《捕蛇者說》教案

教學(xué)目標： 一本文在于揭露統(tǒng)治階級的橫征暴斂，表現(xiàn)對人民疾苦的同情。 二 背誦第4、5段，注意語調(diào)，揣摩人物的思想感情，體會作者的思想感情。 三 了解“乎”和“而”的多種用法。 四 理解并掌握“對比”的寫法。 教學(xué)重點難點： 一 課文第4段既是重點又是難點： 1.蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領(lǐng)會。（重點） 2.運用對比的寫法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。（難點） 二 緊扣課文的“閱讀提示”和課后有關(guān)練習(xí)讀課文。 三 采用“讀讀、議議”相結(jié)合的方法。 課時安排： 2課時 第一課時 一 導(dǎo)入新課 1.簡介作者。 2.回憶學(xué)過的“說”，講清這一文體的特點。 3.引導(dǎo)學(xué)生看課文“閱讀提示”，了解背景和寫作目的。 二 指導(dǎo)預(yù)習(xí) 1.參照課文注釋，閱讀全文。 2.弄清“永州之人爭捕異蛇”的原因。 3.了解“黑質(zhì)而白章”和“得而臘之以為餌”兩句中“而”所表示的關(guān)系。 4.掌握實詞“質(zhì)”“章”“嚙”“當”“已”“得”“賦”等含義；了解“可以”的古今不同用法及“臘”的活用。 三 研析新課 指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1段并疏通文義。 （1）讓學(xué)生試譯，師生共同研討。 明確： ①“黑質(zhì)而白章”中“而”表示并列關(guān)系。 ②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關(guān)系。 ③“可以已大風”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個詞。 ④“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾干”。 ⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。） ⑥找出寫“蛇的醫(yī)療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風……，殺三蟲。） （2）提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？ 明確：因為“太醫(yī)以王命聚之”，捕蛇可以“當其租入”。 （3）小結(jié)：文章一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫(yī)療功效是為下文作鋪墊。關(guān)鍵是“當其租入”和“永之人爭奔走焉”這兩句──捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。 四 布置作業(yè) 1.翻譯第1段，結(jié)合語境理解記憶這一段的有關(guān)實詞。 2.預(yù)習(xí)課文第2－5段。 3.完成課后“辨析·比較”題四第2題。 第二課時 一 檢查第一課時所學(xué)的知識。 二 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。 1.了解蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。 2.體會“蔣氏大戚……則久已病矣”這段話的思想感情。 3.了解怎樣運用對比以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒的寫法。 4.理解互文的修辭手法。（“叫囂乎東西，隳突乎南北”） 5.思考研討課后“辨析·比較”三、四題。 6.體會第5段內(nèi)容所表達的思想感情。 三 研析新課。 1.概括第2－4段的內(nèi)容：敘述了蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。 第2段概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，先說蔣氏“專其利三世”，使人認為可羨；待到蔣氏述說祖、父俱死于捕蛇，本人也多次險遭不測，卻又使人感到可悲。這樣由羨慕入悲傷，把事情的本質(zhì)揭露得更加深刻：原來這所謂的“利”是用生命換來的。 第3段寫作者提出“更役”“復(fù)賦”的建議。作者鑒于蔣氏三代人的遭遇之慘所以才問蔣氏“若毒之乎”。 第4段寫蔣氏不愿更換差役，其答話則句句都落在“賦斂之毒有甚是蛇”這一點上，是全文的主體。 2.提問：“蔣氏大戚，……則久已病矣”這段話表達了怎樣的思想感情？ 明確：蔣氏明白作者的好意，但他確信作者不了解自己的處境，更不了解地方上的情形，所以用揣測的語氣問作者：“你要哀憐我使我活下去嗎？”接著就用十分堅決的陳述語氣和極為沉痛的語調(diào)自述：“我干這個差役的不幸，還不像恢復(fù)我賦稅的不幸那么厲害啊”，“假如我不干這個差事，就早已困苦不堪了”。這是蔣氏幾十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答話的綱。這段話表達了蔣氏“哀而不傷”的思想感情。 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。 3.提問：文章接下去運用對比的寫法，用捕蛇之“利”來反襯賦斂之毒，試分析是怎樣進行對比的？ 學(xué)生思考、討論。（用圖表表示） 明確：回顧過去，則以鄉(xiāng)鄰們十室九空的情形跟自己能“以捕蛇獨存”作對比；談到現(xiàn)在，則以悍吏來鄉(xiāng)索租跟自己“弛然而臥”作對比（圖表見“板書設(shè)計”） 4.理解“互文”的修辭手法（復(fù)習(xí)已學(xué)過的“互文”句子） “叫囂乎東西，隳突乎南北”譯為：到處吵嚷叫喊，到處騷擾。 5.完成“辨析·比較”題三、四。 第四題辨析“乎”和“而”的多種用法： （1）下面四句話中，“乎”的用法有什么異同？ ①覽物之情，得無異乎（語氣助詞“呢”） ②其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎（語氣助詞“吧”） ③吾嘗疑乎是（介詞“對”） ④等死，死國可乎（語氣助詞“嗎”） （2）“而”在兩個詞語中間，可以表示前后詞語的并列、承接、轉(zhuǎn)折和修飾等關(guān)系。試指出下面各句中的“而”各表示哪一種關(guān)系。 ①黑質(zhì)而白章（并列） ②然得而臘之以為餌（承接） ③吾恂恂而起（修飾） ④人不知而不慍（轉(zhuǎn)折） ⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修飾） 6.總結(jié)：第4段通過蔣氏申述不愿換差事的理由，深刻揭露了統(tǒng)治者橫征暴斂的罪惡。在層層襯托，反復(fù)對比中揭示了“賦斂之毒有甚是蛇”的主旨，并為下文議論提供了充足的事實根據(jù)。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段，體會其中的感情。 7.提問：第5段議論表達了作者怎樣的思想感情？ 學(xué)生思考、討論，分析歸納。 明確：用“余聞而愈悲”一句結(jié)束上文的敘事，并自然轉(zhuǎn)入議論。先引用孔子的話作為立論的根據(jù)并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢。再用“嗚呼”領(lǐng)出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點明文章主旨。最后語勢再趨平緩，以寄希望于“觀人風者”收住全文，交待寫作意圖。這個結(jié)句雖反映了作者的階級局限但卻表達了作者對人民疾苦的同情。 四 布置作業(yè)。 1.翻譯4、5段并背誦。 2.用符號表示文章結(jié)構(gòu)層次。 3.總結(jié)“說”這一文體的特點。 4.完成課后“理解·積累”題五、六。

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