生態(tài)課堂是童心的課堂

　　螢火蟲的博客

　　我是個熱愛生活的人,愿用微薄的力量美化人生. 在2011年10月，全國著名心理學(xué)家，中國科學(xué)院心理研究所研究員、博士生導(dǎo)師張梅玲教授就“生態(tài)課堂是童心的課堂”主題在我們學(xué)校作了精彩的演講。具體如下：

　　張梅玲教授首先泰迪的故事開始談起，圍繞“我會平等的對待每個孩子”，直接拋出本次交流的話題，：

　　一、課堂與課堂活動解讀

　　 課堂是師生之間、生生之間、個體與群體之間，以教材為中介的多邊人際交往的學(xué)與教的活動場所。

　　 生態(tài)課堂是遵守學(xué)與教的規(guī)律和學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的,自然的、真實的課堂。

　　 生態(tài)課堂活動是師生學(xué)與教的動態(tài)交流、思考、合作、展示的互動的活動。

　　 生態(tài)課堂中每一個“片斷”都是師生生命的發(fā)展過程。

　　二、生態(tài)課堂的特性

　　 生態(tài)課堂是師生的差異發(fā)展的課堂

　　 生態(tài)課堂是和諧的課堂

　　 生態(tài)課堂是快樂的課堂

　　 生態(tài)課堂是生成的課堂

　　 生態(tài)課堂是互動的課堂

　　 生態(tài)課堂是智慧的課堂

　　（一）生態(tài)課堂是師生差異發(fā)展的課堂

　　 為什么？

　　 遺傳上的差異

　　 后天環(huán)境與教育的差異

　　 智力上的差異（優(yōu)勢、弱勢智慧上的差異；呈現(xiàn)實踐上的差異；發(fā)展速度上的差異；水平上的差異）

　　 怎么辦？

　　 1、面對差異的學(xué)生實施有差異的教育，達到有差異的發(fā)展（備課要備學(xué)生；課前調(diào)研；彈性教案；學(xué)案與教案合一，選擇性層次性作業(yè)，多元的作業(yè)方式等）

　　 2、有效的促進師生三個轉(zhuǎn)化

　　 知識上的轉(zhuǎn)化

　　 情感上的轉(zhuǎn)化

　　 能力上的轉(zhuǎn)化

　　 3、有效把握課堂教學(xué)主要三個環(huán)節(jié)

　　 課前參與以體驗性教育為主

　　 課中探索以探索性教育為主

　　 課后延伸以實踐性教育為主

　　 4、等級性、發(fā)展性評價機制的建構(gòu)

　　（二）生態(tài)課堂是和諧的課堂

　　 為什么？

　　 知、情、意、行的整合性（成功學(xué)與教的兩大系統(tǒng)）

　　 人與人之間人格上的平等性（互相尊重和理解）

　　 教與學(xué)的主客體之間的距離

　　 學(xué)習(xí)過程是行為和傾向發(fā)生持久變化的過程

　　 教與學(xué)的有效加工過程是三種編碼（動作、形象、語義）和諧結(jié)合的過程

　　 怎么辦？

　　 教師需要讀學(xué)生這本書，滿足學(xué)生合理需要，對學(xué)生不合理需要耐心引導(dǎo)

　　 平等的溝通需要學(xué)會傾聽

　　 尋找適合自己的才是最好的

　　（三）生態(tài)課堂是快樂的課堂

　　 為什么？

　　 快樂來自需要的滿足

　　 求知欲使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)與教的過程中能滿足師生成功的需要

　　 怎么辦？

　　 把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂主人

　　 多元的啟示，在展示上讓每個學(xué)生獲得成功的喜悅

　　 善待學(xué)生成長上的錯誤

　　（四）生態(tài)課堂是生成的課堂

　　 為什么？

　　 學(xué)習(xí)機制的本質(zhì)是主體主動的從長時記憶中提取知識和經(jīng)驗的過程。（結(jié)構(gòu)性知識與非結(jié)構(gòu)性知識）

　　 課堂主體的差異性必然帶來課堂生成的多元性。

　　 怎么辦？

　　 教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生多元生成的情境

　　 對學(xué)生的多元生成教師一要選擇，二要調(diào)控，三要升華

　　（五）生態(tài)課堂是人際互動的課堂

　　 為什么？

　　 人際交往的本質(zhì)是人際互動

　　 互動的題材（教師問題）

　　 互動的條件 互動的氛圍

　　 互動的調(diào)控

　　 互動的結(jié)論（開放）

　　（六）生態(tài)課堂是智慧的課堂

　　 知識之間內(nèi)在聯(lián)系

　　 知識的應(yīng)用，學(xué)知識長智慧

　　 智慧的核心是解決問題

　　 關(guān)注學(xué)與教的過程

　　 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　 重視知識的整合與應(yīng)用

　　三、生態(tài)課堂的建構(gòu)

　　（一）校長的民主化管理

　　 抽屜管理，一分鐘管理

　　 過程管理，攏合管理

　　 危機管理，學(xué)習(xí)管理

　　 制度管理，人文管理

　　（二）課堂文化的建構(gòu)

　　 開放的

　　 互動的

　　 活化的

　　 浸潤的

　　 合作的

　　（三）智慧型教師的建構(gòu)

　　 泰迪的故事

　　 智慧：看得見產(chǎn)物，表層尋找看得見的原因。

　　 真誠地愛每個學(xué)生，現(xiàn)實和產(chǎn)物一致性。

　　 學(xué)習(xí)（本體性知識、條件性知識、實踐性知識）

　　 科研(工作問題化，問題課題化）

　　 反思（直覺、批判性、再實踐）

　　 交流、分享

　　 走自己的路

　　 寫自己的書

　　 做最好的自己

　　 建構(gòu)完整的精神世界

　　 建構(gòu)智慧的知識世界

　　 建構(gòu)完美的生活世界

　　 在課堂中，我不僅關(guān)注學(xué)生的知識獲取，也關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“教會學(xué)生善于思考善于說話。一個人來到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明�！苯處熤挥杏弥腔酆魡就�心，才能讓孩子的心靈自由飛翔，也才能使師生的生命力在生態(tài)課堂中得到盡情的釋放。

　　

　　

　　

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