人教版小學數學三年級上冊 可能性 教案 （集體備課活動）

第八單元 可能性 （授課教師：羅老師） 第一課 教學內容：教科書第105頁例一、例二。 教學目標：1.使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 2.使學生能夠列出簡單試驗中所有可能的結果。 3.初步使學生區(qū)分確定事件和不確定事件發(fā)生，能對一些簡單的事件發(fā)生的可能性作描述，并和同伴交換思想。 教學重點：使學生感受事件發(fā)生的可能性包括確定事件，并動手驗證。 教學難點：使學生感受事件發(fā)生的可能性包括不確定事件，并動手驗證。 教學用具：袋子，紅、綠兩種顏色的珠子。 學具準備：裝有一色珠子的的袋子。 教學過程： 一、  游戲  猜一猜。 師：同學們，老師帶了一個水果，猜猜看，它可能是什么？ 生：可能是橘子。 生：可能是梨子。 生：可能是石榴。 生：可能是橙子。 生：可能是西紅柿。 ……。  師：老師帶的是水果，西紅柿是蔬菜，它可能是水果嗎：  生：不可能。 師：我來給大家提示一下，它的果肉很厚，水分很足，酸中帶甜，很脆。 （生異口同聲回答：肯定是蘋果。）  師：老師沒提示前你們猜的可能是橘子、可能是梨子……，當老師提示后，你們一下就說出了這個水果一定是蘋果，想這些“可能”、“一定”、“不可能”都屬于我們這節(jié)課要研究的新數學問題----可能性。（板書） 二、 下面我們以小組為單位進行摸球游戲，聽清要求： 1、 每人每次摸兩個珠子，記住顏色后再放回袋中。 2、 請用“可能”或“一定”在組內交流你們組發(fā)現的數學問題。  師：哪個小組能先介紹一下你們組的發(fā)現？  生：因為我們組的袋子中裝的都是紅珠子，所以每人摸出的一定是紅珠子。（師完善學生的答語）  師： 還有哪個小組能再說一說？（讓每個組都仿上進行完善的回報）。 師：各組的袋子中可能摸出別種顏色的珠子嗎？ 生：不可能。 師歸納（并板演）：當袋子中珠子的顏色相同時，每人摸出的珠子顏色一定相同。這稱作“確定事件”； 三、 老師也準備了一袋珠子，請每組派兩人上來摸，記住顏色后放回去，結果 是怎樣的？  師：摸出的結果與剛才在小組摸的結果相同嗎？為什么？與小組的伙伴商量一下告訴我們好嗎？   生：因為袋中裝的珠子的顏色不同所以我們摸的結果也不同。   師：也就是說可能是紅珠子，也可能是綠珠子，對嗎？   師：能仿照老師的板書描述一下嗎？試試看。   生說師板書：當袋子中珠子的顏色不同時，每人摸出的珠子顏色可能不同。 這稱作“不確定事件”； 四、剛才我們在游戲中感受了“可能”、“一定”、“不可能”這幾種情況，其實在我們的生活中，有些事情一定會發(fā)生，有些事情可能發(fā)生，有些事情不可能發(fā)生。請大家借助我們剛才所學的知識打開書第105頁，根據要求判斷填空。（集體講評）  師：對于“三天后下雨”這個問題你想說點什么嗎？  生：我認為不可能。  生：我認為在海南有可能。 師：同學們說的真好，由于地理位置的不同，氣候也有所不同，今后碰到這種類型的問題，大家一定要看清要求在回答。 師：經過一輪又一輪的游戲，大家都表現的十分專心，老師想給大家講一個故事輕松一下好嗎？ 阿凡提是一個特別聰明的人。有一次呢，一個黑衣人帶著一袋金幣來刁難阿凡提：如果你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你了。否則，你就得賠我一袋金幣。 師：你們覺得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？ 師：其實呀，阿凡提在搗鼓的時候，把每兩個金幣的背面都粘在了一起，這樣所有的金幣就都成正面了，所以不管他怎么拋，金幣都會是正面朝上的。他就是利用了我們今天學到的知識──“可能性”，懲治了黑衣人。 師：好了，同學們，這節(jié)課就快要結束了，你們想和在座的的老師說再見嗎？請聽要求說再見： 1、 跟老師們招手再見的一定是女生； 2、 跟老師們招手再見的一定是男生； 3、 跟老師們招手再見的不可能是女生； 4、 跟老師們招手再見的可能是女生也可能是男生。 5、 跟所有老師再見的一定是三一班的同學。 板書設計：   可能性   可能、一定、不可能 1、 當袋子中珠子的顏色相同時，每人摸出的珠子顏色一定相同。這稱作“確定事件”； 2、 當袋子中珠子的顏色不同時，每人摸出的珠子顏色可能不同。 這稱作“不確定事件”； 教學反思： 三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的猜水果、摸球、故事等一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。   本節(jié)課主要表現在以下幾個方面： 1、讓學生從現實情境中學習數學    我從學生感興趣的“猜水果”引入，抓住了學生學習的興致。整堂課由猜水果、摸一色珠子、摸兩色珠子、學生熟知的阿凡提故事等一系列游戲活動，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創(chuàng)造等，使學生在活動中發(fā)現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學生學習數學的興趣。體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎�！钡睦砟�。   2、讓學生在數學活動中學習數學   數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“猜水果”，使學生初步感知可能性。第二次“摸一色珠子”，“動手實驗”，老師先讓學生試著創(chuàng)造現象，再讓學生實驗操作進行驗證。體驗事件發(fā)生的確定性。第三次“摸兩色珠子”，體驗事件發(fā)生的不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“完成書中練習”、“趣味故事”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。 3、讓學生在合作交流自主探索中學習數學 課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節(jié)課中，我把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過“猜水果、摸一色珠子、摸兩色珠子”等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢，體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現象中訓練學生反復描述事情發(fā)生的結果，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。   本節(jié)課尚需改進的方面：   這種開放性的游戲活動，學生熱情高漲，導致活動時間略長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)準備不夠充分。例如：沒有將學生熟知的語文填成語、有余數的除法填空等加以運用。如果能再廣泛搜集學生更為熟知的相關內容，將使學生對可能性的理解更加深刻透徹。

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