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小課題階段性總結
《小學數(shù)學課堂教學中即時反饋策略的研究》階段性總結【課題確立的背景】
新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率，即提高課堂教學的有效性！而課堂教學中即時反饋能夠很好的實現(xiàn)這一目標。學生是否掌握本節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課的教學效率如何，即時反饋就是最直接、最方便的一種方法，那么我們該如何運用好課堂中的即時反饋，以此來激發(fā)學生學習興趣，提高提高課堂教學的有效性呢？
基于以上教學中存在的問題與疑惑，我于去年九月份，在我校數(shù)學組全體數(shù)學教師的建議下決定將“小學數(shù)學課堂教學中即時反饋策略的研究”做為我重點研究的項目，通過校方同意，制定了詳細的研究計劃并付諸于研究工作，取得了階段性成果，現(xiàn)將這一課題研究做出小結。
【課題研究實施過程】
一、確定課題，制定方案。
去年九月初，我們根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學教學的需要，確定了要研究“數(shù)學課堂提問”方面。同時，在全校數(shù)學老師細心指導下，經(jīng)過討論交流，最后確定課題名稱為“小學數(shù)學課堂教學中即時反饋策略的研究”。在老師們的積極參與下，一起對課題方案進行了調(diào)整和修改，使本課題方案更加完善。
經(jīng)學校教科處推薦，本課題在高新區(qū)小課題研究中立項。
二、收集資料，學習理論
我們數(shù)學組用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識反饋的重要性，從而研究反饋。研討學習并總結出現(xiàn)階段我們數(shù)學教學中課堂反饋存在的問題以及關于反饋的有效性理論知識。學習途徑則是多途徑學習，通過網(wǎng)絡搜集、各自研讀、集體交流評析等。
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在課題研究中，課題組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關即時反饋的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。并最終確定我們的課堂即時反饋將從“提問的有效性”和“練習設計的有效性”兩方面進行研究。
（二）找準根源，把握方向。
我們了解到目前我們的數(shù)學課堂提問存在的一些問題：
1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入，只有準確把握知識本質，才能正確切入。
2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。
3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，導致課堂的反饋只是流于形式。
由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，數(shù)學課堂教學中利用提問進行反饋的作用不大，制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。
三、實驗成果。
課題組成員通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相關的理論知識，并把理論應用到實踐當中，從教學效果看取得一定的成效。
1、明確即時反饋的6個原則，并加以遵循和應用。
�。�1）科學性原則。反饋是為教學目的服務的，因而反饋練習的設計必須符合小學數(shù)學課程標準中所規(guī)定的各年級的教學內(nèi)容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律。
�。�2）層次性原則。反饋練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排。
�。�3） 針對性原則。反饋練習的設計一定要從教材內(nèi)容和學生基礎這兩個方面去考慮，要克服不從客觀實際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習的程度和數(shù)量也要針對不同學生的需要。
�。�4）靈活性原則。反饋練習的設計要有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學生內(nèi)部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過反饋練習要使學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。
�。�5）多樣性原則。反饋練習的設計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣化。機械重復性的練習，枯躁乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。
�。�6）時效性原則。反饋練習的設計要處理好數(shù)量和質量的辯證關系。只注意練習內(nèi)容少而精，沒有一定的數(shù)量作保證，是達不到鞏固知識、形成技能的目的。
四、存在問題。
1、自身的理論功底不夠扎實。
2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。
3、提問時不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。
4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。
5、由于每個班級的知識水平不同，練習的設計也是根據(jù)不同班級的水平而定，教師在討論這方面的問題時也不能達成共識。
6、如何才能讓所設計的練習在教學中發(fā)揮更有效的作用，并不是練習設計就是單一的進行設計練習。
五、今后的改進措施。
1、繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。
3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。
以上是我校小課題研究完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。
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