《馬說》教案

吳興區(qū)學校 織里鎮(zhèn)中學（幼兒園）具體課時備課表（成熟型教師用） 第2周第1課時 單元（章）主題第五單元  任課教師與班級  本課（節(jié)）課題  《馬  說》  第  1課時 / 共  2課時 教學目標（含重點、難點）及設(shè)置依據(jù) 教學目標：1．理解短文所闡明的深刻道理。   2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。 3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。 教學重點、難點：   1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。   2．掌握古今異義詞。 3．認識伯樂與人才的關(guān)系。  教學準備：學生借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準字音，了解課文大意；收集查閱資料，了解作者情況。 教學過程：  一、導入新課： 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。 二度備課： 介紹作者   韓愈，字退之，唐代著名文學家。出身于封建官僚家庭，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。 韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。 三、解題 “說”這種文體我們以前有接觸過嗎？ 回憶《愛蓮說》介紹“說”這種文體�！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題�！� 課后反思： 《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學生自主學習環(huán)節(jié)中，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容 二、誦讀感知： 1．聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。 2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。 3．學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情。 4．細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。 讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。 三、積累提升： 1.譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。 2.  交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。 解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？ 3、背誦積累： 個人二度備課： 提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識? 明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來  說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬”。連詞“然后”，表示兩件事情的聯(lián)系，后事續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事。 世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文，轉(zhuǎn)入論述。本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非奴隸，指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待。“稱”，著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無識的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里，可見由于沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。 課后反思： 《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學生自主學習環(huán)節(jié)中，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容。   四、拓展探究   1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品? 2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容? 五、作業(yè) 1、  將全文譯成現(xiàn)代漢語，完成練習二。 2、  繼續(xù)背誦課文。 教后整體反思： 古人云：“書讀百遍，其意自見” ，體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。因此在《馬說》教學過程中，我十分注重朗讀、背誦和理解。要讓學生誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣 二、補充背景材料進行感悟 《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在學生自主學習環(huán)節(jié)中，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容。                 吳興區(qū)學校 織里鎮(zhèn)中學（幼兒園）具體課時備課表（成熟型教師用） 第2周第2課時 單元（章）主題  第五單元 任課教師與班級 劉園園 209  210 本課（節(jié)）課題  《馬  說》  第  2課時 / 共  2課時 教學目標（含重點、難點）及設(shè)置依據(jù) 教學目標：1．理解短文所闡明的深刻道理。   2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。 3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。 教學重點、難點：   1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。   2．掌握古今異義詞。3．認識伯樂與人才的關(guān)系。  教學準備：學生借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準字音，了解課文大意；收集查閱資料，了解作者情況。 教學過程： 一、檢查作業(yè)：包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。 二、整體感知 教師導學：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。 思考題： a、 結(jié)合標題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點。 b、結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)劚疚谋磉_了作者怎樣的思想感情？ c、本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點？說說我們還學過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？ 二度備課： 這一節(jié)課我們再來談?wù)勴n愈這一匹千里馬的故事。輕大家自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考：這里的千里馬有何特征。 學生回答，教師補充概括：這里的千里馬跑得快吃得多。 千里馬是如此神駿，而且又食量驚人，讓我們非常神往，很想見見千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章，同學們能不能用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？ 學生回答，教師概括總結(jié)。 ①祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。 ②雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。 ③策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。 環(huán)節(jié)反思： 這一環(huán)節(jié)是對課文內(nèi)容的理解和把握。我在這里略去了翻譯課文，其實在這一步中我就會穿插著讓學生來翻譯課文。而且這些學生找出來的句子都是重點句，在翻譯上面學生更能掌握。事實上效果也比以往的直接翻譯課文要好。 三、重點研讀  探究文章的思想內(nèi)容 教師導學：本文是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題： a、千里馬的處境是怎樣的？（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間） b、千里馬都受到了哪些不公正的待遇？（食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。） c食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？（策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”） d.千里馬被埋沒的根本原因是什么？（千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也） 二度備課; 千里馬有千里之能卻不能被人發(fā)現(xiàn)，即“千里馬”沒能遇上“伯樂”，這又寄托了作者怎樣的思想感情呢？ PPT介紹作者情況。 韓愈 唐代人，字“退之” “唐宋八大家”之首 享“文起八代之衰”美譽 有《昌黎先生集》 韓愈(768—824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。   　自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792)，二十五歲考中進士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時，因關(guān)中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。 　　在文學上，他是古文運動的倡導者，反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，為文明白通暢，語言新穎，說理透辟，對后代的散文發(fā)展有很大影響。 學生回答，教師概括總結(jié): 寄托的思想感情：懷才不遇、

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