老師，你何時(shí)才能不再走教案

老師，你何時(shí)才能不再走教案 按理來說，送教下鄉(xiāng)的課，該是在我們這個(gè)縣區(qū)域里教師優(yōu)中選優(yōu)的課。在做課之前，我一再告訴教師，不要走教案，要善于抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和話語作為教學(xué)資源開發(fā)利用。怕教師不懂，我又用土話補(bǔ)充說：課堂教學(xué)就如同一塊土地，每一個(gè)學(xué)生都是一棵茁壯成長的幼苗，有的是棉花，有的是油菜，有的是花生……我們要學(xué)會(huì)適時(shí)播種，適時(shí)收割，切不能統(tǒng)一。課堂上能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，你才算是一位好教師。不能總是想著心里的預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)坑里跳到另一個(gè)坑里，跳進(jìn)去跳不起來的就被淘汰掉。 有一位教師聽了我的話，說她將會(huì)努力去學(xué)著做，一路走來，我從她的課堂話語和課堂教學(xué)看，總是看到她在走教案影子，直到最后一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)她做的一節(jié)課算是角色做到了最好的轉(zhuǎn)換，忘記了自我，心里裝著學(xué)生。事后，我想，一個(gè)優(yōu)秀教師就一節(jié)課磨了這么長的時(shí)間，才有所轉(zhuǎn)變，作為鄉(xiāng)村教師，無人管無人問的課堂，教師又何時(shí)才能不再走教案？ 案例一：教師首先拋出問題：“通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了磁鐵，那么磁鐵能吸引什么物體呢？”教師相繼在黑板上板書“磁鐵能吸引什么物體”。用多媒體圖影儀出示一堆物體——回形針、鐵釘、橡皮筋、紙、鐵夾子、鋁片、木塊、銅線、鉛筆，讓學(xué)生估猜。有的學(xué)生說磁鐵可以吸引鐵，有的學(xué)生說可以吸引金屬。多好的教育資源呀，教師可以順勢(shì)解釋，什么是金屬，就是含有“钅”字旁的字都是金屬，比如，鋁、銅等，然而教師不解釋什么是金屬，放棄了這個(gè)課堂生成的教學(xué)資源，說：“既然大家估猜了，可以用磁鐵去試一試，看自己的估猜是否正確�！弊鳛橹�識(shí)教學(xué)，教師做的不為錯(cuò)�？墒墙饘俜N類很多，磁鐵除了可以要吸引鐵之外，還可以吸取鈷、鎳等少有金屬，學(xué)生概念不清，又如何在今后生活中去探索。另外，科學(xué)課就是要放手讓學(xué)生估猜，估猜正確如否，就是要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)估猜的結(jié)論進(jìn)行修改的過程，老師放棄了金屬這個(gè)錯(cuò)誤的估猜不問，使得本該互有靈動(dòng)的課堂失去了生機(jī)。 案例二：實(shí)驗(yàn)做完了，教師讓學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單： 能被磁鐵吸引的物體 不能被磁鐵吸引的物體 物體名稱 共同點(diǎn) 物體名稱 共同點(diǎn) 回形針 鐵釘 鐵夾子 都是鐵材料制做的 都能被磁鐵吸引 橡皮筋、木塊 鋁片、銅線、紙 鉛筆 都不是鐵材料制做的 都不能被磁鐵吸引 學(xué)生都在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單里填寫共同點(diǎn)“能被磁鐵吸引”和“不能被磁鐵吸引”這個(gè)填寫不為錯(cuò)呀，只能說你的大標(biāo)題有了，就不宜再填寫了，也算是一個(gè)勉強(qiáng)的理由�？墒菍W(xué)生因?yàn)闆]有填寫教師預(yù)案要求的“鐵材料制做的”“不是鐵材料制做的”教師就不知道修改自己的教案，而是一味的要求學(xué)生填寫自己預(yù)案的標(biāo)準(zhǔn)。課后，我和做課教師交流，沒想到她說：“教師能在學(xué)生面前說自己教案設(shè)計(jì)錯(cuò)了嗎？”于是，我想到了我們的社會(huì)沒有寬容的學(xué)術(shù)思想言論氛圍，更沒有真理生存的土壤。如果都有充分、自由、合法的表達(dá)空間與機(jī)會(huì)，任何一種思想觀點(diǎn)都沒有絕對(duì)權(quán)力的支持，都可能犯錯(cuò)誤。我們是教師，是課堂的首席，而不是權(quán)威，有錯(cuò)為什么不能改？ 世界本來就是復(fù)雜多元的，人的思想因?yàn)槿说纳�命的閱歷不同，體驗(yàn)與感悟就不可能相同，不同的人，面對(duì)不同的世界，出現(xiàn)不同的學(xué)術(shù)思想觀點(diǎn)，有著不同的學(xué)術(shù)形態(tài)，這都是非常正常的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，就是要告訴學(xué)生，他們也會(huì)和教師一樣出錯(cuò)，不出錯(cuò)的最好辦法是兼容并包。我們的教育，從小就把學(xué)生的思想禁錮了。害怕錯(cuò)誤，不敢嘗試錯(cuò)誤，可能是我們中國人所犯的最大錯(cuò)誤。也是錢學(xué)森之問永遠(yuǎn)沒有答案的結(jié)果。追求真理過程中的可錯(cuò)性，應(yīng)該視為一個(gè)自然正當(dāng)?shù)倪^程，科學(xué)課為什么不能傳授這一個(gè)觀點(diǎn)？ 教師之所以不能以學(xué)生為本，從這一段和教師送教的情況看，是自己害怕錯(cuò)誤，怕失自己的權(quán)威。中國幾千年來的歷史，是出孔圣人而不出柏拉圖這樣的哲人。哲人是提出并探討問題的，圣人是扼殺并消滅問題的。哲人不斷嘗試錯(cuò)誤，圣人則代表絕對(duì)正確。我是一個(gè)不怕丟面子的人，話說回來，也沒有面子可丟，有時(shí)可能為了一個(gè)學(xué)術(shù)問題和教師們爭(zhēng)執(zhí)不休。教師怕丟面子，總是扮演永遠(yuǎn)正確的角色，又怎么能不去走教案？ 說讓教師不要再走教案，實(shí)際上是新課改呼吁科學(xué)真理的回歸，因?yàn)榭茖W(xué)真理只能夠在一個(gè)寬容自由開放的環(huán)境里才有可能生長出來，這也可能就是錢學(xué)森問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)吧。法國啟蒙思想家伏爾泰曾經(jīng)說過：雖然我不贊同你的意見，但是，我要誓死保護(hù)你發(fā)表意見的權(quán)利。

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