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《用一位數(shù)除商是整十、整百、整千數(shù)和用一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的口算》的教案
課題：用一位數(shù)除商是整十、整百、整千數(shù)和用一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的口算 教學(xué)內(nèi)容 教科書第29～30頁的例1、例2． 教學(xué)目標(biāo) 使學(xué)生理解除數(shù)是一位數(shù)、商是整十、百、整千的數(shù)及一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的口算算理；初步學(xué)會口算除法的過程和方法，能正確口算簡單的除數(shù)是一位數(shù)的除法．使學(xué)生學(xué)會除法算式的兩種讀法． 初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，操作能力和邏輯思維能力． 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣． 教學(xué)重點 理解口算思路，掌握口算方法． 教學(xué)難點 正確進(jìn)行口算．（尤其是一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)） 教具、學(xué)具準(zhǔn)備： 69根小棒（其中6個整捆，每捆10根，9根單根小棒）． 教學(xué)過程 一、溝通舊知，建立聯(lián)系． 1．口算：（教師出示卡片，學(xué)生快速說得數(shù)，最后一組說說是怎樣想的．） 8÷4 35÷5 40×2 9÷3 24÷6 500×6 2．填空： 80里有（ ）個十，400里有（ ）個百． 46里有（ ）個十和（ ）個一． 39里有（ ）個十和（ ）個一． 二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題． 1.出示動畫“口算除法（導(dǎo)入）”（農(nóng)村學(xué)�？煽谑銮榫常河�60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多． 2．讓學(xué)生根據(jù)這一情境提出數(shù)學(xué)問題．可能出現(xiàn)以下情況： （1）60個蘋果平均分給3人，每人多少個？ �。�2）60個蘋果平均分給2人，每人多少個？ �。�3）60個蘋果平均分給4人，每人多少個？ �。�4）60個蘋果平均分給6人，每人多少個？ 教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，請學(xué)生口述列式并板書： 60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（說明：60÷4以后再學(xué)） 設(shè)問：以上各題結(jié)果是多少呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)口算除法．（出示課題） 三、主動探索，解決問題． 1．學(xué)習(xí)例1． �。�1）學(xué)具操作，研究算法． 用60根小棒代替60名同學(xué)（每組 6捆小棒），請同學(xué)們以小組為單位任選一題，邊擺小棒，邊研究其計算方法． �。�2）小組匯報計算方法，教師板書． �、儆嬎�60÷3＝20可能有以下算法： 想法一： 6個十÷3＝2 個十 所以 60÷3＝20 想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20 想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20 （以上題目匯報時，先后順序不定．突出算法多樣化．） �、谒惴ū容^：你認(rèn)為以上算法哪一種比較好？為什么？ �、坌〗Y(jié)：計算60÷3時，通常這樣想：6個十÷3＝2 個十 ， 就是20．（教師用紅筆標(biāo)出，指名學(xué)生說幾遍．） （3）學(xué)生試算 60÷2、 60÷6，訂正得數(shù)． （4）引導(dǎo)學(xué)生初步小結(jié)算法． 口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，我們可以把整十?dāng)?shù)看成幾個十，再除．把60看成是 6個十，6個十除以3得2個十，就是20．同樣口算60除以2因為6個十除以2得3個十，所以60÷2＝30；口算60除以6因為6個十除以6得1個十，所以60÷6＝10． �。�5）初步練習(xí)：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （讓學(xué)生說出口算過程．） （6）教學(xué)讀法：“60÷3”可以讀作“60除以3”，也可以讀作：“3除60”． （7）想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？誰能用兩種方法讀出算式． �。▽W(xué)生說出口算過程．） 教師小結(jié)：在計算一位數(shù)除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進(jìn)行口算． �。�8）提高練習(xí)：第30頁的做一做． 40÷2，讓學(xué)生先用兩種讀法讀出算式，再說一說口算方法． 500÷5、8000÷2，讓學(xué)生快速寫出得數(shù)，并說一說哪種方法最簡便．鼓勵學(xué)生用簡便的方法進(jìn)行口算． 2．教學(xué)例2． 學(xué)具操作，研究算法． 讓學(xué)生擺出準(zhǔn)備好的69根小棒．提問：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？讓學(xué)生實際分一分，教師巡視，集體訂正時，請一個同學(xué)到前面演示，指名說一說是怎樣分的． 教師要有目的地進(jìn)行引導(dǎo)：先分的什么？（整捆的）每份分得幾捆？（2捆）再分什么？（單根的）把單根的分成了幾份？（3份）每份分得幾根？（3根）分完后每份共有多少根（23根） 結(jié)合分小棒的過程說明計算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6個十和9個一；先分整捆的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十（6個十 ÷3=2個十 ）；再分單根的，就是把9個一平均分成3份，每份是3個一；最后再把每份中整捆的和單根合起來（2個十 ＋3個一 =23）就是所求的結(jié)果．結(jié)合講解，可以把分小棒的過程做簡單注釋，然后列式計算． 在講完之后，可再讓兩名同學(xué)把分小棒的過程敘述一遍．注意在教師引導(dǎo)下敘述，不必對學(xué)生的表達(dá)要求過高，只要意思正確即可． �。�2）小組匯報 問：如果用計算的方法，應(yīng)該用什么方法？怎樣列式？計算時應(yīng)怎樣想？ 指名匯報討論結(jié)果，教師板書，進(jìn)行小結(jié)． 3．做例2后面的“做一做”． �。�1）口算下面各題，說一說是怎樣想的。 28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝ 可直接讓學(xué)生寫在書上．教師巡視，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)．集體訂正時，對每道題都要讓學(xué)生說一說是怎樣想的． （2）寫出除法算式，再口算出得數(shù)。 72除以9_________ 4除48__________ 學(xué)生獨立做，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，最后集體訂正． 三、鞏固練習(xí) 30÷3 40÷2 80÷4 39÷3 48÷2 84÷4 獨立完成，觀察每組上下兩題尋找聯(lián)系和區(qū)別．集體訂正時，可以引導(dǎo)學(xué)生對此作簡單的討論． 問：你有更快的方法口算嗎？ 明確：如30÷3和39÷3．算30÷3只要算十位上3÷3，然后在個位上添一個0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1寫在商的十位上，再算個位上的9÷3，3寫在商的個位上，結(jié)果得13． 四、小結(jié) 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，回憶本節(jié)課內(nèi)容，計算中注意的問題． 五、看書質(zhì)疑，總結(jié)全課． 六、作業(yè)： 1． 60÷2 500÷5 6000÷3 82÷2 96÷3 77÷7 2．（1）82除以2得多少？ （2）3除900得多少？ 教案點評： 第一，注意突出數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問題。這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，另一方面可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。 第二，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)知識的遷移。在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中，抓住新舊知識的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內(nèi)除法的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。【《用一位數(shù)除商是整十、整百、整千數(shù)和用一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的口算》的】相關(guān)文章：
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