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八下第四單元教案《俗世奇人》（2課時）
20.俗世奇人 泥人張 教學(xué)目標 1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫 2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言�！ � 3、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法 4、培養(yǎng)學(xué)生愛護無形的民間文化遺產(chǎn)的責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。教學(xué)重點 解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。 教學(xué)難點 1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力�！ � 2、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法�！ � 教學(xué)準備 1、查找一些民間奇人的故事�！ � 2、預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。 3、幻燈片若干張�！ � 教學(xué)過程 一、 導(dǎo)語設(shè)計 大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（學(xué)生活動，師適時點評） 今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題） 馮驥才，當代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學(xué)過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產(chǎn)進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動�！ � 二、自由朗讀， 1、 畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀�！ � 2、 出示投影，檢查字詞�！ � 給幾個字注音：闊綽 撂 怵 摳 戳 （蠻）橫 3、指名朗讀，師糾正�！ � 三、再讀課文，復(fù)述故事情節(jié) 問題設(shè)計： 1、本文讀來充滿風(fēng)趣，有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒） 2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復(fù)述故事的情節(jié)。（板書：海張五 泥人張） （海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五） 四、巧妙的情節(jié)安排 問題設(shè)計： 1、 首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？ 2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結(jié)束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧�！ � 提問：你對故事的情節(jié)安排有什么看法？（故事的情節(jié)安排有什么特點？） [生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結(jié)尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕] 五、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象 1、把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，對文章的內(nèi)容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？ [技藝高超、有智慧、有個性] （1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？ （正面描寫、側(cè)面烘托，兩者的有機結(jié)合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內(nèi)容。） （2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方？ （他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現(xiàn)在他的沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內(nèi)斂、不畏強權(quán)，敢于斗爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。） （3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？ （愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。） 六、品味文章的語言 1、本文的語言給你留下什么印象？ A、具有濃郁的地方特色（天津風(fēng)味），幽默傳神�！ � （架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。） B、品味文中富有表現(xiàn)力的語言�！ � 1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里�！蹦芊窀某伞澳嗳藦埣妓嚫叱娙瞬荒芟啾取�。 （原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。） 2、 海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？ （“找”體現(xiàn)出無端挑釁，無賴的丑臺態(tài)；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機智） 歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現(xiàn)力的詞語，具有地方色彩……入手�！ � 3、學(xué)習(xí)賞析上面句子的方法自主賞析 （1）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結(jié)帳�！ � （抓住“戳”字） （2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........ （抓住“摳”、瞅“來分析） 4、補充： A、胖女人發(fā)怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛�！ � （抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語） B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。 （從修辭、地方色彩等角度） 七、探究課文 1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示？ （藝術(shù)、創(chuàng)作來源于對生活的觀察感悟） 2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結(jié)權(quán)貴，諂媚之極�？墒鞘炙嚾顺猓炙嚾丝渴殖燥�，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎？ （字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直�！ � 但是，在如今的商品經(jīng)濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學(xué)外，還要講求與別人合作、溝通。） 八、課堂小結(jié) 《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心�！ � 值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產(chǎn)，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！ (九)、作業(yè) 《泥人張》這篇短文情節(jié)性較，具有濃厚的戲劇性，請同學(xué)們把它編寫成課本劇或小品進行表演。 好嘴楊巴 【創(chuàng)意說明】 1.標題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)活動圍繞“好”字展開。 2.本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀往往自感一望而知，故教學(xué)的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。 3.由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，學(xué)生非常喜歡，所以是學(xué)生口頭表達能力訓(xùn)練的好材料。 4.根據(jù)教學(xué)實際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。 5.也可把本文作為語言材料，用編演課本劇、說書等形式讓學(xué)生在活動中興趣盎然地學(xué)習(xí)。 【教學(xué)流程】 一、導(dǎo)入新課——引出“好”： �。ò鍟汉米欤⿷{你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴） �。ㄕf明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。） 二、整體感知——講述“好”： 文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。 1.學(xué)生自讀課文，分頭準備； 2.組內(nèi)互講，取長補短； 3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵模仿用天津話講述； 4.師生共同點評。 �。ㄕf明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。） 三、重點研讀——探究“好”： 說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？ 全班討論： 1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛【八下第四單元教案《俗世奇人》2課時】相關(guān)文章：
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