教案集合四年級 倔強的小紅軍

  《倔強的小紅軍》教學案例及反思   教學目標： 1.通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，絕不拖累別人，把困難和危險留給自己的高尚品質。 2.培養(yǎng)學生根據(jù)任務的動作、語言、神態(tài)體會人物內心的能力。 3.有感情地朗讀課文。 教學重點： 通過品詞、品句，感受小紅軍的倔強，并運用回顧的方法，體會并歸納“陳賡全明白了�！彼�到底明白了什么。 教學難點： 小紅軍的確倔強，那到底他在倔強什么，從他的倔強中，你感受到了什么。 教學過程： 一、板書課題，導入課文 1、正確地讀課題，說說“倔強”在字典中的意思。 2、讀出“倔強”的語氣。 3、出示小黑板： （1）由于長時間在————的草地上行軍，常�！�———，陳賡同志感到非�！�——。 （2）那個小家伙不過十一、二歲，———的小臉，一雙————，兩片———，鼻子———，兩腳穿著———，凍得————。 這兩段寫出了陳賡和小紅軍有一個共同點：——。 二、出示這節(jié)課探討的重點  今天，我們就來探討兩個問題： （1）課文中，哪些詞句讓你感受到了小紅軍的倔強？ （2）“陳賡全明白了�！彼�明白了什么？ 三、學習第4--10自然段，體會小紅軍的倔強。 1、請同學們自由朗讀課文第4——10自然段，讀完后，畫出能讓你感受到小紅軍倔強的句子。 2、找出你畫的句子中，哪些是對人物的動作、語言以及神態(tài)的描寫。 3、引導學生分析小紅軍的“倔強” 你從哪里感受到小紅軍的“倔強”？ A “小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志的瘦臉，微微一笑。”“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧。” （1）從“擺”“滿不在乎”“盯著”“微微一笑”體會出小紅軍的倔強。小紅軍真的滿不在乎嗎？微微一笑是開心地一笑嗎？把你感受到的讀出來。 （2）從“比你強多了”體會小紅軍的倔強。小紅軍這樣說，言下之意是什么呢？把你感受到的讀出來。 小結：小紅軍這樣說，這樣做，都是為了證明——————————————。我們就是要這樣讀書，通過人物的語言、動作感受人物的內心。板書：體力強。 B “你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧�！�   “陳賡同志用‘命令’的口吻說。”   “他說著把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢�！� （1）從“比一比吧。”感受小紅軍的倔強，讀出來。 （2）從“命令”看出小紅軍居然不聽從上級命令。 （3）從“挺”分析小紅軍的倔強。他這樣說、這樣做都是為了證明：————。 （4）同座位之間，分角色讀對話。 （5）男女生分角色讀對話。 C“不，你先走，我還要等我的同伴呢。” （1）從“不”字分析小紅軍的倔強。讀出來。 （2）從“還要等同伴”體會小紅軍為了不和陳賡同行，還編了謊話。板書：等同伴 （3）小紅軍為什么要這樣說呢？ （4）老師學生分角色朗讀對話。 D “小紅軍吧身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說：‘你看，鼓鼓的嘛。我比你還多呢�！�” （1）從“拉”“拍”等動作，體會小紅軍內心的想法。 （2）從“鼓鼓的”“比你還多呢”體會小紅軍為什么又編了謊話。是為了證明自己———。板書：糧食多 （3）怎么說才能讓陳賡相信？學生讀出小紅軍的語氣并加上動作。 （4）師生分角色朗讀對話。 小結：通過讀書、品詞，我們學會了抓住關鍵詞來體會人物的內心。以后再做閱讀時，我們也可以運用到。 過渡：這真是一個倔強的小紅軍啊，陳賡終于被他說服了，但他心情老平靜不下來。后來，他全明白了。他是怎么明白的？又明白了什么呢？ 四、學習課文11--15自然段，分析陳賡同志明白了什么。加深對小紅軍“倔強”的理解。  請一位同學讀一讀課文11--15自然段。 1、是什么讓陳賡全明白的？ 2、當陳賡意識到自己被騙了，調轉馬頭回去時，他看到了什么？（1）看到了小紅軍已經(jīng)倒在草地上了。 回想剛才的一幕幕，陳賡明白了什么？ （2）看到了牛膝骨和牛膝骨上的牙印。   這又讓陳賡明白了什么?  (3 )結合板書，梳理課文： 小紅軍說他體力強，其實————； 說他等同伴，其實————： 說他糧食多，其實————。   他所做的一切，都是為了————————。 3、帶著你對小紅軍的理解，我們一起讀一讀剛才他個陳賡之間的對話吧。（出示本課中小紅軍與陳賡的四次對話） 4、陳賡多次要幫助他，可他為什么這么犟��？！   學生談自己的感受。學生答到小紅軍是一心為了別人、為了陳賡、寧愿犧牲掉自己。 師小結：在生死的抉擇上，小紅軍選擇了—————。他表面上是拒絕陳賡，實際上是在（保護）陳賡啊。 5、陳賡一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個嘴巴。他此刻對小紅軍是一種什么感情？（悔恨、可惜、自責、欽佩、感激等等） 學生談到一種，就把這種感情讀出來。 教師小結：小紅軍處處為了陳賡，陳賡也心疼這個小兄弟��！這么多的感情，交融在一起，正對應了第一自然段中的一個詞，那就是（深情）。 五、拓展練習，照應主題。 學習了這個真實的故事，你想對小紅軍說些什么？ 動筆寫一寫：你真是一個————————————的小紅軍。 此時，“倔強”早已不是字典中的解釋了，請同學們帶著你們對小紅軍的敬意，再讀課題：倔強的小紅軍 板書設計：  11 倔強的小紅軍 體力“強” 等“同伴” 寧愿犧牲自己，也不拖累別人 糧食“多”   教學反思：   一節(jié)課，一種魂 作為一節(jié)校級的公開課，我在備課時做了充足的準備工作。我再次查閱了長征的資料，和學生一起，了解了長征的背景。在不確定的知識點，我專門請教了歷史系的老師。備好了教材之后，我在心中已經(jīng)打好腹稿，便在同年級的班級展開了試講。 試講一遍過后，我感覺學生能達到我的基本要求，會從關鍵詞中體會人物的內心，也讀出了“倔強”的感覺。但是，我始終覺得學生的學習狀態(tài)“浮”在表面，沒有“沉”下去。由于沒有“沉”下去靜靜地理解，使得他們的讀，讀得表面。讀出了語氣。卻沒有讀出人物的內心，學生的心沒有被真正的感染。 我開始反思自己。抱著學習的心態(tài)，我觀看了于永正老師的教學視頻《倔強的小紅軍》，深有感觸。原來，我發(fā)現(xiàn)自己在鉆研教材的時候，雖然很感動，但到底因為什么而感動，自己卻沒有梳理，也沒有想過怎么去引導學生，走進他們的“感動”里去�？磥�，要鉆研教材，僅僅是自己讀幾遍是完全不夠的，要把文章讀透，讀進我們的內心去，讓我們的心隨著人物的一舉一動而波瀾起伏。于是，我聽取了年級組各位老師的建議，將“串講”課文改為讓學生自由發(fā)言，學生講到哪里，就分析到哪里，就讀到哪里。我發(fā)現(xiàn)，在不拘泥于形式的情況下，學生找的更自由了，表達更有熱情了，甚至迸發(fā)出精彩的火花。在第二次試講中，我把課堂還給了學生，讓學生在課堂上充分的說、讀、表演，學生很快掌握了這篇課文。 但課下，我又發(fā)現(xiàn)了問題。 這是一篇紀念紅軍戰(zhàn)士的飽含深情的文章，怎么在我的課堂上，學生活躍有余，而對小紅軍的敬佩不足呢？我請教了各位老師，也給我提出了這個問題。經(jīng)過分析，我認為自己讓學生表演動作的設計太多，使得學生沒有體會動作的深層含義，然而動作是怎么做的學生本來就很清楚，不用再課堂上做了。我就自己的問題，請教了我們的教研組長沙老師，她一語點破：“你讓學生讀小紅軍的倔強，讀讀讀，那小紅軍到底為什么這么犟呢？他在倔強些什么呢？”我恍然大悟。是啊，小紅軍表面是倔強，內心卻是一種堅強的意志、一種革命到底的信念、一種必勝的決心、是堅不可摧的軍魂��！領悟了這些，我才算把這篇課文理解透了。 背完教材，我開始備學生。我預設了學生可能會問及的各類問題，自己沒有預設到的，就請其他的老師一學生的身份向我提問。我首先要求學生自己查閱相關的資料，包括長征的時代背景等等；然后要求學生熟讀課文；再選取了電視劇《長征》中關鍵的四集放在我的班級qq群中，邀請學生看后留言。學生一改被動的學習方法，紛紛主動留言，并表達出了自己真實的感受。 正式上課時，我緊緊抓住課后的兩個關鍵問題，引導孩子們抓住重點句去體會，去品讀，真正做到了以讀為本，讀中有形式的變化，也有感情的層次，充分尊重了學生對人物的理解。我一邊教方法，一邊沉進去感受。我感覺自己仿佛在和學生一起成長，一起經(jīng)受了一次精神的洗禮。另外，我將課堂作業(yè)中的閱讀題也巧妙地融入了課堂教學之中，使得課堂效率也有了提升。 當然，從這堂課中，我學習到了很多，也成長了不少，我看到學生回答問題的習慣還需要加強訓練，平時也應該將知識點落實到字詞句之中，做到授人以漁。 以上就是我對這節(jié)課的反思。如有不足之處，望老師們指正！            

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