學期教學工作總結
昨天(正月十三)下午，封主任到我家告知，不用再與我調寒假值班時間了，同時還帶來了一個令我期盼已久、激動人心、心潮澎湃的好消息--年前期末考試，我所教班級學生的物理成績?nèi)h名列三四名。雖然說得不夠具體，但這個模糊的數(shù)字卻讓我興奮不已。有一次，趙校長問我，本學期學生成績預計能考第幾名?我說："不好說，最好能考個五六名吧?最差也不會考到十名以后，如果是十名以后，那將直接是對我的侮辱！"校長笑著說："如果考五名以后，還是對我的侮辱呢！"我馬上跟上："謝謝校長的鼓勵！"
是的，我從心底里佩服校長的領導才能。一方面他總能在不經(jīng)意間給人以鼓勵，讓人感到被關注。應該說這也是這幾個學期，雖然成績一直不理想，我卻一直能堅持到現(xiàn)在的最重要原因。今天我的教學成績能超出自己的預期，如此的理想，應該算是趙校長的期待效應(又稱皮格馬利翁效應)的結果吧。再說第二點，不知什么原因，往年教學成績的計算總是要拖到教師們都已經(jīng)將考試內(nèi)容與情況都已經(jīng)忘得差不多了的時候再計算公布，而這一學期，學生的試卷一閱完，教導處便立刻計算了各級部各學科各教師的各項數(shù)據(jù)，并進行了初步的比較，而昨天就已結束了全縣的對比，這種作法是絕對符合教育心理學中及時利用反饋信息，激發(fā)動機的理論的。我想下一步，趙校長還會指導教師正確的對教學成績進行歸因，從而促進教師們繼續(xù)努力工作，以期更上層樓的。從這里，我看到了趙校長深厚的教育學與心理學功底。
上一批畢業(yè)班，雖然的注重了學生學習動機的激發(fā)和自身教學精力的大量投入，卻因為忽視了學生學習行為的規(guī)范和引導，事倍功微，不僅不如全縣平行班，連校內(nèi)平行班也不如，但各級領導(吳校長、周主任、劉主任)依然信任我，鼓勵我，讓我總結教訓，繼續(xù)教畢業(yè)班。這讓我重拾信心，并獲得了極大的動力。
總之，應該說，各級領導的信任、關注，是我能取得如此成績的最重要的內(nèi)驅力和誘因。
和劉世民教師的親密無間的合作，是取得理想成績的必要條件。劉老師是一位教學態(tài)度嚴謹、專業(yè)知識豐富的老師，我經(jīng)常就一些問題向他請教，他總是不厭其煩的給我講解，有時我聽不懂，同他爭論，他也毫不氣惱，同我爭論，給我講解。辦公室的老師不勝我們擾，打趣說："咱們辦公室，就數(shù)你們物理組教研氣氛濃厚呀！"在期末考試前，我編了一道題，自覺綜合了本學期所有的計算題要點，給劉老師看，劉老師在那道題的基礎上，又進行了一番修整，使題目所涵蓋的考點更全面更合理了。
當然，上一學期，我也做了我應該做的。以前只注意學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)(如：創(chuàng)設良好的課堂氣氛、友好的教學態(tài)度、平等的師生關系等等)和教學精力的大量投入(如：題型的歸納、知識結構的總結、教學方法的科學化等等)，這一學期，我對學生的學習行為進行了關注和規(guī)范引導，這方面在前面的文章《本學期學生工作小結》里已總結，此處不再贅述。
總之，
老師科學合理的教學措施+學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)+學生學習行為的規(guī)范引導=師生的優(yōu)秀教學成果
將此公式推廣一下：
領導科學合理的教學管理措施+教師教學動機的培養(yǎng)和激發(fā)+教師教學行為的規(guī)范引導=學校的優(yōu)秀教學成果
再補充一句：
無論是學生學習行為的規(guī)范引導還是教師教學行為的規(guī)范引導都必須是善意的，可接受的，甚至是靈活的、因人而異的，只有這樣，才能維持那脆弱的動機不受傷害。特別是在這知識無用、教學工作無功的社會背景下，培養(yǎng)動機很難，滅了它那就是一不小心的事！
MSN（中國大學網(wǎng)）
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