傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計的比較和分析

在全面實施新課程的背景下，以"三中心"和"五環(huán)節(jié)"為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學觀念嚴重束縛著新課程改革的深入。雖然教學設計理論引入國內(nèi)已有20多年，教學設計也經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，但理論研究與實踐應用脫節(jié)較為嚴重，應用的重點還停留在知識的重點難點的處理與教學方法的改進上，出現(xiàn)了"新瓶裝舊酒"的尷尬局面。

筆者希望通過對傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計的比較和分析，使中小學教師更好地掌握和使用現(xiàn)代教學設計技術，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，形成新課程改革所倡導的新思想、新理念，構建現(xiàn)代教學觀念，更好地為新課程改革服務。

一、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計概念分析

在傳統(tǒng)教學中，教案是實施課堂教學的方案，設計的依據(jù)是教學大綱，是教學大綱的具體化。目前教案的形式主要是：教案必須有教學目的與要求、教學重點、教學難點、教具準備、課時安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導入、每一部分的詳細教法、過渡語、小結、總結等。這樣的教案，從導入新課到布置作業(yè)，從一般內(nèi)容到重點難點，從教師引導到學生活動，從提出問題到可能出現(xiàn)的答，大到總體結構，小到一句話，一句也不能少。眾所周知，教案中的"教學目的與要求"是原文照抄教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫一遍呢，這真是典型的"現(xiàn)代八股文"。教學的過程包括五個環(huán)節(jié)：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)，一直使用了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。

教學設計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論和教育理論為基礎，運用系統(tǒng)的方法分析教學問題，確定教學目標，制定教學策略，試行解決方案，評價試行結果，修改方案的一個過程。當前比較權威的教學設計概念的定義是：教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專家所提出教學設計概念的觀點大體一致，即他們都強調(diào)教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標準參照測試等。教學設計是教學理論和教學實踐之間的橋梁。

一般來說，可以從學習理論的角度將教學設計理論與方法劃分成三代：基于行為主義學習理論的第一代教學設計(簡稱ID1)、基于認知主義學習理論的第二代教學設計(簡稱ID2)和基于建構主義學習理論的第三代教學設計(簡稱ID3)。在具體的教學設計實踐中，應當對各種理論和方法取長補短，還要考慮教學系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，特別是教育理念的改變和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展。當然不能什么都建構主義，過度地強調(diào)建構主義，忽視傳統(tǒng)教學中的精華，同樣會帶來不少問題。現(xiàn)代教學技術就是這三代教育技術優(yōu)化組合。

教學設計的基本程序是：1)前期分析，包括學習背景分析、學習需要分析、學習者分析和學習任務分析；2)制定教學目標，教學目標是實施教學的依據(jù)，也是教學評價的依據(jù)；3)制定教學策略，教學策略是解決怎么樣實施教學的整體方案，具體包括教學內(nèi)容的安排順序、教學模式、學習方式、教學方法等內(nèi)容；4)教學媒體的選擇、組織和設計；5)制定具體的教學設計方案；6)試行教學設計方案，并對方案進行評價，對方案存在的問題進行修改、完善。

二、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計差異分析

1、教案設計與教學設計的理念不同。傳統(tǒng)教學觀念認為：知識是客觀的，可以傳遞給學生；學生只是接受知識的容器；教學是教師向?qū)W生灌輸知識的過程。而現(xiàn)代教學觀念認為：知識不是純客觀的，是學生與外在環(huán)境交互過程中建構起來的；學生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

2、教案與教學設計對教學目標要求不一樣。傳統(tǒng)教案用"教學目的"表達教學目標，而教學目的是由教學大綱規(guī)定的，教學大綱規(guī)定了教學任務的上限，教學中不能超綱偏綱，教師沒有創(chuàng)造發(fā)揮的余地；教學目的的表述也較籠統(tǒng)，操作性不強，教師較難把握；教學目的以教師為闡述主體，體現(xiàn)了教師的主導作用，目標是使學生掌握基本知識和基本技能，即所謂"雙基"。

教學設計中教學目標來表達目標，教學目標根據(jù)課程標準制定，課程標準設定教學任務的下限，教師具有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；教學目標在表達上也更具體，可操作性強(例："領會"目標層次可供選用的行為動詞有分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、理解、舉例說明、猜測、摘要、改寫等)；教學目標以學生為闡述主體，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀(即三維目標)的統(tǒng)一。

3、教學分析內(nèi)容不同。傳統(tǒng)教案中，分析的重點是教材、教法和教學重點難點。而新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展，在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學觀念的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是"如何教"問題，那么現(xiàn)今教師首先應關注的是"教什么"問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。在教學設計中，首先要對學習背景、學習需要、學習者、學習任務進行分析。

4、教案設計與教學設計運用教學策略的側重點不同。傳統(tǒng)教案中，側重傳授的策略和幫助學生記憶的策略，媒體選擇以傳統(tǒng)媒體為主，強調(diào)技能訓練和知識的掌握。在教學設計中，側重學法指導、情景創(chuàng)設、問題引導、媒體使用、反饋調(diào)控等策略，媒體更加豐富，除傳統(tǒng)媒體外，還包括多媒體計算機、因特網(wǎng)等，強調(diào)知識、技能、方法、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一。

5、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的教學過程也有較大差異。

傳統(tǒng)教學以講臺、教材、教師為中心，教學過程包括五個環(huán)節(jié)：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)；教學過程是傳授知識，學生被動接受知識的過程。80年代提出了以學生為中心的教學論；90年代提出雙中心(學生主體、教師主導)教學論，雙中心論爭議較大，一個事物應該只有一個心，所以認為是一個駁論。

在新課程背景下，倡導"交往教學過程"教學論，"交往教學過程"教學論超越了教師主體論、學生主體論、雙主體論，強調(diào)師生之間、生生之間平等對話，強調(diào)體驗與共鳴，強調(diào)理解與共識，領悟是個體的一種感悟。交往教學過程教學論主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個統(tǒng)一：教學是教與學的統(tǒng)一；教學是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一；教學是認識過程與知識掌握過程的統(tǒng)一；演繹與歸納得到適當?shù)慕y(tǒng)一；直接知識與間接知識的統(tǒng)一。在教學過程中，創(chuàng)設情景，鼓勵在學生體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、問題解決過程中獲得自身提高和發(fā)展。

6、教學效果評價不同。

傳統(tǒng)教學中，主要通過考試來測量學生掌握的內(nèi)容符合教學大綱的程度。考試只是評價的一種手段，測量知識的掌握情況，強調(diào)知識體系的掌握，較難體現(xiàn)價值取向。在新課程中，評價的內(nèi)容包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，評價的目的是使學生在知識、技能、方法、態(tài)度、能力等各方面都得到發(fā)展，強調(diào)元認知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，評價更體現(xiàn)了一種價值觀。

三、擺脫傳統(tǒng)教學觀念，構建現(xiàn)代教學觀念

從傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計的比較和分析可以看出，"擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，構建現(xiàn)代教學觀念"的轉折點是掌握和使用好現(xiàn)代教學設計技術，我們只有弄清了傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

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