冀教三年級語文 教案 教學設計《巨人的花園》

教材分析 《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。它根據(jù)英國作家王爾德的童話故事《自私的巨人》改編而來。這篇童話故事篇幅較長，故事情節(jié)也極富變化，再加上文中有一些生字新詞，在教學時應讓學生靜心閱讀課文，理清線索，了解這個童話故事，并且在復述故事的基礎上，讀懂課文。 本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。在教學中，應抓住重點段落，品味探究，理解感悟，了解花園發(fā)生的幾次重大變化，并找出變化的原因，從而深刻的體會巨人思想、態(tài)度的變化。結(jié)合學生的生活實際，教會孩子們在生活中懂得寬容，學會分享。 《巨人的花園》  教學設計 石家莊市裕華西路小學 燕曉延 一、學習目標： （一）知識與技能目標： 1．正確認讀本文7個要求會認的生字，掌握11個要求會寫的生字。 2．正確流利有感情地朗讀課文，了解課文中講了一個怎樣的故事，知道巨人的花園發(fā)生了怎樣的變化。 （二）過程與方法目標： 1．通過勾畫重點語句，情感朗讀，抓住文中巨人砌墻與拆墻后花園情景，巨人砌墻和拆墻后態(tài)度和感覺進行指導朗讀，理解課文。 2．根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，以更好的體會課文主題。 （三）情感態(tài)度與價值觀目標： 1．通過理解課文，體會故事告訴人們的道理，在生活中學會寬容，學會分享。 2．由課文故事引發(fā)開去，教育學生在生活中不僅要懂得與他人分享快樂，更要懂得與他人分擔憂愁。 二、教學過程： 教學設計一： 第一課時 教學過程 設計意圖 一、導入新課 師：同學們，你們喜歡童話嗎？你最喜歡哪篇童話？為什么？ 生：喜歡！并說出喜歡的童話集讀后的收獲。 師：今天我們就來學習一篇童話故事《巨人的花園》。 二、范讀課文。 師：你們想知道巨人的花園講了一個什么故事嗎？我們趕快來看吧�。ǔ鍪痉蹲x課件） 三、初讀課文，了解大意。 師：剛才我們聽了示范朗讀，下面就請大家自己用你喜歡的方式讀一讀課文。（默讀、自己讀、小組合作讀）讀的時候一定要看清生字的讀音，讀不熟的地方多讀幾遍。 四、檢查朗讀。 師：同學們讀可真認真。誰愿意給大家讀一讀？（指名讀課文，每人一段） 五、理清線索，復述課文。 師：通過讀課文，大家對這篇童話已經(jīng)有了一定的了解了吧！在這篇童話故事中，巨人的花園發(fā)生了幾次重大的變化？ 生：發(fā)生了3次重大的變化。 師：為什么發(fā)生變化呢？ 生：復述課文內(nèi)容。 師：做相應的指導。（指名說） 六、生字教學。 1．認讀帶拼音的生字。 師：同學們說得很棒，能用既精煉又準確的語言復述課文了。下面我們來看一看這一課的生字。（課件出示帶拼音的生字）這些生字在讀課文的過程中大家都見到了，現(xiàn)在老師把它們從文中拿了出來，你還能讀出來嗎？（指名讀） 師：太棒了！誰愿意領著大家讀一讀。（指名領讀） 2．認讀去掉拼音的生字。 師：那我去掉拼音你還能準確地讀出來嗎？（指名讀——開小火車讀） 3．交流記字方法。 師：你們真是太了不起了！關于這些生字你有什么記憶的好方法嗎？ 生：選擇其中的字，自己說記憶方法。（老師隨機指導書寫） 組詞，造句。 師：看來每個同學都有自己的方法把字記得又準又牢。字是拿來用的，你能選一個字族一個詞并造個句子嗎？ 生：組詞造句。 書寫生字。 師：現(xiàn)在就請大家把這些字寫一寫吧�。ń處熝惨暎� 通過談話導入，激發(fā)學生的學習熱情，從而了解學生對童話的認識。         通過范讀，讓學生對課文中生字的讀音有個正確地認識。     給學生一個充足的、自由的空間去讀課文，在讀的過程中，規(guī)范讀音。     檢查學生讀課文的情況，出現(xiàn)問題及時糾正。     通過提問，引導學生復述課文，訓練學生復述課文的能力。通過反復指導，規(guī)范學生的語言，是復述課文落到實處。     通過一系列的生字教學使學生，使學生能準確地讀，認真地寫，在記憶生字方面讓學生用自己的方法記憶，拓展學生的思維，使生字掌握的更牢。     第二課時 教學過程 設計意圖 一、回憶舊知，引入新知。 師：上節(jié)課我們熟讀了《巨人的花園》，還學習了其中的字詞。誰還記得《巨人的花園》這一課講了一個什么故事。（生復述課文） 師：說得真不錯，看來這個童話給大家留下了深刻的印象。巨人的花園是一個什么樣的花園呢？ 生：這是一個美麗的大花園。（板書：美麗） 二、分析品讀課文。 1．學習第一段： 師：你是從哪看出來的？ 生：讀第一段 師：你喜歡這個大花園嗎？你來讀一讀。（指名讀） 師：在這個美麗的大花園中，你仿佛看到了什么？（學生發(fā)揮想象并描述。）真是太美了，老師都聞到花的香味了！誰再來讀一讀？（指名品讀） 師：在這個美麗的大花園中，孩子們是多么的——（板書：孩子） 生：快樂！（板書：快樂） 2．學習第二段： 師：在這個美麗的大花園里發(fā)生了一件什么事？ 生：讀第二段。 師：哦，這個巨人的喊聲都把孩子們嚇跑了，應該怎樣讀？（指導朗讀） 生：讀“你們在這里做什么” 師：讀的真不錯。誰來讀一讀這塊告示牌？ 生：讀“不準擅入，違者重懲” 師：什么是“擅入”，什么叫“重懲”？ 生：根據(jù)自己的理解解釋。 3．學習第三段： 師：春天又來了，在巨人的花園里有春天嗎？ 生：沒有。 師：為什么呢？ 生：春姑娘討厭自私的巨人，沒有光顧他的花園。（板書：自私） 師：哦，因為巨人的自私，現(xiàn)在的花園是什么樣的？ 生：讀（課件出示：巨人的花園……弄壞了一大半）。 師：讀后你有什么感受？你是從哪看出來的? （指導朗讀） 生：感覺很荒涼。（板書：荒涼）朗讀相關句子。 師： 這會的巨人的心情是怎樣的？ 生：苦惱�。ò鍟�） 4．學習第四段： 師：你們瞧！有一天，春天終于光顧了巨人的花園。（課件出示：一天早晨……春天來了）誰來讀一讀。 生朗讀。 師：誰帶來了春天，是春姑娘嗎？ 生：不是。 師：那是誰？ 生：孩子們。 師：課文中還能從哪里看出是孩子們帶來了春天？ 生讀第四段剩余部分。 師：春天又回來了，此時巨人的花園不再是荒涼的花園了，又變成—— 生：美麗的花園了�。ò鍟�：美麗） 5．學習第五段： 師：看到花園的變化，你們高興嗎？最后讓我們一起來讀一讀第五段吧！ 生：讀第五段。 師：哦，巨人和孩子們是“快樂”的！（板書：快樂） 師：為什么巨人開始是苦惱的，又變得快樂了呢？ 生：因為他變得不自私了�。ㄒ龑О鍟�： 寬容） 師：此時的快樂和故事一開始提到的快樂一樣嗎？（板書：共同） 三、拓展延伸： 師：巨人的快樂是來源于他的寬容、無私，愿意把自己美好的東西與大家一起分享。讓我們幫巨人重新在告示牌上設計一句話吧！ 生：編告示牌。 四、小結(jié)： 師：（指著板書）由于巨人的自私使原本美麗的花園變的荒涼，又由于巨人懂得了寬容與分享，花園又恢復了美麗的景象。老師希望同學們以后能像巨人一樣，能把自己的快樂與他人分享，做個真正快樂的人。（板書：學會寬容，分享快樂） 咱們班也是一個集體，希望每一個同學今后在為人處事上，也要學會寬容，學會分享，使每個人都感受到班集體的溫暖，能做到嗎？ 生：能！ 通過復述課文，喚起學生對課文內(nèi)容的回憶，為新授課奠定基礎。                 通過讓學生發(fā)揮想象激發(fā)學生的學習熱情，為學生更好的走進文本，有感情的朗讀作鋪墊，同時還鍛煉了學生的語言表達能力。                 通過反復品讀巨人的話語和行為，感受到巨人的性格。體會到花園變化的原因，體會本文的主旨。   《巨人的花園》  教學設計 第一課時 教學過程 設計意圖 一、談話引入，自由推薦。 師：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優(yōu)美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。 板書課題： 9  巨人的花園 二、初讀課文，整體感知。 1．用自己喜歡的方式讀課文，想想課文講了一個怎樣的童話故事？ 2．指名說說。 三、自主學習生字。 （一）、讀準生字，記住生字。 1．同桌互相檢查生字的讀音。 2．匯報：注意糾正讀音 （二）、指導書寫。 1．一邊描生字，一邊思考：怎樣把字寫好？ 2．練習寫：  旅 顧 瓦 3．同桌評價練寫的字好在哪？哪里要注意？ 4．自由閱讀----識字通----帶有生字小篇章。 四、再讀課文，理清脈絡。 1．默讀課文，理清脈絡。 2．小組交流 3．匯報     結(jié)合課文內(nèi)容和學生的認知經(jīng)驗，積極創(chuàng)設引發(fā)學生思考的情境，激發(fā)學生興趣。               尊重學生主體地位，整體感知童話的內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀表達能力。   放手讓孩子自己學生字、書寫生字，教師作有針對性的指導，提高學生字的效率。 再讀課文，引導學生在讀中思考、發(fā)現(xiàn)，理清脈絡，體現(xiàn)讀書指導的層次、目的性。 第二課時 教學過程 設計意圖 一、復述課文，導入新課。 師：同學們，上節(jié)課我們學習了英國作家王爾德的一篇童話故事——《巨人的花園》，這是一篇充滿了神奇色彩的童話故事。你們還記得這個童話講了一個什么故事嗎？ 生：復述課文。 師：看來這篇童話故事給大家留下了深刻的印象，今天我們再次走進《巨人的花園》，來感受它的神奇與美麗。 二、帶著問題讀課文。 師：請同學們打開語文書，邊讀邊思考：“巨人的花園發(fā)生了幾次變化，為什么呢？”（課件出示要求：默讀課文，從文中勾畫出相關的段落或句子，再認真地讀一讀。） 生：帶著問題默讀課文，進行勾畫，并自己讀。 三、交流品讀花園的變化。 ※ 學習第一段： 師：同學們讀得很認真。“巨人的花園發(fā)生了幾次變化？” 生：兩次。 師：哪兩次？ 生：開始是……后來變得……最后變的。 師：一開始巨人的花園是怎樣的？ 生：美麗的。（板書：

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