初中語(yǔ)文作文教案 構(gòu)思是源，表達(dá)是流

初中語(yǔ)文作文教案： 人教新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)-實(shí)施作文輔導(dǎo)教學(xué)案例之二： 構(gòu)思是源，表達(dá)是流 實(shí)施新課標(biāo)初一作文輔導(dǎo)教學(xué)案例之二：構(gòu)思是源，表達(dá)是流——從教方法入手，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思中提煉主題的嘗試  [案例主題] 初一學(xué)生的作文主題不夠明確，原因主要有三：1、寫作目的不明確。缺少寫文章是給別人看、是在宣傳自己主張的意識(shí)。2、缺少思考、精心構(gòu)思和寫提綱的良好習(xí)慣。3、缺少構(gòu)思時(shí)提煉主題的方法。4還沒(méi)有脫離舉例作文的禁錮。我從變換讀者對(duì)象改變結(jié)尾點(diǎn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思中提煉主題、畫龍點(diǎn)睛，使文章活起來(lái)。 [案例描繪] 一、教師提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生思考和回答 教師：同學(xué)們，幼兒園小朋友做了錯(cuò)事，為什么阿姨給他講小動(dòng)物的故事而不講《三國(guó)》和《水滸》的故事呢？講故事是獎(jiǎng)勵(lì)他嗎？ 學(xué)生1：是為了教育他們。 學(xué)生2：講小動(dòng)物的故事，小孩愛(ài)聽(tīng)，講別的他們聽(tīng)不懂。 教師：成人做了錯(cuò)事，也給他們講小動(dòng)物的故事行不行？（學(xué)生們紛紛笑了）剛才兩位同學(xué)的回答說(shuō)明兩點(diǎn)：第一，講故事要讓別人愛(ài)聽(tīng)，第二，故事要有教育意義。我們先想想怎樣才能把故事講的讓別人愛(ài)聽(tīng)呢？我們看《散步》 是記錄了怎樣一個(gè)過(guò)程的。 學(xué)生3：回答（教師寫板書,直至寫完三個(gè)結(jié)尾） 二、教師提問(wèn)，組織學(xué)生給《散步》加結(jié)尾——點(diǎn)題 教師：如果這篇文章寫給成人看，我先給她加一個(gè)結(jié)尾：”我們遵從了老人的意見(jiàn)，因?yàn)槲覀儾坏�要滿足老人的物質(zhì)需求，還要盡可能地尊重他們的意見(jiàn)，給老人以精神上的滿足。讓老人過(guò)一個(gè)幸福的晚年”。 教師：如果是給小學(xué)生看、給中學(xué)生看，請(qǐng)同學(xué)們分別加一個(gè)結(jié)尾。先寫在本上，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)讀你加的結(jié)尾。 學(xué)生4：寫給小學(xué)生看�！拔铱粗鴥鹤诱f(shuō)，兒子（學(xué)生們笑），你長(zhǎng)大可要向你媽媽和我學(xué)習(xí)孝敬奶奶呀，做一個(gè)大孝子”。 學(xué)生5：寫給對(duì)中學(xué)生看�！按丝�，我多么想對(duì)兒子說(shuō)，我的今天就是你的明天；兒子你是否意識(shí)到，當(dāng)你享受愛(ài)的同時(shí)，也將接過(guò)了老一輩身上的責(zé)任”…… (1)滿足精神需求 起因— 經(jīng)過(guò)（后來(lái)呢？……后來(lái)呢？……后來(lái)呢？……后來(lái)呢？）— 結(jié)尾 (2)做大孝子 一家四 母親要走大路 我要分 母親照顧 我背母親 ( 3 )接過(guò)責(zé)任 口散步 兒子要走小路 成兩路 孫子走小路 妻子背兒子 三、教師組織學(xué)生總結(jié)構(gòu)思技巧 教師：同學(xué)們,加上這三個(gè)結(jié)尾，文章就好理解多了，這就叫“畫龍點(diǎn)睛”。不用說(shuō),你一定喜歡第三個(gè)結(jié)尾吧。請(qǐng)問(wèn)，如果沒(méi)有前兩個(gè)結(jié)尾比較，你能夠看出第三個(gè)好嗎？ 同學(xué)們，“敘述故事情節(jié)要回答四次提問(wèn)，提煉主題要先假設(shè)讀者，再寫出三個(gè)結(jié)尾，選其中一個(gè)自己最滿意的”這些構(gòu)思技巧。要記�。鹤魑谋仨殞懱峋V，寫提綱必須回答個(gè)提問(wèn)、具備三個(gè)結(jié)尾，這是硬性要求。我們一起編一段順口溜，記住這些要求。 教師示范：四個(gè)回答不能丟，三個(gè)結(jié)尾選最優(yōu)。 油求轍 學(xué)生填空：四個(gè)回答不能忘，三個(gè)結(jié)尾選最（ 棒 ）。 江陽(yáng)轍 四個(gè)回答不能（少），三個(gè)結(jié)尾選最（好）。 遙條轍 [案例自評(píng)] 1、緊扣語(yǔ)文“新課標(biāo)”（7—9年級(jí)）寫作要求。引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中悟出寫文章是給他人看的，必須表明自己的主張，才能讓人愛(ài)讀，才能教育別人。 2、通過(guò)結(jié)尾“三選一”，給了學(xué)生提煉主題的方法，也解決了作文缺少結(jié)尾的問(wèn)題。確實(shí)有些難度，但是作文本身就是一種創(chuàng)造（創(chuàng)作），在作文教學(xué)中必須有硬性要求，才能強(qiáng)制學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，并形成能力。 3、采用 “順口溜”，有利于學(xué)生掌握作文構(gòu)思要求，也利于教師檢查學(xué)生的寫作過(guò)程，形成良好的作文氛圍——氛圍強(qiáng)于制度、強(qiáng)于要求。 實(shí)施新課標(biāo)初一作文輔導(dǎo)教學(xué)案例之三：交流是一種重要的合作學(xué)習(xí)形式——利用相互交流幫助學(xué)生打好腹稿的嘗試 北京市櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫世泉 [案例主題] 學(xué)生作文構(gòu)思是源、表達(dá)是流，只要頭腦里有故事，不管用什么方法，總會(huì)講出來(lái)；否則，語(yǔ)言再好也無(wú)話可說(shuō)。如何開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生打好腹稿的良好習(xí)慣，是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 [案例描繪] 一、教師出作文題目，組織學(xué)生討論 教師：同學(xué)們，現(xiàn)在黑板上有兩個(gè)半命題作文題目：一個(gè)是《我的XX》，另一個(gè)是《我和XX》，寫爸爸、媽媽、奶奶、叔叔、弟弟、妹妹都行，只要是家里人都行。大家看這兩個(gè)題目有什么不同？ 學(xué)生1：《我的XX》要寫我的XX是一個(gè)什么樣的XX；《我和XX》是寫我們兩個(gè)人的。 學(xué)生2：《我和XX》是寫我和XX關(guān)系的，或者寫兩個(gè)人對(duì)待一個(gè)問(wèn)題的看法和態(tài)度的。 教師：同學(xué)們拿出作文本，按照“四次回答、三個(gè)結(jié)尾”的要求，寫其中一個(gè)題目的作文提綱。一會(huì)請(qǐng)同學(xué)在全班講。 二、學(xué)生交流 學(xué)生3：講《我和小弟》。概要：兩人搶著給爺爺?shù)咕瓢丫破克ず螅�弟弟大哭，我掃走碎酒瓶還向弟弟道歉，受到爺爺?shù)谋頁(yè)P(yáng)。 學(xué)生4：講《我的媽媽》。概要：為方便同學(xué)給我過(guò)生日，媽媽做完飯就躲出去，當(dāng)一個(gè)同學(xué)得知后毅然離去，使“生日宴會(huì)”不歡而散。 學(xué)生5：講《我和奶奶》。概要：奶奶總給我錢，爸爸不讓要，我就用這些錢給奶奶買東西送去，媽媽知道后表?yè)P(yáng)了我。 學(xué)生6：講《我的奶奶》。概要：我、我媽和我爸一到奶奶家，奶奶就一個(gè)人忙著做飯，什么活都不讓我們干，結(jié)果我們不敢輕易去了。 三、組織學(xué)生評(píng)論——你喜歡哪位同學(xué)的(故事)提綱 學(xué)生7：我喜歡《我的媽媽》，他講的故事有過(guò)程、有曲折。還告訴我們要理解家長(zhǎng)，不能老想自己合適。 學(xué)生3:老師！XXX《我的媽媽》中的“同學(xué)不歡而散”，是他看了我的提綱才改的,開始不是這樣（同學(xué)們笑了）…… 教師：聽(tīng)了別人講的,可以改自己的提綱,這叫互相啟發(fā)、互相借鑒。 學(xué)生8：《我的奶奶》我喜歡又不喜歡。我喜歡她講了兩件事，不喜歡他們因?yàn)榕履棠汤劬蜕偃ツ棠碳摇Ｄ銈內(nèi)ザ嗔四棠滩艜?huì)讓你們干活。 學(xué)生9：我喜歡《我和小弟》，故事有過(guò)程，結(jié)尾告訴我們哥哥姐姐要讓著弟弟妹妹。 四、教師總結(jié) 構(gòu)思是一個(gè)醞釀、提煉、完善打好腹稿的過(guò)程。同學(xué)們除了按照“四次回答、三個(gè)結(jié)尾”的要求寫好提綱，還要互相啟發(fā)、從書本中汲取可用的方法補(bǔ)充到你的作文中來(lái)。下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步修改你的提綱。 [案例擴(kuò)展] 通過(guò)交流完善構(gòu)思，是引導(dǎo)學(xué)生深入思考和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、做事精益求精的精神的好方法。合作式學(xué)習(xí)的核心就是相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高。作文一定要從“實(shí)戰(zhàn)”出發(fā)，讓學(xué)生在課上完成。每次必須拿出30分鐘的時(shí)間，或全班或分四人小組交流“構(gòu)思”。這樣不僅互為臺(tái)階，共同提高，而且也給寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生以更多的模仿、復(fù)述材料，使他們從而得到較大的提高。 實(shí)施新課標(biāo)初一作文輔導(dǎo)教學(xué)案例之四：從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去運(yùn)用——用生活中的材料，引導(dǎo)學(xué)生在記敘中增加描寫的嘗試 北京市櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫世泉 [案例背景] 將“說(shuō)”與“寫”結(jié)合，把作文簡(jiǎn)單理解為“筆談” ——用筆說(shuō)話，是解決學(xué)生能“說(shuō)”不能“寫”的重要方法。用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感悟書面語(yǔ)言的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在記敘中增加描寫，使文章有血有肉。 [案例描述] 一、教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論 師：同學(xué)們想想，為什么將電視節(jié)目中人物的對(duì)話打出字幕時(shí)要加進(jìn)一些括號(hào)，補(bǔ)上一些詞句？ 生1：不加上這些括號(hào)和詞句，別人就看不明白。 師：電視節(jié)目中的人物交談肯定沒(méi)打字幕，為什么他們能聽(tīng)明白呢？生活中有沒(méi)有“說(shuō)”能讓別人聽(tīng)明白，而把說(shuō)的話寫到紙上反而別人就看不明白的例子嗎？ 生2：比如，兩個(gè)同學(xué)一見(jiàn)面就問(wèn)：唉，上哪兒呀你？被問(wèn)的那個(gè)人指指手中的手電筒說(shuō)：“沒(méi)電了！” 師：你把敘述和描寫的文字去掉，只說(shuō)對(duì)話看看效果。 生2：唉，“上哪兒呀你”？“沒(méi)電了”�。ㄍ瑢W(xué)們笑了） 生3：那天中午，一個(gè)小伙子看見(jiàn)鄰居自行車后面掛著煤氣罐就說(shuō)：沒(méi)氣了？推自行車的回答：沒(méi)氣了。小伙子又說(shuō)：我們家有，先上我那做去。 師：你也把敘述和描寫的文字去掉，只說(shuō)對(duì)話看看效果。 生3：“沒(méi)氣了”？“沒(méi)氣了”？“先上我那做去”。（同學(xué)們笑了） 二、教師總結(jié) 剛才聽(tīng)了兩位同學(xué)去掉敘述和描寫文字對(duì)話，都感到可笑。可是現(xiàn)實(shí)中這樣的對(duì)話隨處可見(jiàn)。那么，為什么大家不感到可笑呢？因?yàn)�，是在具體的生活環(huán)境——具體的語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言。而講故事和寫記敘文脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，因此必須把有關(guān)的情景、動(dòng)作描寫出來(lái)，把話說(shuō)完整。否則，別人就不明白。 怎樣才能夠做到這一點(diǎn)呢？很簡(jiǎn)單，寫完作文必須默讀（最好大聲讀）幾遍，看看是否與你見(jiàn)到、想象的情景和見(jiàn)到的人說(shuō)的話基本交代清楚：少的補(bǔ)、錯(cuò)的改、累贅的刪。最好與別人互相修改。 下面請(qǐng)同學(xué)們交換作文，互相修改。 [案例反思] 實(shí)踐性教學(xué)原則應(yīng)該是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本原則。如果不舉電視字幕的例子，很難講名書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的區(qū)別，也很難減輕修改作文（語(yǔ)言）的標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)們的作文注重對(duì)話，而忽視交代情景，刪去敘述和描寫語(yǔ)言所出現(xiàn)的“笑話”給學(xué)生以深刻的印象。從反面強(qiáng)調(diào)了加上描寫的文字，才能使文章更為豐滿。

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