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《長亭送別》 優(yōu)秀教案
淚光盈盈處的離愁別恨——我這樣上《長亭送別》 寧波效實中學(xué) 張悅 ［簡要說明］語文具有重要的審美功能。語文課應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美能力和探究能力。對剛剛走入文學(xué)鑒賞大門的高二學(xué)生來說，知識背景的缺失、戲曲唱詞的陌生、人物關(guān)系的糾葛、劇情發(fā)展的錯綜都會成為進入《長亭送別》的障礙。而要在一節(jié)課中解決以上所有的問題是不現(xiàn)實的，因此，創(chuàng)造一個符合學(xué)生閱讀積累現(xiàn)狀和《長亭送別》特色的“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。這節(jié)課以課堂探究性學(xué)習(xí)為主要策略，以崔鶯鶯的眼淚為突破口，以寫淚的手法為橋梁，讓學(xué)生感受、品讀、演讀崔鶯鶯的眼淚，走進她那復(fù)雜的情感世界，并以此為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)古典戲曲的范式，引導(dǎo)、啟發(fā)他們對“淚”作進一步的課外延伸探究，也可以轉(zhuǎn)換探究角度，另辟蹊徑解讀《長亭送別》，完成對文學(xué)作品有意義、有創(chuàng)新的建構(gòu)，實現(xiàn)文本的價值，在精神漫游的過程中體味閱讀的快樂。 課的價值是在過程中實現(xiàn)的，因此，課的成敗是無法預(yù)設(shè)的，特別是在開放式的課堂探究性學(xué)習(xí)課型中，在師生彼此陌生的情況下，更會有難以預(yù)料的情形出現(xiàn)，而這恰恰為執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了拓展自己、提升自己、挑戰(zhàn)自己的機會，也可以讓執(zhí)教者努力踐履“學(xué)習(xí)的空間讓學(xué)生說話”的教育圭臬。 ［執(zhí)教過程］ 一、［美］奧德韋作曲的《送別》音樂作為課前迎接音樂。 ［說明］讓學(xué)生靜下心來品味“ 別”的意境，為上課創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相諧的教學(xué)情境。 二、相關(guān)劇情介紹導(dǎo)入新課。 師：《西廂記》是元雜劇的壓卷之作。故事還得從普救寺說起。普救寺里，風(fēng)流倜儻的才子張珙和具有傾國傾城之貌的貴族小姐崔鶯鶯不期而遇，一見鐘情。后來，叛將張飛虎要搶走鶯鶯做壓寨夫人，崔鶯鶯的母親——老夫人百般無奈之下許下諾言：誰 從虎口救出鶯鶯，就將女兒許配給他。張珙連忙請來八拜之交武狀元杜確幫忙，杜確一舉擊退了賊兵�？衫戏蛉藚s變了卦，她說：“我堂堂相國府怎可以容你這個白衣女婿？你們還是以兄妹相稱吧！”張珙氣得生了病，崔鶯鶯對自己的母 也是又怨又恨。在月色溶溶的夜 ，張珙彈琴向鶯鶯表明心意，鶯鶯聽出了琴聲中的相思之意，深受感動。于是，在紅娘的幫助下，幾經(jīng)周折，終于私下里成了婚（佳期）。老夫人知道后，勃然大怒，又支了一招：“張珙，你趕緊進京趕考，咱三代不招白衣女婿！”于是，在暮秋季節(jié)，馬兒迍迍的行，車兒快快的隨，一對心愛的人兒在長亭別離。 ［說明］突出戲曲中人物的矛盾沖突。傾聽是一種積極的對話方式，教師聲情并茂的“說書”形式可以撥動學(xué)生的心 產(chǎn)生和諧的共振。 三、教師設(shè)問：女主人公崔鶯鶯最打動你的是哪一點？ 生①：倔強的個性。 生②：對愛情的忠貞。 生③：叛逆性格。 師：崔鶯鶯最打動我的是她的眼淚，崔鶯鶯用眼淚表達了“倔強、忠貞、叛逆”。在長亭，鶯鶯以“離愁別恨”為菜，以“眼淚”為酒，為張珙舉行了一場特殊的送別宴。我們這節(jié)課就 “淚光盈盈處的離愁別恨——走進崔鶯鶯的情感世界”為小課題，進行課堂探究式的學(xué)習(xí)，就叫“滿紙鶯鶯淚，共解其中味”吧。我們以下面四首帶淚的曲詞作為例子，進行探討：［端正好］、［朝天子］、［耍孩兒］、［四煞］。先作第一次感受性朗讀，盡可能進入作品的情境中。我讀曲牌，大家讀曲詞。 ［說明］探究性學(xué)習(xí)的主陣地應(yīng)該是課堂。放棄師生平等對話、共同探究的課堂教學(xué)模式，而在課外 大量時間作研究，固然有其積極的效度，但“教師是平等的首席”這個理念也許在師生進行直接精神碰撞的課堂能更有效地得到體現(xiàn)。 四、教師設(shè)問：請看［端正好］，淚從哪里來，淚表達了崔鶯鶯怎樣的感情？描寫的是哪個季節(jié)的景物？ 生（全體）：暮秋時節(jié)。 ［說明］問答式過渡，預(yù)熱課堂。 師：這些景物有什么特點？ 生（全體）：凄美。 師：［端正好］共有五個意象。分別是碧天白云，黃花滿地，西風(fēng)陣陣，北雁南飛，霜林如血，這五個意象組成了凄美的意境，看到了這樣情景的人肯定會產(chǎn)生憂傷的心境。如果是一個已經(jīng)被離愁別恨困 的人看到這樣的情景，肯定會愁上添愁。崔鶯鶯在送別路上看到的景觸動了她內(nèi)心的情，她內(nèi)心的情又賦予景以別樣的色彩，借景抒情，移情入景，在她看來，連霜林也是由離人的眼淚染紅的，景中有淚，淚中含情，這是鶯鶯的內(nèi)心獨白，這眼淚包含了她即將與張珙告別的無限悲愁。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！ ［說 ］教師對［端正好］的品讀圍繞“意象-意境-心境”展開，著力品味鶯鶯的眼淚，直奔研究的主題。 師：我們經(jīng)常說，詩中有畫，畫中有詩，如果將［端正好］中描繪的秋景用一幅畫 表現(xiàn)，畫的主體應(yīng)該是什么？ 生①：離人的眼淚，畫一個流淚的崔鶯鶯。 生②：不好，太直白，畫“霜林”。 師：畫上如 霜林，崔鶯鶯的悲愁就能表現(xiàn)了。 ［說明］就是為了提升鑒賞的品味，以想象繪畫的形式對［端正好］進行二度再創(chuàng)解讀。 五、師：剩下的三首曲詞就交給同學(xué)們討論學(xué)習(xí)了。以一 曲詞為主，解讀崔鶯鶯的眼淚。我們討論的主干問題是：1．這首曲詞是在什么場合唱的？2．眼淚表達了崔鶯鶯怎樣的情感？我們要明確學(xué)習(xí)的方式：字不離句，句 離段，段不離篇，不要將眼淚從特定的場景、情境中抽繹出來 一定要聯(lián)系劇情的 展，聯(lián)系整折戲甚至是整部戲的內(nèi)容。明確探討的問題了嗎？好，前后左右同學(xué)自由組成學(xué)習(xí)小組，選好首席發(fā)言人，并在討論中做好記錄。 ［說明］此為關(guān)鍵的“三明確”：選定一首曲詞，明確探究的內(nèi)容；選定合作的伙伴，明確交流的對象；提出學(xué)習(xí)的要求，避免架空探究，發(fā)射“空”對“空”導(dǎo)彈。 六、師 開始招標，學(xué)習(xí)［朝天子］的，打個招呼！學(xué)習(xí)［耍孩兒］的有沒有？［四煞］呢？按照劇情發(fā)展，先解讀［朝天子］處崔鶯鶯的眼淚，請全體女生朗讀。 ［說明］招標的形式，可以點燃學(xué)生的發(fā)言熱情；從［朝天子］開始解讀，是為了不打破劇情的發(fā)展。 生①：我是本組首席發(fā)言人，這是告別宴上的唱詞，是離別的苦淚。 師：端起酒杯，想到流淚。酒本美 ，為什么在鶯鶯喝來卻清淡如水？ 生①：離別的苦味沖淡了酒的美味，這叫“酒入愁腸，化作相思淚”，高興了，有酒 “白日放歌須縱酒，青春作 好還鄉(xiāng)”；不高興，還是酒，“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”。 師：酒可以寄托情感。再換一組同學(xué)，先評價一下前一組同學(xué)的發(fā)言，再代表小組發(fā)言。 生②：我是本組首席發(fā)言人。他回答得比較表面，但還沒有進 崔鶯鶯的內(nèi)心世界，這是無奈的淚。 師：你從哪里看出來的？崔鶯鶯愿不愿張珙去考狀 ？ 生②：不愿意�！拔伣翘撁�，蠅頭微利”，愛情第一，功名不值一提。 師：可她又為什么要送張珙去考？ 生②：母命難違，自己的婚姻必須得到母親的承認，為了婚姻的美好前程，只好答應(yīng)了。 師：那她對母親懷著怎樣的感情？ 生②：恨，怨恨，恨母親棒打鴛鴦。 生①：僅僅 母親嗎？假如張珙出身名門，家有上億資產(chǎn)，老夫人還會不會反對？結(jié)婚是兩家人的事，不是兩個人的事，還恨門當戶對的婚姻觀。 師：你對自己的發(fā)言滿意嗎？我來補充一點。這眼淚里包含了崔鶯鶯的兩重恨，對母親的怨恨，對世俗觀念的憤恨。鶯鶯含著眼淚坐在飯桌旁，此恨綿綿無絕期啊！ ［說明］暫緩評價非常重要。生②的回答結(jié)合了整個小組同學(xué)的 究意見，有一定的深度。如果教師此時打斷，肯定要影響學(xué)生發(fā)言的情緒和質(zhì)量。筆者這里設(shè)計學(xué)生對學(xué)生的評價與學(xué)生自我評價，是為了 多地將激賞性評價引進探究的課堂，激起課堂探究的千層之浪。 全體學(xué)生朗讀［朝天子］，讀出“恨”的感情來。 ［說明］［端正好］以 味畫意解讀詩意，［朝天子］改為美讀體味鶯鶯帶淚的怨恨、憤恨。 七、師：宴會結(jié)束，母親、法本和尚退場，夫妻話別的時候到了。我們一起來探討［耍孩兒］。流淚時的鶯鶯 態(tài)如何？ 生①：我是本組首席發(fā)言人。［耍孩兒］多處寫到淚�！傲芾臁�，流淚的情態(tài)；“比司馬青衫更濕”，比較的方法寫淚；“眼中流血”，夸 摹淚。 師：為什么會未登程先問歸期？在擔(dān)憂什么？她希不希望張珙考中狀元？考中后會怎樣？ 生①：最理想的結(jié)局是“有情人終成眷屬”。 師：有沒有其他可能？ 生①：皇帝招駙馬，高門貴族要招婿，社會地位的改變會對婚姻的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響。在封建社會，女子被休是很容易的事，一紙休書就可以了斷一樁婚姻。 師：文學(xué)作品中有沒有這樣典型的例子？ 生②：《鍘美案》。 師：那如果沒有考中呢？ 生②：丈母娘會翻臉不認人，眼見著婚姻無望，張珙“黃鶴”一去不復(fù)返怎么辦？還有一種可能，張珙會留在京城繼續(xù)考，直到考中 止。 師：你的意思張珙要進高復(fù)班了。這叫“中”亦憂，不“中”亦憂，崔鶯鶯憂心如焚。這眼淚中包含了鶯鶯對婚姻前途深深的擔(dān)憂。這是鶯鶯對張珙的真情告白 內(nèi)心憂愁，才下眉頭，卻上心頭。 ［說明］這段問答式的師生交流，是師生與作品的近距離碰撞，實現(xiàn)了主體間性。 八、師：全體女生把 己當作崔鶯鶯，全體男生你們就是張珙，進入角色，進行體驗，分別在即，根據(jù)［耍孩兒］前后的劇情，鶯鶯有什么要囑咐張珙的，張珙又有什么要表白的？用簡潔的語言表達出來。我們來體驗?zāi)信魅斯藭r此刻的心情。（教師選一位崔鶯鶯，女生選一位張珙） 女生：保重身體，早早回來。 男生：考中 再回來。 師：“崔鶯鶯”的臨別贈言聯(lián)系了［五煞］，“張珙”的表白聯(lián)系了“金榜無為誓不歸”，很好。 ［說明］文學(xué)作品鑒賞重在主體體驗，［端正好］采用想象畫境的方式，［朝天子］采用美讀的方式，那么［耍孩兒］采用表演的方式，讓學(xué)生進入情境，體會情感。 九、師：送君千里，終須一別。張珙要走了——進入［四煞］。 生①：我是本組首席發(fā)言人。這是鶯鶯想象在與張珙告別后【《長亭送別》 優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
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