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“少教多學研究模式”結題報告
“少教多學模式研究”結題報告
張艷華 2014.4
一、課題研究背景。
教會學生學習、傳授有效的有效課堂教學策略已成為當前教育領域研究的前沿問題。古人云：“授人以魚,僅供一飯之需;教人以漁,則終身受用不盡”這里的“漁”指的就是少教多學有效課堂教學策略。只有通過少教多學有效課堂教學策略的指導,才能真正開啟知識寶庫的金鑰匙。所謂數(shù)學少教多學有效課堂教學策略是指在數(shù)學學習活動中，學習者為實現(xiàn)某種學習目標所采用的一些相對系統(tǒng)的學習方法和措施，它既是由多種具體方法優(yōu)化組合而成的一種系統(tǒng)化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結合而構成的一種有序的學習活動程序。有效的數(shù)學有效課堂教學策略能幫助學生以較少的時間和精力耗費去獲得較大的學習效果。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，片面地強調技能而忽視有效課堂教學策略只能導致學生越來越不會學習。不僅致使總體教育質量下降，而且間接地加重了學生的學習負擔，讓學生對學習感到痛苦，打消了學生學習的積極性。
目前有效課堂教學策略研究在國內外方興未艾，已有大量研究成果問世。而我校已成立精干的骨干教師課題研究隊伍，致力于國家級重點課題“學科有效課堂教學策略”的研究，已取得豐碩的研究成果�；谏鲜稣J識和思考，我們重拾 “小學數(shù)學少教多學有效課堂教學策略” 這一課題進行專項研究，既有先行的理論實踐經(jīng)驗為依托，又能為我們的學生進一步學習和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，既能有效地促進小學數(shù)學課堂教學改革與創(chuàng)新，又能有效地提高小學生數(shù)學學習質量，真乃一舉多得，有著不凡的意義。
二、理論研究依據(jù)。
1、符合現(xiàn)在認知心理學發(fā)展觀。
隨著現(xiàn)代認知心理學的發(fā)展，人們對認知過程的認識發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認知活動是極其復雜的思考和問題解決過程。學習知識和掌握技能不僅需要學習者感知、理解、領會外界事物，而且需要學習者有效地運用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，學習者不只是被動的“受刺激者”和“反應者”，而應該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學習者內隱的思維過程和學習過程成為學習研究的重點。這為開展有效課堂教學策略研究奠定了理論基礎。
2、順應課程改革的需要。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使其獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。在這個過程中，學生既要獲得必要的數(shù)學知識、數(shù)學技能和數(shù)學能力，形成良好的情感與態(tài)度，同時還要掌握一些有效的學習方法和策略，為今后的進一步學習和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。這就是本課題所要研究的少教多學有效課堂教學策略的指導。
3、符合現(xiàn)代教學理論觀
我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達到不須教�！苯虝䦟W生學習，是現(xiàn)代教學理論發(fā)展的必然結果，并且已成為當今世界教育工作
者的共識。因此，作為新型的教師，除了課程內容的教學外，教師需要為學習者提供有效課堂教學策略的培訓、困難的診斷和問題的咨詢，讓學習者離開學校后，依然有著“自我充電”能力。
三、研究目標
1、通過實踐研究，使學生能學會一些數(shù)學方面的有效課堂教學策略，從而能更好地進行學習，并內化為學習技巧與能力。
2、學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題，形成一些解決問題的基本策略。如：預習策略、復習策略、計算策略、中小學銜接教學策略等等。體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。
3、促進學生學習方式的轉變，讓學生學會自主探究學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，形成自主探究合作等策略。初步養(yǎng)成評價與反思的意識，形成評價策略。
4、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，使課堂教學適應形勢發(fā)展的需要。培養(yǎng)、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的水平。
四、主要內容：
1、著手小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀的調查與分析，通過影響學生主動學習的因素的調查與分析，從中“發(fā)現(xiàn)”一些數(shù)學現(xiàn)象，尋求有價值的問題進行研究。
2、通過對小學數(shù)學學科少教多學有效課堂教學策略的理論研究，使學生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并進行理論上的提升，最終形成解決問題的基本策略。
3、通過對小學數(shù)學自主有效課堂教學策略的研究，激發(fā)學生學習動機，變“要我學”為“我要學”，為學生創(chuàng)造各種獨立學習的機會，促進學生自主學習。
4、通過對小學數(shù)學有效課堂教學策略的研究，形成與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。
5、通過對小學數(shù)學少教多學課堂教學策略的研究，盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主和放手讓學生探究的空間，讓學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。
6、通過對小學數(shù)學學習評價策略的研究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在自主學習活動之后，引導學生對自己的學習結果進行自我檢查，自我反思，自我評議，自我補救。
7、通過對復習課教學，總結形成復習的策略方法；通過中小學銜接教學的研究，認真探討中小銜接教學中的應對策略，增強學生的學習興趣、改進學習方法、適應新的教學方式，促進學生學習的可持續(xù)發(fā)展。
五、研究方法
（一）課題研究方法
文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
主要方法如下：
1、調查法：運用該方法調查小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀以及影響小學生主動學習的因素，并根據(jù)調查結果有針對性地采取相應的策略與手段�？梢酝ㄟ^多種形式如座談、書面小調查、分類整理。
2、文獻法：運用該方法收集有關小學數(shù)學學科有效課堂教學策略的基礎理論，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，并對已有研究進行整理、述評。如：劉電芝教授主編的《少教多學有效課堂教學策略研究》及《中小學學科有效課堂教學策略的理論與實踐》；呂志明主編的《小學生數(shù)學策略學習研究》；以及《福建教育》、《中小學數(shù)學》、《福建教學研究》等雜志里相關文章。
3、實驗比較法：運用該方法通過實驗班和平衡班的課堂教學實驗，收集相關數(shù)據(jù)、資料，對小學數(shù)學有效課堂教學策略的理論進行驗證。
4、行動研究法：運用該方法通過實際教學中的個案分析，對個體的發(fā)展進行跟蹤調查，及時改進研究措施，尋找促進小學數(shù)學有效課堂教學策略形成的有效途徑。主要采取設計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調整——再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進行論證（反饋）根據(jù)反饋調整實驗方案，使其合理化、科學化。
5、經(jīng)驗總結法：運用該方法在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，逐步形成經(jīng)驗。為更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經(jīng)驗，創(chuàng)造一切外出聽課機會，不斷總結，不斷反思，在接受——反思——提升的反復探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認識。
（二）課題研究措施
1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。
2、加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領會《基礎教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學課程標準》新的教學理念，學習有關小學數(shù)學有效課堂教學策略的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。
3、及時總結經(jīng)驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經(jīng)驗，互學互進，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發(fā)展。兩年來我校派出參加全國、省、市各級學習的人次近100人次，多次請進省、市各級專家到校指導講座。
4、建立博客平臺。為加強各課題組的密切聯(lián)系，12年4月以來為了方便各備課組的交流，我校在國家教育部新思考網(wǎng)注冊了“金泰小學數(shù)綜合”，并在博客圈里留下了豐富的日志參與各備課組之間的交流。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領和同行的指導。對于 “少教多學問題解決”的課題，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡教研，圍繞一個話題由各組教師自由發(fā)表自己的看法，結合各自備課組的子課題，發(fā)表看法，上傳階段小結，取得很好的效果。博客還將教師們
在數(shù)學教學實踐研究中的教學設計教學反思教學隨筆上傳，并分門別類進行整理。網(wǎng)絡教研的嘗試，使我們數(shù)學組教師間加大教研力度，以高昂的興趣與熱情投入到教科研當中。
六、課題研究步驟與主要過程。
第一階段：準備階段。2011年4月至2011年6月底，本階段的任務主要是調查、收集相關資料，形成書面申請；
第二階段：實施階段。2011年7月至2012年12月，本階段的任務主要是啟動實施，開展研究，不斷總結。
第三階段：結題鑒定。2013年1月~2013年4月，綜合處理各種資料，撰寫總結報告和研究報告，申請結題。
1、對小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀和影響小學生主動學習的因素進行調查分析。 成立各子課題組，明確各組的實驗內容和要求，并對各子課題進行研究。
2、實驗信息的收集整理。
分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導。
3、及時總結，撰寫階段性課題研究報告。
（三）匯總階段（2013.1——2013.4）
1、歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結論。
2、進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。進行推廣工作。
七、研究成果。
課題歷時兩年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學實踐中摸索并及時總結自己的經(jīng)驗和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進和提高了教師對有效課堂教學策略的認識，比較系統(tǒng)地總結了小學數(shù)學少教多學策略學習的具體內容和形式，初步形成了一些可操作性的策略學習案例，使策略學習的理論價值和應用價值得到了較為充分的體現(xiàn)。同時課題研究促進了教師的成長，造就了一支有實驗研究能力的教師，在教與學上都取得了驕人的研究成果。
八、存在問題。
當然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進一步的實踐和更深入的思考。
1、小學數(shù)學少教多學有效課堂教學策略還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對小學生數(shù)學有效課堂教學策略作了較為廣泛的研究，但由于有效課堂教學策略的相關理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進行總結和概括，對各類內容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把有效課堂教學策略作為校本課程的一個重要領域來對待。
2、學生少教多學有效課堂教學策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運用有效的有效課堂教學策略需要一個長期的過程。如何運用適當?shù)慕虒W方法幫助學生掌握這些有效課堂教學策略是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。
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