《電與我們的生活》教案

《電與我們的生活》教案仙桃市郭河二小 肖金武 一、教學設(shè)想：   本課的教學目標是：會用調(diào)查家用電器、查閱書刊、上網(wǎng)和請教別人等方式獲得有關(guān)電的資料，并用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，參與討論，發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)電的問題。初步學會觸電后的急救技能。樂于與大家交流和分享自己的成果，關(guān)注周圍的用電安全。知道安全用電、雷電等電的基礎(chǔ)知識，了解觸電后的急救方法。為了實現(xiàn)上述目標，我采用調(diào)查法、小組交流法、實驗法和學生一起進行科學探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 二、教學用具： 手搖發(fā)電機一臺，鹽水實驗材料一套（燒杯一只、鹽一袋、干電池三節(jié)、導線三根、小燈座一只、藥匙一只），表格一張。 三、教學過程：   課前一周發(fā)下調(diào)查表（見附表一），讓學生回家做調(diào)查研究。課前一天，把調(diào)查表收集起來，了解學生的調(diào)查研究情況，以加強教學的目的性。 （一）、匯報家中電器情況 1、談話： 電在我們的生活中已經(jīng)是無處不在，我們的生活已離不開電。比如教室中日光燈要用電，待會兒要用實物投影儀幫助大家上課。上個星期五老師讓大家回家去調(diào)查了家中的電器情況，下面請三個小朋友上臺，利用實物投影儀向大家匯報家中的電器情況。我建議大家用這樣的方式說話“我家有幾個什么電器，用的是什么電”。   三個學生上臺匯報。教師利用學生匯報中的矛盾，解釋交流電、直流電：交流電是指發(fā)電廠中發(fā)出來的電。直流電一般是指干電池中的電。 2、談話： 看起來我們小朋友家中的電器的確很多，生活很富裕。電腦、電話、電視機、電冰箱、洗衣機和空調(diào)等電器是家庭生活現(xiàn)代化的幾個重要標志。讓我們來統(tǒng)計一下我們班家中的電器，舉手表示家中有這種電器的。（全班共40人） 名稱  電腦 電話機 彩電 洗衣機 電冰箱 空調(diào) 數(shù)量 10  38 39  35 30  18 在實物投影儀上放上表格，教師逐件統(tǒng)計電器的數(shù)量。統(tǒng)計后稍加分析。 3、談話： 我們的家中有那么多的電器，要是沒電了，我們的生活會怎么樣呢？請三至六名學生表述。 （二）、交流我們知道的電知識 1、談話： 電對我們的生活有那么大的影響，我想大家對于電的知識一定知道得很多吧。下面讓我們來交流一下吧。怎么交流呢？大家來說一說。 2、學生交流電的知識。   學生可能會從用電安全、雷電和其它有關(guān)電的知識來交流。在交流過程中教師也可參與學生的交流。比如講講高壓電的危險性，交流電和直流電的電壓高低差異等等。 （三）、交流問題 1、學生提出問題。教師對于學生提出的問題及時隨機地處理。 學生可能提出的問題有：（以下問題均來自學生的問題） 電是怎么來的？ 發(fā)電廠是怎么發(fā)電的？ 雷電是怎樣產(chǎn)生的？ 雷電的能量能利用嗎？ 人觸電后如何進行急救？ 電為什么不能遇到水？ 如何防止觸電？ 電是怎么到我家的？ 2、可以隨機做的活動： 電是怎么來的？ 教師出示手搖發(fā)電機，學生觀察發(fā)電機的組成，并相互交流。然后演示手搖發(fā)電機發(fā)電實驗。接著問發(fā)電廠里的電是用什么力量發(fā)出來的。最后問學生電可以無中生有嗎。 電為什么不能遇到水？ 實驗一：清水可以導電嗎？實驗二：鹽水可以導電嗎？最后講述水導電和人導電的原因。 人觸電后如何進行急救？ 先講述急救的方法，然后示范，最后學生練習。 （四）、總結(jié) 電與我們的生活息息相關(guān)，我們一定要安全用電、節(jié)約用電！ 四、教學反思： 學生是科學學習的主體。我在教學中充分利用學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲的特點，把學習科學變成是孩子們主動參與和能動的過程。堅持科學課程的學習必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。我只是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。 通過這節(jié)課的教學，使我更加體會到：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學的本質(zhì)。

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