語文教學工作總結(jié)

做一名快樂的母語學習引領(lǐng)者

--二(4)班語文教學工作總結(jié)

引領(lǐng)自主作業(yè)

蔡向丹

冬日的暖陽，照在嶄新的2011的日歷上，雖為期末總結(jié)，卻是新年的開始，一切都是新的，回顧過去的2010年，在倡導自主式的課堂模式探索中，有所得，也有困惑，但是不容置疑的是我深深地愛著語文，愛著我們祖國博大精深的母語，我希望在我的引領(lǐng)下，我的學生們也能徜徉在語文的殿堂中，快樂地學習語文。

一、低碳高效，立足自主課堂

"素課"是在汪潮教授的講座上聽到的新名詞，究其精髓可以概括為"低碳高效"。本學期學校倡導的自主性學習模式正是低碳高效的最好詮釋。在課堂教學中，我給與充足的時間讓學生自學，并在小組內(nèi)進行交流，學生不再是機械地等待知識的獲取，而是積極主動地投入到學習活動中去。學生的自主性得到了滿足，積極性得到了提高，學習興趣也自然高漲。本學期最明顯的就是識字教學，新課程中對識字的要求較高，一課需要識記的生字往往都有十來個，所以我教給學生識字的方法，如加一加，減一減，熟字換偏旁等等，學生基本能運用所學知識進行識記，效果不錯。

有一次，生字中有"能"，我心想，這個字的識記還真有點難度，正想著有什么口訣之類的來幫助記憶時，一個學生站起來說："老師，我會記'能'。""哦，說說看。"我欣喜地說。"熊字去掉四點底！"孩子一臉自信地說。暈，我怎么沒想到呢，"熊"雖不是生字，但孩子們對動物天生的喜愛肯定都記住了這個字。還有《淺水洼里的小魚》一課中的生字"甚"，居然有"'其'字尿布打一半"的順口溜，這時我仔細一看才發(fā)現(xiàn)真的是"其"字加上一個"豎折"。在欣然一笑的同時，孩子們已經(jīng)牢牢記住了這個字，甚至有個孩子在日記里也寫到了同學說這個生字記憶方法的可笑之處，可見這個生字已經(jīng)深深地映入了他們的腦海。"真正值得學的東西是教不出來的。"自足自主課堂，營造低碳環(huán)境，還孩子一片真正快樂學語文的天空。

二、晨誦午讀，感受母語魅力

1、晨讀

上次聽了一節(jié)晨讀課，感觸很深。"把每一寸玲瓏的晨光，變成七彩的朗誦，嚼成書本的芳香！"多美的意境。細想，無意中我們班的早讀課也在感受著經(jīng)典、誦讀著美文。早讀課很多，每天讀課本上的文章學生感覺無味，更消耗寶貴的清晨時光。所以我規(guī)定學生在讀熟課文的情況下還可以自主選擇朗讀內(nèi)容，主要有：《金色的小船》(同步閱讀)、《日有所誦》、《唐詩三百首》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《晨讀對韻》等。教室前有一張"我背誦，我快樂"的統(tǒng)計表，學生在背完規(guī)定的篇目后可以得到一個"蘋果"，如果自主背會一首詩歌或是一段文章也可以獲得一個額外的"蘋果"。在"蘋果"的激勵下，更主要是優(yōu)美文章的熏陶中，孩子們愛上了誦讀。

《金色的小船》里的所有課文都通讀過，因為是同步教材學生更有興趣，學完第一單元有關(guān)秋天的課文后，再讓學生閱讀《秋天的原野》、《金色的小船》、《山里果兒熟》、《落葉飄飄》、《秋姑姑的集合哨》等等，學生興致盎然，文中的好詞佳句更讓孩子們著迷，盡情地感受著母語的魅力。《日有所誦》是由著名教師薛瑞萍等主編的一本適合孩子們吟誦的書，里面涵蓋的內(nèi)容較多，古今中外都有，最吸引學生的是那些短小精悍的小詩，文字不多卻意境深遠，云--"云-是走動的鞋子-走過高山-走過大海-走過很多地方-輕飄飄的鞋子-走過的路-一點痕跡也沒有。"幾十個字仿佛讓學生看見一朵輕飄飄的云朵在藍湛湛的天空悠然游走著，那么悠閑，那么自在，學生在無形中感受到了語言的魅力，也激發(fā)了背誦的興趣。

2、午讀

"語文書上的文章好像是你們的正餐，而課外的書籍就是那些精致的點心，有奶油味的，香草味的，草莓味的…"形象的比喻讓學生明白了閱讀課外書的重要性，充滿誘惑性的語言也讓他們對讀書有了興趣。

小課的十幾分鐘或是晚自習學生在完成作業(yè)的情況下就是他們的閱讀時間。閱讀的書目除了學生自己家里帶來的各種書籍外，我還會在當當網(wǎng)上精心給學生挑選適合他們年齡的書籍，《香草女巫》、《火車老鼠》等彩烏鴉系列、南方分級閱讀的書目等，讓學生不僅僅停留在老掉牙的童話故事或是盜版的劣質(zhì)書籍上。我覺得只有閱讀長篇故事才會真正對書籍產(chǎn)生興趣，當然也鼓勵一些男生閱讀一些科學方面的書。

三、培優(yōu)輔差，爭取全面提高

學生的實際情況存在良莠不齊的現(xiàn)象，好差相差大，給我們的教學工作也帶來很大的困難。提高性的問題好的學生能很快理解，而一些學生卻還沒反應過來。為了不讓學困生給班級拖后腿，提高他們的學習興趣，我在本學期會加大力度進行小老師的培養(yǎng)。讓一些學有余力的學生充當學困生的小老師，可謂一舉兩得。每每在遇到我們認為很簡單的問題，可那學生一雙無辜的眼神卻茫然地看著你的時候，也是考驗你的耐心的時候，每次都暗自提醒自己要克制，但是難免會有火冒腦門的時候，那時如果換了個學生來教學生，當上小老師的孩子會想盡辦法讓自己的"學生"明白，在"小老師"面前，"學生"也少了壓力，理解起來也會更容易些。王家浩、施妍昔、金聘皓學習組長會負責出一些題目給組里的學困生做，雙方的積極性都挺高，比起老師出題目他們更有興趣。雙方在互相學習互相提高。

四、創(chuàng)意作業(yè)，營造快樂課堂

增效減負，是當今我們面臨的一個話題。如何讓學生快樂地作業(yè)，并體會成功的喜悅呢?本學期我做了以下幾點嘗試。

1、我筆畫我心

形象的畫面、鮮艷的色彩是學生天性喜歡的，讓孩子們拿起畫筆畫下心中的夢想，畫下無限的想象，對他們來說是一件快樂的事。在學完《秋天的圖畫》后，我讓學生畫一畫你心目中的秋天，學生興致很高，在繪畫中把抽象的語言形象化，享受美感的同時感受著語言的魅力。另外，《我是什么》是一篇科普短文，讓學生用連環(huán)畫的形式記錄下水的各種狀態(tài)，用文字加以描述，學生樂在其中，為了給水找更多的狀態(tài)，他們又翻閱各種書籍，增強了對學科學愛科學的興趣。孩子們用手中的畫筆描繪著心中的夢想，這樣的作業(yè)他們怎能不喜歡。

2、我筆寫我意

二年級已經(jīng)開始逐漸接觸寫話，也有了日記的訓練，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生進行一些句段的訓練，由易到難，學生比較容易接受。如教學了《假如》后，讓學生試著模仿寫一段，學生在課文的基礎(chǔ)上編出了精彩的"詩篇"--"假如我有一支馬良的神筆，我會給雙目失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們也能和我們一樣，看到這個美麗的世界。""假如我有一支馬良的神筆，我會給災區(qū)孩子畫一座漂亮的房子，讓他們住在溫暖的家里，幸福地生活。"…再如識字七的拍手歌，有了課文的范例，告訴他們押韻的小常識，學生們的衛(wèi)生拍手歌，環(huán)保拍手歌也都不錯，寫在白紙上，加上精美的畫面，又成了一份很好的特色作業(yè)。

學生的日記訓練也是我本學期的重點。我給學生準備了一本日記本，有時會在晚自習的時候集中訓練，有時讓他們自己找時間寫自己的心里話，因為現(xiàn)在低年級的寫作教學主要目的是培養(yǎng)他們寫作的興趣，有寫作的欲望，所以只要語句通順，標點正確就能得到一顆星，如再加上有思想，具體生動的會有兩星，甚至三星。評語也是對他們的日記內(nèi)容的一些反饋，鼓勵為主。讓他們覺得我寫日記是為了給老師和媽媽看的，讓他們明白寫作的目的是為了把自己的生活表現(xiàn)出來，而不是負擔。所以那次《小鳥》是因為無意中在走廊上看見松樹上站著一只小鳥，學生興致很高，我趁機引導觀察，也就成了一篇很好的寫作題材。那場大雪更是激發(fā)了學生寫作的欲望，他們主動要寫日記，而且一篇篇或是雪景或是堆雪人都是那么精彩。

有了主動性，學習不再是那么無奈；有了主動性，作業(yè)也可以精彩！

3、我手制我情

快樂作業(yè)除了繪畫，還有制作的各種手工�！兑恢曜隙∠恪分械慕o老師的賀卡，新年的賀卡，《紙船和風箏》中的紙船…當然，語文不時手工課，光精美的手工作品是不夠的，學生在賀卡上寫上祝福的話，在紙船上寫上同學的友誼�？菰锏膶懺捲谝粡垙埦�美的賀卡上、一只只可愛的紙船上流淌。學生還養(yǎng)成了一種習慣，遇到節(jié)日了就喜歡給老師同學做一張賀卡，雖粗劣稚嫩都飽含著深深的情意，一句句話語溫暖著人心。屠凌暢在元旦的時候給我們幾個老師都包了個"小禮包"，一張張包裝紙，里面包著一顆小小的糖，包裝紙上寫著："祝蔡老師新年快樂！生活像糖一樣甜！"旁邊還有一張可愛的笑臉，這是多么珍貴的禮物��！

4、我創(chuàng)我能行

班上學生良莠不齊，作業(yè)也要有層次性，給一些學有余力的學生一些提高性的作業(yè)，讓他們體會創(chuàng)作的樂趣，感受成功的喜悅。放月假的時候，我讓有能力的學生出一份字詞試卷，醒目的標題"我是小老師"，讓這些孩子的自信心得到了極大的滿足，興致高昂。返校時，看著王家浩、蔣若愚、施妍昔等人出的"試卷"真是感動。

另外，在回家的作業(yè)中我不會僅僅給一張試題回家去做，寄宿制學生不怕沒時間做試卷，所以更應該讓他們做一些動手動腦并充滿樂趣的作業(yè)。我讓學生在深秋的時候制作一張樹葉畫，留住秋天。他們沒有令我失望，一張張樹葉畫精美絕倫。學生為了制作樹葉畫就必須到野外去，既可以接觸到美麗的大自然，和家長又是一起很好的親子活動。周卓樸不僅自己制作了一張，他媽媽也做了一張。

風輕云淡的日子，攜一枚細小的種子，精心呵護，有一日終能結(jié)出累累碩果。希望在每一節(jié)課，每一個日子都能和孩子們一起感受語文的魅力，期待自己能成為一名快樂的母語學習的引領(lǐng)者。

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