教后寫(xiě)教案的好處

教學(xué)前花功夫查資料備課，備學(xué)生，備教材，備教法，備學(xué)法，備練習(xí)，是每一個(gè)教師理所當(dāng)然必做的工作。但在教后再次備課卻很少有人積極主動(dòng)地去做，他們大都認(rèn)為時(shí)光不能倒流，課又不需重上，而不愿對(duì)上過(guò)的課，再花功夫深入思考，深入探究，作重新設(shè)計(jì)，再次備課。 教學(xué)前設(shè)計(jì)與備課無(wú)論多么充分，畢竟是處于設(shè)想之中，而真正的課堂教學(xué)卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生是活生生的人，總不可以能和設(shè)想一模一樣，總會(huì)有一些意想不到情況發(fā)生，在與學(xué)生思想交流碰撞過(guò)程中，也有可能觸發(fā)靈感。教后再次備課主要側(cè)重以下幾方面： （1）備教學(xué)中得與失。記錄下教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉，供以后教學(xué)時(shí)參考。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，作重新設(shè)計(jì)，可以在以后再教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。 （2）備教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷煙消云散。 （3）備學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往住會(huì)有獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。 例如在我講“中國(guó)南北氣溫的差異”時(shí)，安排學(xué)生：閱讀“我國(guó)1月平均氣溫”和“我國(guó)7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個(gè)月份的最高溫和最低溫以及相應(yīng)的地點(diǎn)，使學(xué)生得出我國(guó)“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結(jié)論。這時(shí)學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)并問(wèn)出：為什么7月等溫線圖里有許多虛線，如在16℃和24℃兩條之間加了一條虛線（20℃等溫線），而1月等溫線圖上卻沒(méi)有這種情況？我不禁自責(zé)：備課時(shí)我為什么沒(méi)有仔細(xì)想一想呢？而且也為之贊嘆：真是個(gè)好問(wèn)題啊！利用這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析討論發(fā)表見(jiàn)解。最后學(xué)生得出一致的見(jiàn)解：從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國(guó)大部分地區(qū)普遍高于20℃，屬于高溫季節(jié)。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國(guó)夏季氣溫的總體特點(diǎn)。7月等溫線圖中的虛線出現(xiàn)在有山脈的地區(qū)，說(shuō)明山區(qū)海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒(méi)有虛線，說(shuō)明冬季氣溫隨著海拔的變化不如隨著緯度的變化明顯。如此以來(lái)學(xué)生對(duì)“我國(guó)南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以記錄下并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的教學(xué)思路。 （4）備學(xué)生的困惑，可以促進(jìn)教師尋找和探求更好的方式、方法。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì)有一些不同的問(wèn)題和困惑。例如我在講地球的公轉(zhuǎn)，安排學(xué)生讀圖1．19北緯40℃地區(qū)二分二至日正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化，并計(jì)算其晝長(zhǎng)。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)地區(qū)冬至日和夏至日的晝長(zhǎng)之和是24小時(shí)，產(chǎn)生這樣的困惑：全球各個(gè)地區(qū)是否都如此呢？促使我進(jìn)一步思考并尋找好的方法講清這個(gè)問(wèn)題。最后請(qǐng)教數(shù)學(xué)教師，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)平面幾何知識(shí)加以證明，得出肯定結(jié)論。這才徹底地講清這個(gè)問(wèn)題。借助數(shù)學(xué)知識(shí)很好地解決學(xué)生的困惑。 教后要再次備課，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿再次備課，不愿對(duì)上過(guò)的課再次作深入思考的教師，即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)和提高。

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