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阿西莫夫短文兩篇 教案及主講感受
——《恐龍無(wú)處不在》 1. 文章主旨：本文通過(guò)一句在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，證明大陸漂移假說(shuō)的例 子，說(shuō)明了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。 2. 給文章分段：(1)用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)即“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域 產(chǎn)生的影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。（2~15）闡述說(shuō)明內(nèi)容—由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō) 明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)探究原因。（16）得出結(jié)論 —南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，是大陸漂移學(xué)說(shuō)的有力證據(jù)，總結(jié)全文。 3. 如何理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)其他領(lǐng) 域產(chǎn)生影響。”這句話對(duì)你有什么啟示？ 我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者 的思維方法—善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思 維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。 4. 如何理解“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)~~重要得多�！保� 這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表現(xiàn)了作者的思維方法，其思維 觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正是把恐龍化石與南極大陸和聯(lián)系起來(lái)的思考，才使作者 進(jìn)一步追問(wèn)：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒(méi)有正面回答，而是 說(shuō)明了“恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候�！边@樣又把本文的疑團(tuán)推進(jìn)了一步：恐 龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的 呢？行文至此，才對(duì)本文所要闡明的中心議題正面作谷。由此可見(jiàn)，思維方式和提 問(wèn)方式常常是解決問(wèn)題的先導(dǎo)。這對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題都應(yīng)有所啟迪。 5. 本文采用什么說(shuō)明順序？?jī)?yōu)勢(shì)是什么？ 邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出， 通俗易懂。 講課感受 今天，我和張青青一起邁上了我期盼很久的地方——講臺(tái)。今天，我和張青青也當(dāng) 一次老師，共同講第十八課《阿西莫夫短文兩篇》之《恐龍無(wú)處不在?被壓扁的沙 子》。當(dāng)我們邁著輕盈的步伐走上老師的崗位時(shí)，我們心里無(wú)比的激動(dòng)，當(dāng)我們說(shuō) 上課的時(shí)候，同學(xué)們說(shuō)老師好的時(shí)候，我在心里就想：“早晚有一天，我要真正登 上這個(gè)我所期待的地方，我要讓這一切不再是空想，不再是幻想�！本驮谝粍x那， 我感到了老師的不容易，每天都活粉末之中，雖然，我們講得不太好，不太合同學(xué) 們的心意，但是，我們會(huì)努力朝著同學(xué)們心目中的老師那么去做。 在一次小小的講課中，讓我在成長(zhǎng)與嘗試兩者之間都邁了一個(gè)大的飛越。讓我體會(huì) 到了以后老師的要求，正是這一次講課，讓我在我的心目有了以后做老師的資格和 要求。正是這一次嘗試，讓我不再怕丟人，因?yàn)�，我們�?shù)學(xué)老師說(shuō)過(guò):“在上課的 時(shí)候，哪怕是出錯(cuò)了，那也是成功，”所以老師說(shuō)“丟人就是成功�！蔽乙舶堰@句 話當(dāng)作我的座右銘，我知道，只要我有錯(cuò)誤，同學(xué)老師給我指出來(lái)，讓我不再出類 似的錯(cuò)誤，那么，我就成功了。 孫潔【阿西莫夫短文 教案及主講感受】相關(guān)文章：
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