知識抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性特點，保證每個幼兒都能得到一定的數(shù)學(xué)入學(xué)準備教育，是必要的。同時要根據(jù)情況靈活運用這三種組織形式，目的是使每個幼兒均能參與學(xué)習(xí)活動。

　　三、數(shù)學(xué)入學(xué)準備教學(xué)工作的實踐

　　1.生活化的數(shù)學(xué)

　　現(xiàn)今數(shù)學(xué)教育課程強調(diào)“生活化數(shù)學(xué)教育”的理念。然而，我們在實施以主題式課程為背景的數(shù)學(xué)教育時，仍需要清醒而理性的認識：“生活化數(shù)學(xué)教育”反對純粹的教授和記憶以及不聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教育，但它不能作為“數(shù)學(xué)教育”的終極目標(biāo)。那樣，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只停留在表面的、零碎的、甚至模糊的概念理解上，這無助兒童在聯(lián)系生活情景的基礎(chǔ)上正確、科學(xué)、系統(tǒng)、概括地理解數(shù)學(xué)概念。

　　數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)和價值取向是引導(dǎo)幼兒用能理解的數(shù)學(xué)觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題，使幼兒體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進幼兒對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

　　2.游戲為主教學(xué)為輔的數(shù)學(xué)

　　游戲是幼兒教育的基本途徑和基本活動，已成為廣大教師的教育理念。而在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域里僅定位于用游戲法來組織教學(xué)。所以，有關(guān)游戲法雖在幼兒園教學(xué)中大量涌現(xiàn)，但仍未能改變幼兒園數(shù)學(xué)教育以上課為基本途徑的現(xiàn)實。本次研究旨在進一步探究游戲化的實質(zhì)，真正確保游戲成為大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑。

　　總之，幼兒園既需要正式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，也需要讓兒童通過游戲體驗積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗、以兒童自主選擇和生成為主的非正式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

　　3.操作式的.數(shù)學(xué)

　　“操作”被普遍認為是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，教師應(yīng)提供豐富的環(huán)境、教具，讓幼兒在自己擺弄、實踐中獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識，以促進他們對數(shù)概念的建構(gòu)。如在“8的加減法”時學(xué)習(xí)中：

　　(1)幼兒數(shù)數(shù)，拿了幾根小棒(總數(shù)8);

　　(2)用學(xué)具小棒擺擺算式“7+1”、“1+7”與“8-1”、“8-7”;

　　(3)根據(jù)擺的過程，說說算式表示的意思;

　　(4)看圖示列出兩個加法算式或兩個減法算式并看圖示說出得數(shù)。

　　(5)再引導(dǎo)學(xué)生用上面習(xí)得的操作方法來學(xué)習(xí)列出“6+2”、“8-2”和“5+3=8”、“8-3=5”、“4+4”“ 8-4”等“8”的加減法算式。

　　4.語言介入式的數(shù)學(xué)

　　“語言介入式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”是指教師能夠充分運用“數(shù)學(xué)語言”向兒童提問，或與兒童交流互動。

　　啟東市實驗幼兒園與實驗小學(xué)在數(shù)學(xué)幼小銜接方面的觀念與做法給我們的啟示：

　　(1)充分認識“大班幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準備工作”的重要作用�！坝仔°暯�，精彩數(shù)學(xué)”是幼兒從幼兒園走向小學(xué)的第一步。

　　(2)發(fā)展幼兒與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有關(guān)的心理能力。

　　(3)發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，即培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)幼兒獨立性與生活自理能力，培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。

　　(4)改變只在大班才進行有關(guān)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接活動的做法。

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