教案僅是一種教學(xué)準(zhǔn)備

　　由于教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，因此在活動之前，教師需要作一些必要的準(zhǔn)備。這樣，教師就可以減少教學(xué)時的盲目性，找到方向感和自信心，也可以借此過程收集和組織材料，安排教學(xué)時間和活動順序。 　　教學(xué)準(zhǔn)備作為一種計劃，有兩種實現(xiàn)方式，一是在頭腦中構(gòu)想，二是從書面上呈現(xiàn)。很明顯，教案只是其中的一種準(zhǔn)備。其實，教師最重要的準(zhǔn)備在于頭腦中的思維準(zhǔn)備，只有書面準(zhǔn)備而沒有頭腦準(zhǔn)備的教案是不可想象的。反之，有了頭腦中的準(zhǔn)備，具體的實施方案及構(gòu)想是否要形成書面文案，則因人而異。因為一方面，教案的書寫完全是教師個性化的行為，不同習(xí)慣、不同經(jīng)驗、不同學(xué)科、不同課型決定了教案的多樣性。有人喜歡詳寫，有人喜歡略寫；有人寫在備課本上，有人寫在教科書上。另一方面，雖然在頭腦中形成一個目標(biāo)計劃或者最終形成教案十分重要，但其絕非教學(xué)準(zhǔn)備的全部意義及全部工作之所在。教師的課前準(zhǔn)備是多方面的，如資料查閱、課件制作、學(xué)情調(diào)查，等等。有許多步驟是無法也不必用文字進(jìn)行描述的。同時，我們還需要注意到，教學(xué)準(zhǔn)備也是教師的學(xué)習(xí)過程。以往，在檢查教案時，管理者顯然忽略了另一種“教學(xué)準(zhǔn)備”，如教師收集資料的完整性，教具、課件制作的科學(xué)性等。因此，即便要評價教案，我們也必須將其放在教學(xué)準(zhǔn)備的視野中進(jìn)行。這樣，評價才能做到既客觀又全面。 　　教案作為教學(xué)準(zhǔn)備，需要理性思考和精心預(yù)設(shè)，但任何一種預(yù)設(shè)都無法完全料中課堂上即將發(fā)生什么與課堂的最終結(jié)果是什么。更何況教師面對的是智力、學(xué)力、愛好、興趣各不相同的學(xué)生，課堂的變化將更為復(fù)雜。因此，教案必須體現(xiàn)一定的開放性，具有一定的彈性以及留有一定的空白，讓學(xué)生能在富有彈性的空間中張揚(yáng)個性，在留白處創(chuàng)造精彩。 　　當(dāng)我們把教案視為一種教學(xué)準(zhǔn)備時，我們就會發(fā)現(xiàn)，光看教案尚不足以判斷教師工作態(tài)度的好壞、教師素質(zhì)的優(yōu)劣，更無法說明課堂教學(xué)的實際效果。同時，當(dāng)我們把教案視為教師的個人行為時，人們就不會再對教案有那么多的約束，教師就會真正從寫形式化的教案、演講稿式的教案中解脫出來，把更多的時間投入到讀書、開發(fā)教學(xué)資源、完善教學(xué)設(shè)計等更加廣闊的活動中去。

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