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社戲優(yōu)秀的教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編為大家整理的社戲優(yōu)秀的教案,希望對(duì)大家有所幫助。
社戲優(yōu)秀的教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。2.理解景物描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
感知本文的人情美,風(fēng)情美,從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟魯迅對(duì)童年自由生活的留戀之情。
課時(shí)安排 兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生們:M1.,掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題,準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1.初讀本篇課文,熟悉內(nèi)容。
2.研讀本篇課文,整體感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
1.請(qǐng)多名學(xué)生們說出自己童年最喜歡的事情,不作闡發(fā),意在勾起學(xué)生們對(duì)童年生活的美好回憶。
2.教師語(yǔ):
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的.音符。說不盡,道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書題目)
初讀本篇課文,熟悉內(nèi)容
1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)
2.學(xué)生們介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識(shí)。
3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰(zhàn)擂臺(tái),問題搶答。
男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的本篇課文內(nèi)容,向?qū)Ψ教釂,以考查?duì)方對(duì)本篇課文信息的獲取程度;卮鸬囊环綉(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學(xué)生們對(duì)本篇課文信息提煉和處理的能力,同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉本篇課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)
研讀本篇課文,整體感悟
1.整體感悟故事情節(jié)
a.學(xué)生們速讀本篇課文,進(jìn)一步熟悉本篇課文內(nèi)容,看看本篇課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請(qǐng)學(xué)生們用一句簡(jiǎn)單的話來概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。
本篇課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2.整體感悟本篇課文意圖
小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說一說自己對(duì)這篇本篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言,交流本小組對(duì)本篇課文意圖的感悟觀點(diǎn)。(學(xué)生們的感悟可以從多角度來回答,不作統(tǒng)一要求。)
教師以平等對(duì)話的方式,發(fā)表自己對(duì)本篇課文的感悟與理解。
本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫,展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人:聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景:如詩(shī)如畫,令人陶醉。充分表達(dá)了魯迅對(duì)自由美好生活的向往和追求。
作業(yè)
1.抄寫“讀一讀,寫一寫”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習(xí)”三。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1.跳讀:品味語(yǔ)言,質(zhì)疑答疑。
2.精讀:課堂討論,評(píng)析是非。
3.美讀:比賽朗讀,體會(huì)意境。
教學(xué)設(shè)計(jì)
跳讀本篇課文,品味語(yǔ)言
1 .品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段。
a.指導(dǎo)學(xué)生們把自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫出來,然后進(jìn)行旁批,寫出自己的看法。
b.四人小組交流。
c.全班進(jìn)行交流,討論。
在交流的過程中,教師要注意保護(hù)學(xué)生們的積極性,如果學(xué)生們找的地方不夠準(zhǔn)確,教師要注意引導(dǎo),學(xué)生們的旁批不夠精確,老師要注意歸納,學(xué)生們的發(fā)言只要言之成理即可。
社戲優(yōu)秀的教案2
社戲的優(yōu)秀教師教案
教學(xué)目標(biāo) :
認(rèn)識(shí)魯迅先生筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)
教學(xué)難點(diǎn) :
片段精讀
教學(xué)步驟和內(nèi)容:
第一課時(shí)
課前組織教學(xué):
猜謎(二選其一):1,山東快書(打一名人,謎底:魯迅先生)2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅先生)
導(dǎo)入 (1分鐘):
你讀過魯迅先生那些文章?(魯迅先生的文章是有質(zhì)量保證的。“魯郭茅,巴老曹”,在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中,魯迅先生位列第一,當(dāng)之無愧,也無爭(zhēng)議。中國(guó)至今仍無諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個(gè)是王蒙,一個(gè)是魯迅先生。)〈〈語(yǔ)文〉〉第2冊(cè)選了魯迅先生的〈〈從百草園到三味書屋〉〉(第一單元第1課,選自〈〈朝花夕拾〉〉)和〈〈社戲〉〉(第四單元第16課,選自〈〈魯迅先生全集〉〉第1卷)。
破題(4分鐘)。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶?吹健吧鐟颉边@個(gè)題目,你能提出什么問題?或者說,你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題?問題有:什么是社戲?為什么要去看社戲?哪些人去看社戲?什么時(shí)候去看的?在哪里看?看的結(jié)果怎樣?這個(gè)題目如果自己來寫,會(huì)怎么寫?題目為什么不用“看戲”?本文是重在說明什么是社戲,還是記敘看戲的經(jīng)過?本文在寫作上有什么特色?
默讀(15分鐘)
帶著諸多疑問默讀。瀏覽,規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。
練習(xí)(15分鐘)(板書):
1,本文在體裁上屬于( B )
A,散文 B,小說 C,詩(shī)歌 D,戲劇
2,什么是社戲?(看P111注釋)
3,本文寫了哪些人物?你最喜歡誰(shuí)?為什么?
4,文中的“我”是作者本人嗎?
5,本文在寫作上有什么特色?
。ㄒ唬 人物形象個(gè)性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜,阿發(fā),桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細(xì),熱情友愛!拔摇笨床怀蓱,“他們都嘆息而且表同情”;開船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二,景物描寫生動(dòng)傳神。
作者采用寫意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個(gè)畫面,情景交融,充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”。
運(yùn)用比喻,擬人,襯托等手法,化動(dòng)為靜,如表現(xiàn)船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。)
發(fā)作業(yè) 本。當(dāng)堂完成,當(dāng)堂評(píng)講,學(xué)生自己打等級(jí)。規(guī)范作業(yè) 格式(把題目寫起,要抄題,不空行)。強(qiáng)調(diào)書寫。
小結(jié)(4分鐘)
布置課外作業(yè) (1分鐘):去找魯迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來讀。寫點(diǎn)讀后感。
第二課時(shí)
課前組織教學(xué):
板書:魯迅先生,原名 , 人,中國(guó)現(xiàn)代偉大的 家, 家, 家。代表作有 。(周樹人,浙江紹興,文學(xué),思想,革命,〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉)
導(dǎo)入 (5分鐘)。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。
聽寫(30分鐘)。
帶上書筆,草稿本,找一個(gè)合作伙伴,結(jié)成對(duì)子,聽寫。本著對(duì)自己,對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽寫的方式,用自己所圈的詞語(yǔ),所勾的句子來考對(duì)方的積累和聽力。
如:我念“八癩子”(這是我喜歡的詞語(yǔ)),考對(duì)方寫得出嗎,他寫不出,我就教他,他寫錯(cuò)了,就叫他改——罰他抄十遍。對(duì)方也可以反問:“八癩子”什么意思?或,你寫得起“大拇指”不嘛?或,你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛?
又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對(duì)方能否一字不漏地記下來,且標(biāo)點(diǎn)無誤。對(duì)方也可以請(qǐng)他談?wù)勏矚g的理由,或,也念一個(gè)句子。
爭(zhēng)取聽寫20個(gè)詞語(yǔ),5個(gè)句子。在合學(xué)過程中遇到困難,討論解決?梢耘e手求助老師。不認(rèn)識(shí)的字就。聽寫完后,交換檢查,打上等級(jí)。必要時(shí)加以小結(jié)。
老師也可以參與其中,給全班或個(gè)別對(duì)子念些詞語(yǔ)或句子。
如:極偏僻,很悠揚(yáng),最惹眼,太怠慢以動(dòng)詞,形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)),寫包票,,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動(dòng)賓短語(yǔ)),這十多個(gè)少年,委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的,而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。(復(fù)句)
方位還原。
小結(jié)(4分鐘)
布置課外作業(yè) (1分鐘):回去把課文朗讀一遍,家長(zhǎng)簽字。
第三課時(shí)
課前組織教學(xué):
對(duì)對(duì)聯(lián):老旦出臺(tái),掃興(小丑登場(chǎng),開心)或,在文中找?guī)讉(gè)與“極偏僻”“寫包票”結(jié)構(gòu)相同的短語(yǔ)
導(dǎo)入 (1分鐘)
給你一篇短文或一段文字,你覺得有那些閱讀步驟?
請(qǐng)學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹。然后引出老師的經(jīng)驗(yàn)之談,隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)
學(xué)法指導(dǎo)(30分鐘)
問題包含在一篇文章的哪些地方呢?
一, 題目
如“社戲”,從識(shí)字角度,可問:你能給這個(gè)詞語(yǔ)注音嗎?“社”字什么結(jié)構(gòu)?共幾畫?這個(gè)字是怎么來的?同樣,“戲”字也可以這樣問。從語(yǔ)法角度,可問:“社戲”這個(gè)詞語(yǔ)什么結(jié)構(gòu)?“看戲”什么結(jié)構(gòu)?“戲曲”什么結(jié)構(gòu)?從文學(xué)角度,可問:由“社戲”,你能想到哪些詩(shī)句?(“舊時(shí)茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”)從寫作角度,可問:這個(gè)題目如果我來寫,會(huì)怎么寫?這個(gè)問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進(jìn)行比較,能有效地提高你的作文水平。從說明的角度,可問:什么是社戲?從記敘的角度,可問:哪些人去看社戲?好久去看的?在哪兒看?看的經(jīng)過和結(jié)果怎樣?
學(xué)會(huì)提問,首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。
二, 作者
如魯迅先生,原名什么?哪里人?我們對(duì)他是怎么評(píng)價(jià)的?他的代表作是什么?你讀過魯迅先生的哪些文章?你能不能講一則魯迅先生的故事?
魯迅先生是文學(xué)家,那么科學(xué)家、政治家呢?
三, 喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)
如“淡黑的起伏的連山”,這個(gè)詞語(yǔ)寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么?(色彩!捌鸱摹睂懮降男螤;“連”寫數(shù)量。)為什么看見的不是青山,而是淡黑的山?(暗示時(shí)間是晚上。)如果把“起伏的'”刪去,表達(dá)效果會(huì)受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以嗎?(不可以,不符合我們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。)
填空: 的峨眉山
如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我還以為船慢”。在文中找到勾出,讀一遍,背一遍。男生讀一遍。
你能用四個(gè)字來概括這個(gè)句子的主要內(nèi)容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的,不動(dòng)的。)用了什么修辭手法?(擬人,化靜為動(dòng),更形象生動(dòng)。)船真的慢嗎?(NO,船慢是我的感受。)為什么我會(huì)有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經(jīng)開得很快了。作者沒有直接寫船行之快,而是通過寫山跑來襯托。)
喜歡這個(gè)句子的,舉手。談?wù)劺碛伞#ㄓ昧吮扔,擬人,襯托等多種修辭手法,把“連山”比做“獸脊”,把山當(dāng)成人來寫,化靜為動(dòng),生動(dòng)形象地寫出了我看戲的迫切心情。)
四, 開頭
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。
有無懸念?“但在我是樂土:因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當(dāng)中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂,費(fèi)解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉之類難懂的書。
還記得魯迅先生小時(shí)侯在三味書屋讀書的情景嗎?P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去,拗過去。”
注意記敘文,議論文,說明文文體對(duì)開頭,結(jié)尾的影響。
五, 結(jié)尾
“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!笔欠裾諔(yīng)開頭?我吃了六一公公送的豆,為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的,只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開頭,雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情,,這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書本,那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)
六, 過渡段
怎么從這段過渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)
七, 精彩段落
朗讀《社戲》“第二天,我向午才起來……他于是打著楫子過去了!
練習(xí):略
八, 全文
問主要內(nèi)容,問中心思想,問寫作特色。
小結(jié)(8分鐘)
學(xué)會(huì)提問,以提問方式可以深入文章內(nèi)部,加深對(duì)詞句,段落,篇章的理解,理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語(yǔ)的。在 一個(gè)詞語(yǔ),句子,段落上多花一點(diǎn)時(shí)間,就會(huì)有多一點(diǎn)的收獲。
布置課外作業(yè) (1分鐘):比較閱讀《從百草園到三味書屋》和《社戲》。
教學(xué)后記:
把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),以課文為例子,首先要把語(yǔ)文當(dāng)工具來教。
社戲優(yōu)秀的教案3
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,梳理詳略,加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句,體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。
3、學(xué)習(xí)小說采用白描的手法,通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來刻畫人物的方法。
4、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
領(lǐng)會(huì)小說景物描寫的特色。
理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
教學(xué)方法:
以品讀體驗(yàn)為主
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
初備 統(tǒng)復(fù)備
一、創(chuàng)設(shè)情境,童年引讀。
童年對(duì)許多人來說,都是美好快樂的。在成人后回憶往事,對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事,更是充滿一種浪漫的理想色彩,是一段永生難忘的體驗(yàn)。
《童年》:童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船,載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/ 現(xiàn)在呵,童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……
同學(xué)們,咱們的童年都是美好快樂的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說出來與大家一起分享?今天咱們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說《社戲》,那又是怎樣的一件事,一種感受呢?
(情境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷,力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍,讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。)
二、誦讀積累,整體感知。
。ㄒ唬┓蹲x課文(或聽磁帶錄音):
l. 畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。
例:憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉(zhuǎn)
2.用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
。ǘ⿲W(xué)生自由誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
(教師可適當(dāng)提示:本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)
本文的線索是到趙莊看戲。
。1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)
三、合作探究,平橋“樂”事。
1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確:“本來是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?(村中居民熱情好客,民風(fēng)淳樸的小村莊)
討論明確:平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊!霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹,特地“許可”自己的'孩子“減少工作”,“伴我來游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教,“咱們”偶爾吵鬧起來,打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事?
討論明確:“咱們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”!罢绽,表明釣得的蝦總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人!拔摇笨粗谇宄旱暮铀,呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來,自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦,更會(huì)甜在心里。
“咱們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng),“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些!拔摇迸屡,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更體現(xiàn)出彼此的親密!拔摇备∨笥逊排,也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲,寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?(多方體現(xiàn)樂趣,鋪墊趙莊看戲)
討論明確:寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地體現(xiàn)出那段生活的樂趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣,就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫一些“趣事”,為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結(jié)存儲(chǔ),體驗(yàn)拓展。
1、總結(jié)存儲(chǔ):這樣一個(gè)偏僻的小村莊,卻是“我”的“樂土”。那是因?yàn)椋?/p>
。1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書,可以自由歡樂地生活。
。2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛和情趣。
2、體驗(yàn)拓展:
。1)朗讀課文第一部分,在體味中說說自己的童年趣事。
。2)預(yù)習(xí)第二部分,初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫和體現(xiàn)作用。
第二課時(shí)
初備 統(tǒng)復(fù)備
一、再述樂事,導(dǎo)入看戲。
(生活樂事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。)
二、默讀看戲,梳理過程。
。ㄒ唬┠x第二部分看社戲的全過程。并思考:圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。
討論明確:一層(4—9段):看社戲前的波折;二層(10—13段):去看社戲途中的見聞感受,三層(14—21段):在趙莊看社戲;四層(22—30段):看社戲后深夜歸航。
三、合作探究,互動(dòng)釋疑。
。ㄗ寣W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美,在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的思想美,在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。)
1、看戲之前遇到了什么波折,后來是如何解決的?為什么這樣寫?
討論明確:看社戲前確實(shí)遇到了一些波折,如一時(shí)叫不到船,母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去,又怕外祖母擔(dān)心等,還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而,這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了:首先解決了船的問題,接著又?jǐn)[三條理由:一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證,讓外祖母放心,實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德,同時(shí)也顯得文筆曲折,文意跌巖。
2、文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來呢?
討論明確:“自失”是指“我”聽得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>
3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)?寫這些具有什么樣的體現(xiàn)力量?
討論明確:“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步體現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書:誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。
4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?
討論明確:“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫上見過的仙境”,深被吸引,無限歡喜,更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來,紅紅綠綠的動(dòng)”。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?
討論明確:不好看。
、傧肟磋F頭老生翻跟頭,但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”,并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這 些孩子的神態(tài)描寫,也從側(cè)面體現(xiàn)了戲不好看。
6、既然戲不好看,大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢?
討論明確:因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫了兩岸景物,所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。
7、夜深了,人乏船慢,興致將盡,在小說將要結(jié)束之際,偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?
討論明確:孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的,所以直言不諱地說“偷”?墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私,有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷咱們的罷,咱們的大得多呢!边@些話足以體現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
8、由此,咱們想—想,小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實(shí)的原因是什么?
討論明確:(1)對(duì)少年兒童來說,對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束,自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間”,小伙伴們真正感興趣的不在社戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析,景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中,課文從哪幾個(gè)方面來描寫夏夜行船的美景的?
討論歸納:
嗅覺:(清香、水氣)
視覺:(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)
聽覺:(似乎聽到了歌吹)
想象:(……幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái))
2、這樣描寫看戲途中的情景,起著什么樣的作用?體現(xiàn)了“我”什么樣的心情?
作者借助“我”,一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫,從感覺入手,描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲,寫得有聲有色有味,然而更有情。寫連山,以動(dòng)寫靜;寫笛聲,以聲傳情;寫漁火,由遠(yuǎn)及近。這樣寫,既給人一種詩(shī)情畫意之感,又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也體現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個(gè)問題:
。1)“朦朧”在句子里作什么詞用?
“朦朧”原來是形容詞,現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
。2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?
這樣寫既形象真切,又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說“航船”像條“大白魚”呢?
要求同學(xué)與上面的寫景比較,討論明確:
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲,“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了!绷硗,還寫得帶有童話色彩,如“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場(chǎng)景。
(讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美,領(lǐng)會(huì)小說景物描寫的特色,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。)
五、總結(jié)存儲(chǔ),歸納特色。
1、總結(jié)存儲(chǔ):這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫,它寫出了農(nóng)村夜景的清新,寫出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,情與景有機(jī)的交融在一起。
2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色:
抓住景物特征進(jìn)行描寫,充分調(diào)動(dòng)多種感覺器官,運(yùn)用多種修辭方法,融情于景,才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說:
1、景物描寫多側(cè)面!渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺,景物的立體感由此產(chǎn)生。
2、景物描寫多層次。這里所說的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。
六、片斷仿寫,體驗(yàn)拓展。
1、找出描寫山、戲臺(tái)、航船的比喻句,并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。
2、按照課文中景物描寫的方法,仿寫一段自己所熟悉的景致。
第三課時(shí)
初備 統(tǒng)復(fù)備
一、復(fù)述偷豆,交流感受。
請(qǐng)同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié),交流感受,導(dǎo)入課文。
(因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活,通過偷豆這一情節(jié),體現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無比的美味,才使“我”終身難忘。)
二、體驗(yàn)角色,把握性格。
。ㄐ≌f的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人,更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中,在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中,把握人物的思想性格。例:雙喜:聰明能干。阿發(fā):憨厚無私。桂生:機(jī)靈勤快。六一公公:寬厚、好客。)
1、小說描寫的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?你最喜歡哪個(gè)人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
小說主要描寫了雙喜,其他描寫的人物有:桂生、阿發(fā)、六一公公。
雙喜:看戲前,當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩,人們都嘆息地表示同情時(shí),雙喜大悟似的提議了:“大船?八叔的航船不是回來了么?”提得恰到好處,很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí),雙喜馬上表示“寫包票”,同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù),至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了,雙喜“拔前篙”,第一個(gè)出動(dòng),像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都體現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。看戲時(shí),雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗,這說明他已經(jīng)來看過戲了,這一次是專意陪“我”的。這體現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗,雙喜馬上來安慰“我”,“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這體現(xiàn)雙喜善解人意,對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí),雙喜說“還是咱們走的好罷”,他了解大家的情緒,儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣?磻蚝,雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆,阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的;用了八公公的鹽和柴,老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
。▽(duì)這個(gè)人物,作者采用了白描的手法,要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言,行動(dòng)來體現(xiàn)人物的性格特征。)
桂生:因沒有給“我”買到豆?jié){,要給“我”舀一瓢水來喝;這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意,他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā):建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪,憨厚無私。
六一公公:只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜,這是勞動(dòng)人民珍愛勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆,又表明他的淳樸,好客。
(這些人物雖著墨不多,但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng),也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。)
三、合作探究,梳理詳略。
1、全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)?詳略又是怎樣安排的?
教師投影七個(gè)故事情節(jié),然后請(qǐng)同學(xué)們梳理明確:
A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 G 隨母親歸省小住平橋村
。1)情節(jié)順序是:G、F、C、B、A、D、E
(2)詳寫的是: A、B、C、D
。3)略寫的是: E、F、G
2、課文這樣有詳有略地?cái)懯录a(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?
討論明確:這樣詳寫略寫相配合,既體現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物,又使文章多姿多彩。
。ǹ偟膩砜矗酒攲懭ペw莊看戲的全過程,略寫小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂事,和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié),讓人讀來如同身歷其境,親見其人,深受感染;略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的體現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就體現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問話和送豆行動(dòng),更體現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得咱們認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)。)
四、歸納主旨,體驗(yàn)反思。
1、歸納主旨:通過閱讀,咱們不難看出,《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的,而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,體現(xiàn)作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
2、體驗(yàn)反思:戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?
討論歸納:“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。
五、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ):至此,咱們可以說,這篇文章以去看社戲?yàn)榫索,寫出了— 系列的人與事,情和景,充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨,表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的,只要咱們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂;看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣,只要咱們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛,你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
2、拓展延伸:
(1)做課后練習(xí)題第三題。
(2)寫一篇回憶童年趣事的文章,二三百字即可。
社戲優(yōu)秀的教案4
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫農(nóng)家少年形象,體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。
2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。
教學(xué)設(shè)想:
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略,主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動(dòng),展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面,描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn),完成教學(xué)目的。
本篇語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確,很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)力量的分析,統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中,體會(huì)其藝術(shù)魅力,培養(yǎng)分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
本篇側(cè)重?cái)⑹拢瑢懙氖寝r(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年,體會(huì)人物的感情、性格。
本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
本篇的結(jié)構(gòu)層次,“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。
教學(xué)過程:
1.由學(xué)生作文中問題詳略安排失當(dāng),引出敘事有詳有略的《社戲》(板書課題)。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段,初步了解本篇;參看注釋閱讀課文,理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
(歸)。簒ǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xùdāo 。篸ài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé
4.指定學(xué)生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確,緩急得當(dāng)。
5.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。
本篇敘寫了哪些事件?
學(xué)生回答,教師明確:
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時(shí),和小朋友自由自在的玩耍:掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待承?表明了村民的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答,教師明確:
平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹恚氐亍霸S可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人(板書:村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來,打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸(板書:風(fēng)尚淳樸)。
7、細(xì)讀釣蝦、放牛兩件樂事,思考文章為何略寫著兩件事?
學(xué)生回答,教師明確:
寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感(板書:多方表現(xiàn)樂趣);更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣,就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊,吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(板書:鋪墊趙莊看戲)。
8、分析文中為何詳寫看社戲前的風(fēng)波?
。1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年,這日期也看看等到了”,一個(gè)“等”字,表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時(shí)候,發(fā)生了什么波折?
學(xué)生回答,教師明確:
到了趙莊演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問,也沒有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來”,母親只得一邊“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說萬不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準(zhǔn)和別人一同去,說是怕外祖母要擔(dān)心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書:無船前往看戲 老少氣惱焦急)。
。2)到下午,小朋友們都去看戲了,“我”的情形怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲,心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場(chǎng)了”,“似乎聽到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買豆?jié){喝”;一心只在戲上,一心只在看戲的小朋友們身上,以致“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,郁郁不樂。這使得母親很為難,外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
。3)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中,怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?
學(xué)生回答,教師明確:
飯后,“看過戲的少年們也都聚攏來了,高高興興的來講戲”!拔摇睕]有看到戲,聽到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來了么”,“十幾個(gè)別的少年也大悟,立刻攛掇起來,說可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”,表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí),十分歡喜興奮,事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)(板書:雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))。外祖母擔(dān)心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜又看出底細(xì)來了,他勇敢地大聲說“我寫包票”,并且談出能寫包票的條件,他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門”,“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情,“一哄”,表現(xiàn)出出門時(shí)的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書:雙喜勇打保票 波折得到解決)。
。4)這樣寫出去看戲前的波折,在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折,構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié),并且再為去看戲作好鋪墊(板書:構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)再為看戲作好鋪墊),表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干(板書:表現(xiàn)農(nóng)家少年 熱情聰明能干)。
布置作業(yè):
下列作業(yè)中任選一題,做在隨筆本上:
。1) 擴(kuò)寫釣蝦、放牛兩件事,
(2) 縮寫看社戲
。3) 回憶自己童年趣事,選取三四件,列提綱,詳寫其中一件事。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。
教學(xué)過程:
1.由學(xué)生作業(yè)導(dǎo)入,學(xué)生把原文的景物描寫刪掉了,意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學(xué)找一下是哪幾節(jié)?
學(xué)生回答,教師明確:P10-P13;P22-23
。1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”在出門的時(shí)候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說不出的大了(板書:出發(fā) 心暢體舒)。一出門,望見橋內(nèi)的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現(xiàn)出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點(diǎn)船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準(zhǔn)備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來吩咐“要小心”的時(shí)候,已經(jīng)“點(diǎn)開船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書:發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動(dòng)兩支櫓,在“說笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的`船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。表現(xiàn)出一船聲音,一船歡樂,船進(jìn)如飛(板書:一船歡樂)。
。2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?
學(xué)生回答,教師明確:
是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺,運(yùn)用比喻方法,描寫春夜航船去看戲途中的景物的!昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來,月色便朦朧在這水氣里”,寫河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構(gòu)成了朦朧的色調(diào),清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來,使人心曠神怡(板書:途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神)。“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫兩岸連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快。“但我卻還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書:連山后跑 船行甚快 心情更急)。
(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書:誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。
。4)這樣描寫看戲途中的情景,起著什么樣的作用?
學(xué)生回答,教師明確:
寫出夜航途中的如畫景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn),在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(shì)(板書:如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢(shì))。
布置作業(yè):
進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法,試著仿寫。(利用自己已有的人生體驗(yàn))
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):主旨把握
教學(xué)過程:
1.分析學(xué)生作業(yè),成功者較多。
2分析文章最后一句“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!
。1) 文中寫了“戲”好看嗎?“豆”好吃嗎?
學(xué)生回答,教師明確:
“戲”不好看:A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演,卻出來了個(gè)“很老的小生”C老旦出場(chǎng),“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態(tài):“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家
“豆”不好吃:第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣,“但我吃了豆,卻沒有昨夜的豆那么好!
(2)作者最后一句話和上文矛盾嗎?為什么?
學(xué)生回答,教師明確:
伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
“豆”和“戲”是載體,承載了作者的情感。
3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。
學(xué)生活動(dòng)。
作業(yè):(列任選一題)
1、讀原文上半部分,思考作者更深的寫作意圖。
2、寫偷吃羅漢豆的劇本。
社戲優(yōu)秀的教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。
2、學(xué)習(xí)理解小說中的景美、情美、故事美,以及描寫和表達(dá)方法。
3、深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言特色。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)設(shè)想】
1.第一課時(shí)理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語(yǔ)言特色。第四課時(shí)作業(yè)研討。
2.教學(xué)過程中,突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課全應(yīng)該注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
3.因本課考試內(nèi)容較多,所以第三、四課時(shí)的研討應(yīng)注意結(jié)合各類練習(xí)題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
【內(nèi)容提示】
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩(shī):“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士,回憶起童年往事,筆調(diào)也是溫馨的,這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來,還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。
二、作者簡(jiǎn)況回顧(有關(guān)魯迅的常識(shí)復(fù)習(xí))。
三、聽課文錄音或者學(xué)生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀,寫一寫”中的字注音,為學(xué)生不易掌握的字注音(根據(jù)實(shí)際情況作處理)
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結(jié)構(gòu),把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。
讓學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參考:
第一部分:平橋村隨母歸省的生活。
1.隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境,突出平橋村是我的樂土。
2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。
3.寫平橋村的樂事:釣蝦放牛。
第二部分:在趙莊看社戲的全過程。
1.看社戲前的波折。
2.去看社戲途中的見聞感受。
3.在趙莊看社戲。
4.看社戲之后,深夜歸航。
第三部分:看社戲后的余波。
六、小結(jié)。
突出平橋村的樂土樂事,點(diǎn)明看社戲的過程是事件的重點(diǎn),月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節(jié)。
七、布置作業(yè):
1.閱讀課文,研討課文中的景美情美故事美,美在哪?并舉例說明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時(shí)
【內(nèi)容提要】
一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。
在學(xué)生分組研討的基礎(chǔ)上,全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落作必要的提示。
景美:(突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。)
。ǹ梢詮膶懙牟煌嵌热シ治觯
色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的`“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火、燈光的“紅”,航船的“白”;
氣味如豆麥和水草的“清香”等;
聲響如船行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“婉轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”;
如表現(xiàn)船行之快,用遠(yuǎn)山來陪襯,“淡黑的起伏的連山,好像是踴躍的鐵的獸脊似的,全遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”;直接描寫船,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
情美:(這一內(nèi)容較多,主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質(zhì)。)
如“伴我來游戲”,“蝦照例是歸我吃”,“咱們是朋友,即使偶爾吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒一個(gè)會(huì)想起‘犯上’兩個(gè)字來”;當(dāng)“我”為沒看成戲而不樂時(shí),“他們?nèi)珖@息而且表同情”并想出了好辦法,陪“我”去看戲;“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去。……現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié),寫出了雙喜的精明能干,阿發(fā)的無私,大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外,還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美:(主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫等。)
如看戲前的風(fēng)波,使故事波瀾曲折,出門一節(jié)的動(dòng)作描寫,既寫出了孩子們的能干,又寫出了大家快樂舒展的心情,歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng),最有趣的是偷豆一節(jié),真是讓人回味無窮。
指導(dǎo)朗讀文中的幾個(gè)重點(diǎn)段落。
通過朗讀月夜行船:“一出門……趙莊便真在眼前了!薄按蠹伊⒖倘澇伞踩A送ё雍炔势饋!弊寣W(xué)生體會(huì)文中的景物美、情感美和故事美。
讓學(xué)生自讀課文,提問討論,解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
布置作業(yè):
1.完成“課程探究”余下的練習(xí)。
2.深入研讀課文,對(duì)疑難問題用紙條寫下來交給老師。
社戲優(yōu)秀的教案6
教學(xué)目標(biāo):
一學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說,并理解文中敘事有詳有略的寫作特點(diǎn)。
二理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
三學(xué)習(xí)虛詞的用法,識(shí)別偏正短語(yǔ)。
四了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)設(shè)想:
一本課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在敘事的詳略上,至于人物性格特點(diǎn)只要稍作了解。
二本文開頭和結(jié)尾是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),二者對(duì)表達(dá)中心又很有作用,可引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節(jié)有何關(guān)系。
三本文篇幅較長(zhǎng),可以用講讀研討之法突出重點(diǎn),再加進(jìn)課堂練習(xí),深化鞏固,以達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)時(shí)數(shù):三教時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上學(xué)期我們學(xué)過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》,這是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,內(nèi)容基本上是真人真事。今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫的文章《社戲》。(板書并解釋課題)《社戲》:“社”原指土地廟。從前,在紹興,“社”是一種區(qū)域名稱,“社戲”就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。
《社戲》雖然也是寫童年生活,不過這是一篇小說,是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作,因此,文中的“我”(迅哥兒)以及其他一些人物都是作者塑造出來的。
二、預(yù)習(xí)課文
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。(見預(yù)習(xí)提示)
。w)。簒ǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú
潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé
2、根據(jù)課后練習(xí)一所提示的內(nèi)容,快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。
明確:課文敘述順序是:G、F、C、B、A、D、E
3、討論課文段落層次。
。1)課題為《社戲》,由此可見小說的中心情節(jié)是“看社戲”。提問:圍繞這一中心事件寫了哪些事?
。2)除了看社戲以外,前前后后還寫了哪些活動(dòng)?
提示:
開頭寫:隨母親省親小住平橋村;釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。(平橋村是“我”的樂土。)
結(jié)尾寫:六一公公送豆。
小結(jié):隨著故事情節(jié)的發(fā)展,時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,因此,本篇小說內(nèi)容可分為三段。
三、研習(xí)課文
著重理解前后兩部分與中心情節(jié)的關(guān)系。
1、平橋村是一個(gè)什么樣的地方?
答案在第一節(jié)里可以找到:“離海不遠(yuǎn)”,“偏僻”,“臨河”,“不滿三十家”,都是“種田”,“打魚”的,“只有一個(gè)雜貨店”。
2、這樣一個(gè)偏僻的小村莊,為什么是“我”的“樂土”呢?
討論歸納:
。1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書,來到自由天地歡樂地生活。
(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛和情趣。
3、這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系?
這一部分為中心情節(jié)的展開作了重要的鋪墊。
4、在中心情節(jié)“看社戲”敘述完之后,為什么又寫“六一公公送豆”呢?
孩子們“偷”了六一公公的豆,第二天六一公公“不料竟非常感激起來”,并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛,進(jìn)一步說明“我”之所以愛平橋村,正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯郏瑥亩罨酥黝}。
四、課堂練習(xí):習(xí)題七1、2(了解連詞的作用)
五、布置作業(yè)
根據(jù)課后練習(xí)習(xí)題三2、3,四、五、六預(yù)習(xí)課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
平橋村之所以“在我是樂土”是因?yàn)槭裁矗?/p>
1、可免讀難懂的書,過著自由快樂的生活。
2、沒有封建禮教的約束,人人平等。
3、有豐富多彩的農(nóng)村生活(釣蝦、放牛)。
小說還寫了一個(gè)什么生活內(nèi)容呢?
與孩子們一塊去看社戲。
本課著重閱讀第二部分“看社戲”。
二、研習(xí)課文
1、看戲之前遇到了什么波折,后來又如何解決的?
指名回答問題,然后歸納:
在雙喜的幫助下,首先解決了船的問題,接著又?jǐn)[三條理由:一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證,讓外祖母放心,實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。
2、齊讀第10節(jié)。
請(qǐng)學(xué)生圈出描寫少年朋友們開船動(dòng)作的詞語(yǔ):拔……點(diǎn)……磕……架……
小結(jié):以上這些語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫,反映出小朋友們的聰明、能干的性格。
3、去趙莊看戲,課文從哪幾個(gè)方面來寫景狀物的?
學(xué)生思考回答,老師歸納:
嗅覺(清香、水氣)
視覺(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)
聽覺:(似乎聽到了歌吹)
想象:(……幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái))
明確下列幾個(gè)問題:
。1)“朦朧”在句子里作什么詞用?“朦朧”原來是形容詞,現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
。2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去,這樣寫形象真切,突出了船行的快。
4、第12節(jié)和13節(jié)與這一節(jié)有什么關(guān)系呢?
歸納:
。1)“那聲音大概是橫笛”,“果然是漁火”,從這幾句話里可以看出:這兩節(jié)與前一節(jié)是呼應(yīng)連貫的,這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內(nèi)容上來。
。2)文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來呢?
“自失”是指“我”聽得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>
小結(jié):這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫,它寫出了農(nóng)村夜景的清新,寫出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,情與景有機(jī)的交融在一起。
5、來到趙莊使“我”興奮的是什么?
齊讀第14節(jié)。到了趙莊,首先看到的是那“模糊”在遠(yuǎn)處月夜中的“最惹眼”的戲臺(tái),紅紅綠綠,猶如“仙境”,優(yōu)美迷人,更加使“我”陶醉。
6、在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?
閱讀課文后回答問題。
不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”,并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這些孩子的神態(tài)描寫,也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
7、既然戲不好看,大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。
。1)讀第23節(jié)。
、龠@一節(jié)寫的是歸航,為什么沒有寫沿途所見的景物呢?因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫了兩岸景物,所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。
、谶@一節(jié)內(nèi)容在寫法上與第11節(jié)有什么不同?“航船”像條“大白魚”,“老漁夫”“喝采”也是從側(cè)面來表現(xiàn)船行得快。
。2)夜深了,人乏船慢,興致將盡,在小說將要結(jié)束之際,偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?
孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的,所以直言不諱地說“偷”?墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私,有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷我們的罷,我們的大得多呢!边@些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
8、戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?
討論歸納:
“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。
總結(jié):
1、歸納主題:通過閱讀,我們不難看出,《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的,而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
2、本文敘事詳略得當(dāng)!翱瓷鐟颉边@是主要事件,所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”,這些充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫面,都以細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言作了詳寫,而鄉(xiāng)間生活等故事只是簡(jiǎn)略地談了一下。
3、本文前后照應(yīng)也很出色。如:孩子們撐船、出航、歸航動(dòng)作一樣,表現(xiàn)孩子們很能干。再如:初到趙莊寫戲臺(tái)由遠(yuǎn)而近,回去時(shí)又由近而遠(yuǎn),表現(xiàn)出“我”初到時(shí)的新鮮興奮感和離去時(shí)的依戀感。
4、課堂練習(xí):(習(xí)題十)
提示:魯迅小時(shí)有長(zhǎng)媽媽給他講故事,閏土父親教他捕鳥,所以魯迅從小就受到了勞動(dòng)人民的啟發(fā)和教育,了解到農(nóng)民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動(dòng)人民,表現(xiàn)他對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛。
三、布置作業(yè)
1、說說最后一節(jié)的含義。
2、背誦課文“一出門……向趙莊前進(jìn)了。”
第三課時(shí)
學(xué)習(xí)語(yǔ)法──偏正短語(yǔ)
一、復(fù)習(xí)名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞。
1、板書:老師字跡顧客北京東鞠躬翻閱相信
艱巨堅(jiān)強(qiáng)偉大平靜更加很十分多么
2、指名同學(xué)辨別名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞,而后歸納識(shí)別各類詞的標(biāo)準(zhǔn),以及各類詞的作用。
二、學(xué)習(xí)新課
1、認(rèn)識(shí)偏正短語(yǔ)。
(1)在以上名詞、動(dòng)詞、形容詞前面分別加上起修飾(即形容、限制)作用的詞:
。ㄎ业模├蠋煟ㄇ逦模┳舟E,(一個(gè))顧客,[恭敬的]鞠躬,[小心的]翻閱,[完全]相信,[更加]堅(jiān)強(qiáng),[十分]艱巨,[多么]偉大
像這樣是由名詞、動(dòng)詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語(yǔ),叫偏正短語(yǔ)。
。2)修飾名詞的詞是定語(yǔ),用符號(hào)表示,有的.定語(yǔ)后用結(jié)構(gòu)助詞“的”連結(jié)。修飾動(dòng)詞、形容詞的詞是狀語(yǔ),用〔 〕符號(hào)表示。有的狀語(yǔ)后面用結(jié)構(gòu)助詞“地”或“的”連接。
。3)課堂練習(xí):練習(xí)一1、6。
2、定語(yǔ)、狀語(yǔ)在表達(dá)上有何作用?
在偏正短語(yǔ)中,名詞、動(dòng)詞、形容詞是中心語(yǔ),而在它們前頭的定語(yǔ)或狀語(yǔ),則是對(duì)中心語(yǔ)表示的事物、動(dòng)作行為或事物的性狀起修飾作用,使意思表達(dá)得明確、具體、生動(dòng)。
例:“老師”表示從事教育工作的人,所指范圍很寬,加上“我的”,從領(lǐng)屬上對(duì)“老師”加以限定,意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動(dòng)作,用“恭敬”來形容,把“鞠躬”的敬意表現(xiàn)出來了。
課堂練習(xí):習(xí)題二1、4。
3、使用定語(yǔ)、狀語(yǔ)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
看書上的例子。
例①“一支”限制“歌聲”不準(zhǔn)確,應(yīng)把“歌聲”改為“樂曲”。例②“10月1日”就是“國(guó)慶節(jié)”放在一起就多余了,應(yīng)刪去一個(gè)。例③“忽然”和“驀地”意思相同,用其中一個(gè)就可以了。
綜上所述:如果使用定語(yǔ)、狀語(yǔ)不當(dāng),就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)不確切或堆砌、累贅的現(xiàn)象。
三、布置作業(yè):習(xí)題一、二、三(課堂沒做的部分)
《社戲》反思
《社戲》作為第四單元文化藝術(shù)類的文章放在開頭我認(rèn)為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫的一篇小說,去看戲只是故事的引子與線索,全文并沒有對(duì)社戲做非常詳細(xì)的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對(duì)童年的美好回憶。其實(shí)我認(rèn)可一種觀點(diǎn)“我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的,作者難道真的是再也沒有吃過如此好吃的豆、沒有看過如此好看的戲嗎?未必吧!其實(shí)在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒有束縛、自由自在的水鄉(xiāng)生活的美好回憶。
作為一名被束縛在學(xué)堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子,突然來到水鄉(xiāng)不用去念這些枯燥無味的古文對(duì)誰(shuí)來說都是一件無比快樂幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優(yōu)待:釣蝦“歸我吃”,坐船“在艙中”,和年幼的小孩“剝豆”,六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里,尤其是去看社戲這件事,更是讓“我”生生的體會(huì)到了水鄉(xiāng)生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。
本文內(nèi)容較多,對(duì)于七年級(jí)的孩子來說,必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內(nèi)容上,我主要帶領(lǐng)孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時(shí)、看戲后的思路進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的主要問題有:1、文章當(dāng)中哪些描寫體現(xiàn)了我想去看戲的急切心情?2、圈出描寫少年朋友們開船動(dòng)作的動(dòng)詞,并體味其運(yùn)用之妙。3、在課文第11、12節(jié)中,從哪些感官寫景,寫出景物的什么特征?這些景物描寫有什么作用?4、“我”所急切想看到的戲好看嗎?從文中找出依據(jù)。4、寫月下歸航時(shí),主要寫了什么趣事?在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫的是什么?5、小說中描寫了那些人物?他們各有什么特點(diǎn)?通過對(duì)著幾個(gè)問題的思考,學(xué)生很容易理解本篇文章的思想內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合主題叢書4中美好的記憶這一章節(jié)的閱讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來。
社戲優(yōu)秀的教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說,并理解文中敘事有詳有略的寫作特點(diǎn)。
2.理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3.學(xué)習(xí)虛詞的用法,識(shí)別偏正短語(yǔ)。
4.了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.偏僻的平橋村,為什么“在我是樂土”?這說明了什么?
分析:(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
(2)可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
(3)沒有嚴(yán)格的行輩之分,年紀(jì)相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來”。
(4)有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。
(5)有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。
文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂,表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感,同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2.作者是從哪幾方面描寫月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景色描寫有什么作用?
分析:作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換,依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受,融情于景,情景交融。
寫得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”;
有色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;
有聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;
有味:豆麥的清香;
有情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來。
以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同,但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時(shí),最后描寫的是“仙境”一般的戲臺(tái),而回來時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來寫。去時(shí),尚可看到“淡黑”連山的曲線,回來時(shí),“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時(shí),看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火,為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。
這樣的描寫,不僅形象生動(dòng),而且絲絲入扣,細(xì)致續(xù)密。
3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫的是什么?
分析:這里,作者重點(diǎn)描寫的是“偷”豆,通過對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫,表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言,充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
4.六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的豆是一樣的,為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的'好呢?
分析:(1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”,“許久沒有東西吃”的情況下吃的,F(xiàn)在環(huán)境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說還有些乏味!拔摇敝再澝浪,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實(shí),贊美豆和戲,正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì),表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。
5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?
這篇課文除了第2自然段是一段插敘外,其他都是按時(shí)間順序記敘的,各部分的內(nèi)容如下:
第一部分:
第一層 寫隨母親歸省,小住平橋村。
第二層 插敘,交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第三層 寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。
第二部分:
第一層 寫看社戲前的波折。
第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。
第三層 寫在趙莊看社戲。
第四層 寫看社戲后歸航,偷蠶豆吃。
第三部分:寫六一公公送來蠶豆。
既然是按時(shí)間順序記敘,就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。課文開頭寫道,按習(xí)慣,“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔(dān)了些家務(wù),所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天,而“我”也跟著去平橋村了。這個(gè)開頭交代了所記事情的時(shí)間、地點(diǎn)。
值得注意的是,“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去,那么文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出,那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。這樣,事情發(fā)生的時(shí)間就更加清楚了。
課文所記的中心事件,如標(biāo)題所示,是社戲,因此,文中的第二部分的四個(gè)層次,包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航,大致上都是詳寫。說“大致上”,是因?yàn)楦鱾(gè)詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個(gè)節(jié)目中提到,“小旦雖然進(jìn)去了,立刻又出來了一個(gè)很老的小生”,對(duì)小旦、小生的表演就寫得極簡(jiǎn)略;又如寫母親深夜等候“我”回來,也只一句話:“橋腳上站著一個(gè)人,卻是我的母親”。相反,略寫部分中也有詳寫的,如第三部分對(duì)六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當(dāng),形象地表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛的美好品德,展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩(shī)情畫意的兒童生活,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。
6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的?
分析:記敘性文章的詳寫部分,大多含有相當(dāng)多的描寫和具體的敘述,而略寫部分則通常只有敘述,具體的或概括的敘述。
具體的敘述能夠把敘述對(duì)象的形貌、情態(tài)、動(dòng)作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較,具體敘述又顯得簡(jiǎn)潔明快,因此在當(dāng)代小說創(chuàng)作中被廣泛地運(yùn)用,以適應(yīng)快節(jié)奏社會(huì)的需要。在課文中也有一些具體的敘述,加以揣摩,可以認(rèn)識(shí)具體敘述的特點(diǎn)。
文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣:“我們已經(jīng)點(diǎn)開船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋。于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換……”!包c(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動(dòng)詞,將少年們開船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì),顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。
再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去,“大家立刻都贊成,和開船時(shí)候一樣踴躍,三四人徑奔船尾,拔了篙,點(diǎn)退幾丈,回轉(zhuǎn)船頭,駕起櫓,罵著老旦,又向那松柏林前進(jìn)了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點(diǎn)退”、“回轉(zhuǎn)”和“駕”這么一串動(dòng)詞,再一次生動(dòng)地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動(dòng)中練就的一身駕船本領(lǐng);這些動(dòng)詞再配合著“踴躍”一詞,又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感,全都想著快快回家了。
緊接著文中寫道:“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝起彩來!边@一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的,但卻屬于描寫。文中用了個(gè)有水鄉(xiāng)特色的比喻,加上個(gè)“躥”字,形象感很強(qiáng)。老漁父喝彩,是側(cè)面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多,但如這一句用的是“白描”,也是比較簡(jiǎn)明的。
具體的敘述與白描的界限不易分清,以上講到的兩個(gè)具體敘述的例子,看作白描也未嘗不可。對(duì)同學(xué)們來說,重要的是學(xué)會(huì)寫具體—一在需要的時(shí)候。
上面講到的歸航,也可以這樣寫:雙喜說我們走罷,大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡(jiǎn)短的文字交代情況,概述事實(shí)。課文開頭兩句話就是概括的敘述,略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗,以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主,寫了平橋村樸實(shí)的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系,同時(shí)也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個(gè)原因:“我”在平橋村是公共的客,得到優(yōu)待。
具體的敘述和概括的敘述結(jié)合,敘述和描寫結(jié)合,可以將內(nèi)容表達(dá)得豐富多彩,可以更集中地表現(xiàn)中心意思。
7.本文是怎樣通過人物描寫來表現(xiàn)中心思想的?
分析:課文描繪了農(nóng)村少年的群像,著重刻畫了雙喜的形象,還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠(chéng)和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思,主要就是通過對(duì)人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。
課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活,其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦,但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”,小朋友們看戲回來,高高興興地講戲,“我”因?yàn)闆]能去看,悶悶不樂地不開口,“他們都嘆息而且表同情”。第二天一
起看社戲時(shí),“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去”。桂生沒買到,但主動(dòng)對(duì)“我”說:“現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷!被丶衣飞希蠹蚁氤詵|西,阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后,“我們中間幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢地?fù)u著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆”。豆熟了,大家“都圍起來用手?jǐn)z著吃”。少年朋友們淳樸、無私,大家友好相處,這是一個(gè)多美好的群體啊!
少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜,并稱他是最聰明的。他的聰明,首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問題,可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲,立刻提出了三條理由:(1)船又大;(2)迅哥兒向來不亂跑;(3)我們又都是識(shí)水性的。他還用“打包票”的話作了保證,終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出,雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。
雙喜還是個(gè)頗有號(hào)召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲,十幾個(gè)別的少年立刻響應(yīng)?戳艘魂囎討颍l(fā)現(xiàn)“全船里幾個(gè)人不住的吁氣,其余的也打起呵欠來”,就提議回去,“大家立刻都贊成”,偷蠶豆的時(shí)候,他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才寫到的?吹贸鰜,他對(duì)孩子們偷吃他的豆并不怎么介意,還笑道:“請(qǐng)客——這是應(yīng)該的!毖父绲乜洫(jiǎng)他的豆好吃,他又感激又得意。因?yàn)榧?xì)心播種、耕作的成果受到肯定,他就這么高興,這正是勞動(dòng)者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)。
課文結(jié)尾寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!逼鋵(shí),看戲并沒有看到最精彩的,豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的,是農(nóng)村勞動(dòng)者和他們的孩子的樸實(shí)、真摯的感情,是美麗的田野風(fēng)光,是看戲、吃豆時(shí)所體驗(yàn)的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨,勾畫了農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民可敬可愛的品質(zhì),展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫意的生活畫卷,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想,這是本文的一大特點(diǎn)。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)解題沒疑導(dǎo)入。
1.解題:“社”,“礻”旁加“土”,是個(gè)會(huì)意字!办辍北硎炯漓,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗,每到播種或收獲的季節(jié),農(nóng)民們都要立社祭祀,祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū),后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀,這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”,概括要點(diǎn):這是一篇小說,雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的,但“我”是小說中的人物,不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選,“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念,特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀”。
3.設(shè)疑引入:課文結(jié)尾說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!蹦且钩缘氖鞘裁炊?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫社戲的?請(qǐng)同學(xué)帶著這些問題聽教師朗讀,看看課文寫了什么,可以分為幾個(gè)部分。
(二)教師范讀課文,要求學(xué)生邊聽邊批畫出自己認(rèn)為寫得最好的詞句。
(三)討論:課文哪一部分正面描寫看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?
明確:第17至21自然段,描寫看社戲。演的是什么戲,課文中也沒說。戲本身也并不好!耙粋(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。
另設(shè)問:看戲本身也寫得不多、不詳,那么作者寫了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?
(四)引導(dǎo)學(xué)生重讀課文,理清結(jié)構(gòu),提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。
(五)引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。
1.提問:平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊,“住戶不滿三十家”,可課文中說“但在我是樂土”,為什么?
明確:之所以是“樂土”,是因?yàn)椤安坏玫絻?yōu)待,又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、好客,“一家的客”,幾乎也就是公共的,沒有封建禮教的束縛:“決沒有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來”!皹吠痢敝羞有樂事——釣蝦、放牛。
2.討論這部分在全篇中的作用。
明確:交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣,引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,還交代了“樂土”中的樂事,為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí),平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
(六)引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9自然段,畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句,說說這樣詳寫的作用。
明確:心情變化:盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情,為寫看社戲的樂趣做鋪墊。
(七)朗讀全文,體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。
(八)指定學(xué)生朗讀第22、23自然段,引導(dǎo)學(xué)生并討論體會(huì)這部分的寫景方法。
(九)引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文,重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。)
明確:偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭,才使普通的羅漢豆有了無比的美味,才使“我”終身難忘。
(十)學(xué)生自讀第31至40自然段,討論六一公公的形象。
(十一)全班齊讀課文全文,并討論全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié),詳略各是怎樣安排的。
提示:全文寫了以下七個(gè)故事情節(jié):(1)隨母歸省小住平橋村;(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活;(3)看社戲前的波折;(4)夜航去看社戲途中;(5)趙莊看社戲;(6)看社戲后歸航偷豆;(7)六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是(3)(4)(5)(6);略寫的是(1)(2)(7)。
另設(shè)問:為什么要這樣安排故事情節(jié)?
(十二)朗讀課文中的景物描寫部分,學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。
提示:(1)景物描寫多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺,景物的立體感由此產(chǎn)生。(2)景物描寫多層次。這里所說的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。
(十三)重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”一節(jié)。
設(shè)問:( l)小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠?為什么“偷”?( 2)“偷”誰(shuí)家的?怎樣“偷”?
(3)他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺,又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢?
明確:通過分析,我們可以看出:“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情;“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。“偷”,一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。
(十四)做摘記。
《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素,淡泊而又醇濃,選取一些摘記下來,并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。
(十五)積累、聯(lián)想:
“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近。”(《集外集拾遺·英譯本(短篇小說選集》自序》),魯迅作為偉大的作家,一生理解農(nóng)民,同情農(nóng)民,關(guān)心農(nóng)民的命運(yùn),請(qǐng)將課前搜集的資料作一些交流。
“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!(《社戲》)這句話有哪些深意?提示:這句話表明魯迅深深地體會(huì)到了勞動(dòng)人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì),如淳善、直率、質(zhì)樸等。
(十六)背誦比賽:從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。
社戲優(yōu)秀的教案8
教材分析
《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,就體裁而言,它屬于小說。就內(nèi)容而言,它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索,表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫,展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷,表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上,體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的'關(guān)注。
教學(xué)目標(biāo)
(1)學(xué)會(huì)文中的生字詞并理解部分詞語(yǔ)的意思
。2)培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。
。3)體會(huì)作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情,啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
感悟本文的人情美、風(fēng)景美,從歡快活潑的寫人、敘事,繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年自由生活的留戀之情。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課:
童年對(duì)于許多人來說,是快樂美好的,是一段難忘的體驗(yàn),長(zhǎng)大后,回憶往事時(shí),更是懷著一種浪漫情懷,大家的童年一定是豐富多彩的,下面我想請(qǐng)同學(xué)們說說自己童年最喜歡的事情。
同學(xué)講的很好。的確是,童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個(gè)個(gè)歡快跳動(dòng)的音符,說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中,我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活,今天我們將追尋魯迅兒時(shí)鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。
二、 檢查預(yù)習(xí):
1、生字注音
不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō
怠慢dài 吁氣xū 宛轉(zhuǎn)wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí
歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊(yùn)藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
社戲優(yōu)秀的教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)分析小說的一般方法,理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。
2.理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3.感悟課文所表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。
2、了解人物性格,理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。
難點(diǎn):本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。
三、本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論依據(jù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
本課旨在簡(jiǎn)化頭緒,長(zhǎng)文短教,擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,摒棄繁瑣的分析、提問和板書,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),還給學(xué)生閱讀時(shí)間,借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),提高課堂學(xué)習(xí)效益,受到美的熏陶,掌握閱讀小說的方法。
四、課前準(zhǔn)備
多媒體課件(包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等)
五、課堂教學(xué)實(shí)錄
(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
多媒體播放《童年》MTV
師:一首輕松活潑的歌曲,把我們帶到了天真爛漫的童年,童年有很多美好的回憶,透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫的小說《社戲》,小說寫的人與事不一定都是真人真事,但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說:選用多媒體播放《童年》MTV,作為導(dǎo)入新課的引子,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛,讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中,迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材,引發(fā)遐想和求知欲望,調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因及其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,為走進(jìn)文本作了知識(shí)上、情感上的準(zhǔn)備。)
(二)說情節(jié),多角度概括
師:請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,自選一個(gè)角度,概括一下全文內(nèi)容,力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來表達(dá),小組合作解決,提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1:圍繞課題,從時(shí)間角度來看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。
生2:從事情角度來看:隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——?dú)w航偷豆——六一送豆
師:歸納得很好,句式工整,語(yǔ)言準(zhǔn)確,你怎么知道是“夏夜”?
生3:因?yàn)槲闹袑憽跋摹薄?/p>
師:不錯(cuò),還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的?
生4:“掃墓完畢之后”
生5:“羅漢豆成熟”
生6:“兩岸的豆麥”
師:由此可見,準(zhǔn)確地說----
生齊答:春末夏初。
師:詳略是怎樣安排的?
生:詳寫的有:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫的有:隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師:為什么這樣安排?
生:因?yàn)閺念}目來看課文主要寫看社戲,與此關(guān)系緊密的詳寫,關(guān)系不大的略寫。
師:很好,我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。
。ǖ诙鍓K解說:多角度概括旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,從不同角度來篩選信息。)
(三)讀精段,層次式品析,理解環(huán)境描寫的作用。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見、所聞,所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學(xué)生朗讀并記誦美句)
師:誰(shuí)來說一說“我”所見的句子
生1:月色便朦朧在這水氣里
生2:漆黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。
生3:……漸望見依稀的趙莊,還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。
生4:月光又顯得格外的皎潔
生5:回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。
生6:那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
師:找得很多,誰(shuí)來說說“我”所聞的句子
生1:而且似乎聽到歌吹了
生2:那聲音大概是橫笛、宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)
生3:吹到耳邊來的又是橫笛,很悠揚(yáng)
生4:連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫,也停了小艇看著唱采起來。
師:很好,誰(shuí)來說說從嗅覺角度來寫的句子
生:兩岸的豆麥和河底的水草,所發(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面吹來。
師:不錯(cuò),那么從感覺角度來寫的,誰(shuí)來說說
生1:我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大。
生2:但我卻還以為船慢
生3:使我的心也沉靜,然而又自失起來,覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之鄉(xiāng)的夜色里。
生4:回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說再回去看。
師:同學(xué)們看書都很仔細(xì),這些語(yǔ)句作者寫得很美,美詞美句需要我們用心去體驗(yàn),請(qǐng)自選一段你認(rèn)為寫得美的句子,讀一讀,然后用“我覺得xx(美詞)用得好,好在它寫出了(或表現(xiàn)了)xx”的形式對(duì)你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。
(學(xué)生自讀課文,體驗(yàn)感悟、討論交流)
師:誰(shuí)來將閱讀的感受說出來,讓我們一起分享一下。
生1:我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫出了月光的色彩美。
師:很好,你從色彩的角度,讀出了月色的美好,你覺得應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來讀。
生:舒緩的
師:好,你來給我們讀一下,要音樂嗎?
(生點(diǎn)頭,師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂,生輕緩地感情朗讀。)
師點(diǎn)頭贊許:他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜,好,讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)
師:我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來品味,誰(shuí)再來談?wù)劇?/p>
生1:我覺得“清香”用得好,好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2:我覺得“潺潺”用得好,好在它寫出了水聲美。
生3:我覺得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好,好在它寫出了笛聲美。
生4:我覺得“起伏”、“踴躍”用得好,好在它寫出了連山的動(dòng)態(tài)美。
生5:我覺得“躥”、“喝采”用得好,好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。
生6:我覺得“自失”、“彌散”用得好,好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。
生7:我覺得“回望”用得好,好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。
師:同學(xué)們的感受很真切,剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞,由粗到細(xì)的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美,我們?cè)谧x的時(shí)候還要思考,這些自然環(huán)境描寫對(duì)作品主題的表達(dá)有什么作用?請(qǐng)大家思考并討論一下。
(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)
生1:寫“兩岸連山向船尾跑去了”,從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快,“但我還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。
生2:“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn):
一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是把“漁火”誤以為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn),寫這兩點(diǎn),既構(gòu)成情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3:看戲歸來小朋友一面議論戲子,或罵,或笑,一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮。
師:說得很好,這幾段從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美,使“我”這次看戲更具有獨(dú)特的韻味,寫出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情,情景交融,抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。
師:好,想象一下一個(gè)清新秀美的月夜,一場(chǎng)精彩的戲正在開演,而你還在看戲的途中,帶著這份情感,我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子,好,請(qǐng)看畫面,聽音樂,開始!
。◣煵シ沤纤l(xiāng)月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》,眾生齊讀)
。ǖ谌鍓K解說:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。為此,以上板塊的設(shè)計(jì)借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,讀出自己的感受,發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn),并用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又輔之以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)、探究的態(tài)度,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí),由句到詞,由粗到精的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美,訓(xùn)練了學(xué)生的分類摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力,能力訓(xùn)練如登臺(tái)階,從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。)
(四)評(píng)人物,抓中心
師:小說有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫細(xì)膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的xx(人物),因?yàn)樗?他們)xx(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì)),比如xx(舉人物表現(xiàn))的句式,寫三言兩語(yǔ),勾勒人物形象,請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫話。
(學(xué)生小組合作探究討論,評(píng)價(jià)人物句子如下)
生1:我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來,解決“大船”的問題,并且“找包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信!
師:有理有據(jù),說得不錯(cuò),誰(shuí)再來補(bǔ)充一下,文中還有哪些地方寫雙喜的。
生2:我也喜歡雙喜,因?yàn)樗駛(gè)小領(lǐng)袖,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒完沒了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時(shí)候,又是他提議回家。
生3:我喜歡文中的阿發(fā),因?yàn)樗儩崯o私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的`(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生4:我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦溃瑹崆楹每。比如,?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽說摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說是“應(yīng)該的”。
生5:我來補(bǔ)充一下,還有他親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起來”。
師:剛才同學(xué)們談的都是有名字的,文中還有一群沒有名字的小伙伴,有誰(shuí)喜歡?
生6:我喜歡,因?yàn)樗麄冇褠蹮崆,比如“我”是“遠(yuǎn)客”他們得到父母許可,伴我來游戲。
生7:我也喜歡,因?yàn)殚_船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬一。
生8:因?yàn)樗麄兟斆骰顫,比如?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹,當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。
生9:因?yàn)樗麄兒苣芨,比如他們駕船技術(shù)高超水性很好。
師總結(jié):通過剛才的學(xué)習(xí),我們進(jìn)一步了解了閱讀小說的一般方法:說情節(jié),多角度概括;讀精段,層次式品析;評(píng)人物,簡(jiǎn)筆式速寫。這三步,頭緒簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)優(yōu)化,整體美化,對(duì)同學(xué)們的概括能力,品味能力,口頭表達(dá)能力,寫作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練,相信對(duì)大家的閱讀能力的提高會(huì)有所幫助。
五、抓文眼,明主旨
師:本文主要是寫看社戲,那么我們來看戲好看么?(播放船頭看戲及一段越。
齊:不好看
師:請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>
生1:想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生沒翻。
生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見出來。
生3:最怕看“老旦”,她還是不停地唱著。
師:很好,這些都是正面表現(xiàn)戲不好看,還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎?
生:有,男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等,這些神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
師:去看戲,不盡興,在船上吃的豆也是生長(zhǎng)在田里的普通豆,但文章結(jié)尾“我”卻說“直到現(xiàn)在,再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了,”這看似矛盾的結(jié)尾,你是如何理解的?你有過類似的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)小組討論一下。
。▽W(xué)生小組討論后回答)
生1:這個(gè)“好”,我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我,使我難忘。
生2:這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色,使我流留年忘返。
生3:這個(gè)好,是國(guó)為我們偷了六一公公的豆,他沒罵我們,還送豆給我,表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。
師:回答得很好,正如你們所說,“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光,自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見到過,在后來的人生路途中也很少再見到的!拔摇睂(duì)這段往事的深情回憶,表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。好,我們一齊把最后一部分讀一下,感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設(shè)計(jì)解說:針對(duì)小說體裁特點(diǎn),這兩步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化頭緒,優(yōu)化結(jié)構(gòu),讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗(yàn),說出自己的感受,理解人物,領(lǐng)悟主題,力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解,而不是老師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西,契合新大綱的要求:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力,要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。”
六、體驗(yàn)遷移
師:你的身邊也有文中這樣的朋友和長(zhǎng)者嗎?你有過類似的體驗(yàn)么?
生1:我有個(gè)這樣的朋友,他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天,我在外婆家過暑假,他看我閑著沒事,就約我去小河游泳,炎炎烈日下,我們?cè)谝粋(gè)小溝里捉魚,我還親手抓到一只鯽魚呢,我感覺那段時(shí)間很快樂。
生2:我的老家在農(nóng)村,每年暑假我都要回老家去過一段時(shí)間,那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們?nèi)メ烎~,如果我釣不到,他們總要把魚分一部分給我,還把他們家地里長(zhǎng)的香瓜偷偷摘給我吃,我覺得他們就像阿發(fā)一樣,對(duì)我很友好。
師:看來你倆都有剪不斷的農(nóng)村情結(jié),農(nóng)村的魚好,瓜好,人更好!誰(shuí)來談?wù)劤鞘星榻Y(jié)?
生3:我們家的對(duì)門是位退休的老奶奶,我父母有時(shí)出差,她就讓我去她家吃飯,好幾次,我父母送東西給她,她都不要,我覺得她就像文中的六一公公,有一顆慈愛的心。
師:同學(xué)們說得都很好,道出了人間的真情。
你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風(fēng)”?事實(shí)上怎樣?請(qǐng)小組合作討論一下,選一個(gè)代表做發(fā)言人。
。▽W(xué)生小組合作討論后回答)
生:如果哪一天,我不小心丟了鑰匙什么的,我希望拾到的人應(yīng)及時(shí)歸還給我,也就是說,我希望人與人之間要互愛互助。
師:如果你拾到什么貴重東西,你會(huì)歸還給物主嗎?
生1:我想我會(huì)的,我有過這樣的經(jīng)歷,上次我的車鑰匙丟了,害得我扛了幾百米才找到修車的,如果有人拾到及時(shí)給我,我會(huì)很感激的。
師:為你的這份真情鼓掌。(師生一起鼓掌)還有哪一個(gè)來談?wù)劊?/p>
生2:我希望每家的大門像農(nóng)村一樣能敞開著,這樣相互之間能方便地串串門,聊聊天,不要一進(jìn)家門就緊閉大門,防賊似的,這樣隔絕了別人,也隔絕了自己。
師:說得很好!你們的希望正如魯迅一樣,他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德,這種對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們?nèi)ビ眯捏w味,愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣,有一顆善良、友愛、無私的心!這樣我們的世界才會(huì)變得更加美好!課外完成下列作業(yè):
。◣煵シ呕脽羝,內(nèi)容如下)
。ǖ诹鍓K解說:這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是本課的第三個(gè)亮點(diǎn),《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”,“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)”,“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是開放的,本設(shè)計(jì)旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,打通由課內(nèi)向課外的延伸渠道,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂,又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活,提升閱讀的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀。)
七、課外完成下列作業(yè)(自選一題):
1、請(qǐng)通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫面用畫筆畫出來,體會(huì)一下人在畫中游的感覺。
2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事?寫下來給大家看看。
3、利用在線資源(互聯(lián)網(wǎng))收集了解魯迅先生的生活情趣,
師:好,下課!
。úシ拧锻辍芬魳罚
。ǖ谄甙鍓K解說:
。、考慮到了學(xué)生的實(shí)際,實(shí)行分層次作業(yè),便于學(xué)生操作。
。、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料!睘榇耍O(shè)計(jì)了第3題作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的習(xí)慣和能力,拓展豐富學(xué)生閱讀的空間。)
社戲優(yōu)秀的教案10
教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。2.理解景物描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
感知本文的人情美,風(fēng)情美,從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年自由生活的留戀之情。
課時(shí)安排 兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生:
1.掃除字詞障礙。
2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題,準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。
3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。
4.師生合作制作多媒體課件。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1.初讀課文,熟悉內(nèi)容。
2.研讀課文,整體感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
1.請(qǐng)多名學(xué)生說出自己童年最喜歡的事情,不作闡發(fā),意在勾起學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。
2.教師語(yǔ):
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符,說不盡,道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書題目)
初讀課文,熟悉內(nèi)容
1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)
2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識(shí)。
3.放課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰(zhàn)擂臺(tái),問題搶答。
男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的課文內(nèi)容,向?qū)Ψ教釂枺钥疾閷?duì)方對(duì)課文信息的獲取程度,回答的一方應(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學(xué)生對(duì)課文信息提煉和處理的能力,同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)
研讀課文,整體感悟
1.整體感悟故事情節(jié)
a.學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請(qǐng)學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話來概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。
課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2.整體感悟課文意圖
小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說一說自己對(duì)這篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言,交流本小組對(duì)課文意圖的感悟觀點(diǎn)。(學(xué)生的感悟可以從多角度來回答,不作統(tǒng)一要求。)
教師以平等對(duì)話的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。
本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫,展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人:聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景:如詩(shī)如畫,令人陶醉,充分表達(dá)了作者對(duì)自由美好生活的向往和追求。
作業(yè)
1.抄寫“讀一讀,寫一寫”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習(xí)”三。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1.跳讀:品味語(yǔ)言,質(zhì)疑答疑。
2.精讀:課堂討論,評(píng)析是非。
3.美讀:比賽朗讀,體會(huì)意境。
教學(xué)設(shè)計(jì)
跳讀課文,品味語(yǔ)言
1 .品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段。
a.指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫出來,然后進(jìn)行旁批,寫出自己的看法。
b.四人小組交流。
c.全班進(jìn)行交流,討論。
在交流的過程中,教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性,如果學(xué)生找的地方不夠準(zhǔn)確,教師要注意引導(dǎo),學(xué)生的旁批不夠精確,老師要注意歸納,學(xué)生的發(fā)言只要言之成理即可。
詞語(yǔ)例:
“我們已經(jīng)點(diǎn)開船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋,于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換……”中的 “點(diǎn)”“磕”“退”“上” “架”等幾個(gè)動(dòng)詞,將少年們開船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì),顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。
句子例:
“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的.幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝起彩來。”這一句用一個(gè)富有童話色彩的比喻,反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉快的心情,寫老漁父的喝彩,是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術(shù)。
語(yǔ)段例:
月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦樂,給人以十分豐富的感覺,景物的立體感由此產(chǎn)生。
2.學(xué)生把自己不懂的地方提出來,質(zhì)疑答疑。
例如:課文最后說“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃,戲好看嗎?
明確:“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系,這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見到過,在后來的人生路途中也很少再見到的!拔摇睂(duì)這段往事的深情回憶,表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。
精讀課文,問題探究
重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”的是與非
“偷”,一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為,那么在課文中,小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學(xué)習(xí)他們的這一行為呢?
[教師導(dǎo)學(xué)]可以從以下方面來分析:1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰(shuí)家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺,又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢?
[合作探究]學(xué)生討論,各抒己見,只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情!巴怠碧鴦(dòng)著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。
美讀課文,感悟意境
本文作者運(yùn)用多種感官描寫,詳寫了沿途美好的夜色風(fēng)光,迷人而又帶有神秘色彩,令人陶醉。烘托了自己愉快的心情。請(qǐng)學(xué)生找出自己認(rèn)為最生動(dòng)傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞,體會(huì)意境,看誰(shuí)讀得最好。
[學(xué)生評(píng)價(jià)]從字音是否準(zhǔn)確,聲音是否洪亮,感情是否飽滿等方面來評(píng)價(jià)。
[教師評(píng)價(jià)]以鼓勵(lì)的原則去發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn),當(dāng)然對(duì)不足之處要恰當(dāng)?shù)亟o以指出。注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
拓展延伸
說話訓(xùn)練:我的童年
學(xué)生選擇一件印象深刻的童年趣事來進(jìn)行說話訓(xùn)練,要求敘述完整,聲音洪亮,語(yǔ)調(diào)自然連貫,姿態(tài)大方。
作業(yè)
1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫,分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆,描寫一段景物。
2.關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗,收集一種文化現(xiàn)象的資料,并作好筆記,在班上交流。
社戲優(yōu)秀的教案11
【導(dǎo)語(yǔ)】
“魚”、“漁”兼得。
【案例】
談“讀”在自主性學(xué)習(xí)中的演繹。
〖案例背景〗
長(zhǎng)時(shí)期以來,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師教學(xué)生聽”的課堂模式。課堂上,老師激情 四溢,滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解牛”肢解得支離破碎。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕,要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導(dǎo)”完全霸占了學(xué)生的“主體”,一堂課下來,老師“累”的死,學(xué)生“昏”得慌。靜下心來,捫心自問,有和收獲?空空如也!
而我,F(xiàn)在七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是如此,尤其是太陽(yáng)山附近的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。課前不預(yù)習(xí),課中不積極思考,課后不加大閱讀量,擴(kuò)充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴(yán)重。仍習(xí)慣于“一切”聽老師的,甘當(dāng)茶杯不愿當(dāng)茶壺,愿“接”不愿“倒”。一堂課下來,基本的生字詞不認(rèn)識(shí),不會(huì)寫;課文分析不是人云亦云,就是三緘其口;課后練習(xí)不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對(duì)題。一期這樣下來其結(jié)局呢?稍微生僻的生字詞不會(huì)讀、不會(huì)寫,課文默寫不完整,課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是,學(xué)生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯(cuò)別字、病句現(xiàn)象嚴(yán)重!傲⒁獠簧、文辭不美、構(gòu)思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在,細(xì)思量。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠,不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥,一旦打開鳥籠,卻不知飛向何處,到何處覓食。當(dāng)代我國(guó)著名思想史教授許紀(jì)霖在《中國(guó)語(yǔ)文教育的誤區(qū)》一文中指出,這樣的教育、學(xué)習(xí)方式,“看起來只是個(gè)教育問題,實(shí)際上影響著我們?nèi)褡宓乃季S、思考和表達(dá)方式”。
為了糾正這種不正確的教育、學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率,本人針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特征,倡導(dǎo)學(xué)生以“讀”促學(xué),自主學(xué)習(xí),在“讀”的方式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
〖案例依據(jù)〗
朱熹曾說過,“古人云:讀書千遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。余償謂,讀書有三到,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼不看仔細(xì),心眼既不專一,卻只漫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口豈不到乎?”這段話,對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允許多次讀,多重讀。
《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):教育世界的今天和明天》一文中指出,“未來學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體,受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”,學(xué)習(xí)者應(yīng)該說成為“他們獲得知識(shí)的最高主人而你是知識(shí)的接受者”。現(xiàn)代意義的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為先,把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地,通過提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主,通俗一點(diǎn)說就是一個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過自主閱讀,獲取自身的.、真實(shí)的情感體驗(yàn),不人云亦云,不做知識(shí)的“傳聲筒”。朱熹曾說過,“古人云:讀書千遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。余償謂,讀書有三到,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼不看仔細(xì),心眼既不專一,卻只漫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口豈不到乎?”這段話,對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允許多次讀,多重讀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認(rèn)知活動(dòng),有效教學(xué)行為應(yīng)指向于多元化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望,它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“語(yǔ)文教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認(rèn)知過程,語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。基于此,教學(xué)方式應(yīng)變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”,變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習(xí)方式也應(yīng)以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;育人理念也應(yīng)以“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“應(yīng)世”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。
〖案例目標(biāo)〗
在本案例中,以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí),通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式,讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過老師所指導(dǎo)的閱讀方法,能詩(shī)意的解讀課文,詩(shī)意的流淌在課文的字里行間,從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長(zhǎng)期有意識(shí)的訓(xùn)練,達(dá)到真正意義上的“學(xué)以致用”,“魚”、“漁”兼得。
〖案例實(shí)施〗
一、設(shè)計(jì)思路
1、本課的設(shè)計(jì),注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中,學(xué)生要開展思維,要體會(huì)、理解、感悟、思考,這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒有充分的時(shí)間與空間,勢(shì)必由老師來包辦代替,也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此,設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生多次閱讀課文,以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,從而有所領(lǐng)悟。
2、課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力,掌握讀書的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀──細(xì)讀──精讀”的閱讀活動(dòng),主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,逐步從課內(nèi)走向課外。
3、“學(xué)而不思則罔”,語(yǔ)文學(xué)習(xí),要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己思考、交流,因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要讓學(xué)生相互討論、交流,對(duì)教材能做閱讀的合理取舍,并在交流思考中去理解內(nèi)涵,感悟童年生活的美好。
【設(shè)計(jì)課時(shí)】
二課時(shí)(課外自行學(xué)習(xí)時(shí)間若干)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解文章敘事有詳有略的寫法。
2、理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3、學(xué)習(xí)小說通過語(yǔ)言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。
4、體會(huì)作者熱愛農(nóng)村,熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
2、分析雙喜,六一公公的人物形象。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
1、解決生字生詞。
2、自讀課文,熟悉故事情節(jié)。
3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、播放《童年》Flash,導(dǎo)入新課
二、初讀課文,熟悉內(nèi)容
1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。
2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。
(提供相關(guān)材料,有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí),這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文,整體感知
1、整體感知故事情節(jié):
⑴ 學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,用一句簡(jiǎn)潔的話來概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)
、 學(xué)生細(xì)讀課文,指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落,以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò),把握敘事的詳略。
學(xué)生小組閱讀,討論交流,教師巡回指導(dǎo),師生共同努力,得出結(jié)論(演示):
、 平橋小住。
、 釣蝦放牛。
、 戲前波折。
、 社戲途中。
⑤ 趙莊看社戲。
⑥ 歸航偷豆。
、 公公送豆。
詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦
(本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng),內(nèi)容也較豐富,學(xué)習(xí)這類文章,首先理清脈絡(luò),分清主次,這是很重要的,也是基本的學(xué)習(xí)方法。)
2、整體感知課文的思想內(nèi)涵:
思考:本文課題《社戲》,但真正寫社戲的內(nèi)容又不多,我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?
學(xué)生小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說一說自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。
(根據(jù)學(xué)習(xí)需要,提出問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究,是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥,充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點(diǎn)撥,既非灌輸包辦代替,更不是強(qiáng)加給學(xué)生,而是能使學(xué)生豁然開朗的一種指導(dǎo)。)
四、精讀課文,品味語(yǔ)言
1、師:認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分,讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想這一部分美在哪里,語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn),寫幾句話表達(dá)自己的看法。
(閱讀前的指導(dǎo)十分重要,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法,教書重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)
2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組,按寫景的與寫人的分若干組,相互交流,再全班交流。
3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況,進(jìn)行概括,得出供學(xué)生參考的結(jié)論:《社戲》有“三美”:自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節(jié),學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”,由粗到細(xì),從淺到深,完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分地交流,對(duì)話,發(fā)表自己的見解,既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見解、疑問的能力,也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識(shí)和能力,同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)
自然美:
左右都是碧綠的豆田,河流,淡黑的起伏的遠(yuǎn)山,朦朧在水氣里的月色,水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái),“大白魚”似的航船,無不給人以生命的鮮活,給人以美好的向往。
、 請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船,月下歸航”的語(yǔ)段,速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽,想象其意境,體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
⑵ 聽后想想,這段寫景從哪幾個(gè)方面,結(jié)合著哪些事物來寫的,起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀,加深體會(huì),再放音樂。
(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色,在音樂的陪襯下,通過個(gè)人、集體的多種朗讀,拉動(dòng)想象,來體會(huì)自然美,能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。)
人性美:
小伙伴們那善意的嘲笑,偷豆的舉動(dòng),對(duì)付六一公公的幼稚方法,將船劃得飛快的英姿,無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美,體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。
、 請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動(dòng)作描寫,圈出動(dòng)詞,揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確。
⑵ 分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。
情感美:
小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲,母親再三囑咐與深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生為“我”找豆?jié){、舀水,六一公公的嗔怪與送豆,無不洋溢著愛的溫情。
五、體驗(yàn)反思
1、評(píng)人物,抓中心
師:小說有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫細(xì)膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的 (人物),因?yàn)樗?他們 (評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì)),比如 (舉人物表現(xiàn))的句式,寫三言兩語(yǔ),勾勒人物形象,請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫話。
2、課文結(jié)尾說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?
(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn),可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)
六 拓展延伸
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗──社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗,可與同學(xué)們對(duì)話交流,上臺(tái)說給大家聽聽。
【案例反思】
【主體板書】
社戲───人生
社戲優(yōu)秀的教案12
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文所表現(xiàn)的童趣,理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會(huì)課文中各種描寫方法,理解這些描寫的作用。?
3、讀寫結(jié)合,進(jìn)行描寫性作文訓(xùn)練,提高描寫能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)小說三要素。理解人物和環(huán)境對(duì)表現(xiàn)小說主題的作用。
2、理清文章的思路,把握文章的內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)生動(dòng)流暢的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):
1、景物描寫對(duì)抒發(fā)感情、烘托人物形象的作用。
2、人物刻畫對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表達(dá)作者感情的作用。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入
多媒體mp3顯示:(欣賞歌曲羅大佑的《童年》)(鏈接在酷狗音樂)
童年對(duì)許多人來說,是美好的、快樂的,是充滿好奇的、幻想的。在成人之后回憶這段往事,對(duì)于當(dāng)時(shí)的人和事,更有一種永生難忘的體驗(yàn)。讓魯迅先生的《社戲》點(diǎn)燃我們追憶童年的情感之火吧!
(板書文題、作者)
二、解題、簡(jiǎn)介作者及背景
1、解題
什么是社戲?社,指土地神及祭祀土地神的活動(dòng);同時(shí),又是古代的一個(gè)地區(qū)單位。
社戲,指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興,社日演戲是由來已久的了,南宋時(shí),陸游的“社日”詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是優(yōu)場(chǎng),社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代,社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。
2、作者簡(jiǎn)介
魯迅,原名周樹人,字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,散文集《朝花夕拾》,小說集《吶喊》,雜文集《墳》等。
3、文學(xué)體裁——小說
回顧小說有關(guān)知識(shí):小說的三要素,小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
4、寫作背景簡(jiǎn)介
5、檢查預(yù)習(xí)
(1)生字讀音
歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú
憚dàn 踱duó 棹zhào
。2)詞語(yǔ)解釋
歸省:指出嫁的女兒回娘家看望父母。
自失:(聽得出神)忘了自己。
攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。
行輩:排行和輩分。
絮叨:翻來覆去地說。
依。弘[隱約約。
憚:怕,畏懼。
三、速度課文,整體感知
1、本文的人物有誰(shuí)?
人物:迅哥兒、雙喜、阿發(fā)、桂生、六一公公、外祖母
2、本文的線索是什么?
線索——社戲
3、圍繞“社戲”這條線索,文章主要寫了哪幾件事情?
⑴ 隨母親歸省小住平橋村。
、 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。
、 看社戲前的波折。
、 夜航去看社戲途中。
⑸ 趙莊看社戲。
、 看社戲后歸航偷豆。
、 六一公公送豆。
4、課文以“社戲”為線索,貫穿全文,作者是怎樣安排所寫的幾件事的?
看戲前(1——3) 看戲中(4——30) 看戲后(31——40)
四、細(xì)讀課文,感知內(nèi)容
。ㄒ唬┓治龅谝徊糠帧磻蚯埃1——3)
1、平橋村是一個(gè)怎樣的村莊?
明確:平橋村離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;住戶不滿三十家,都種田,打魚,只有一家很小的雜貨店。
2、這樣的一個(gè)小村莊,在“我”心中卻留有深刻的印象, 并且包含著深厚的情感,為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页龃鸢浮?/p>
“但在我是樂土”(指安樂的地方)
3、為什么說平橋村是“我”的樂土?(用原文回答)
明確:因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待;又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
4、我得到了怎樣的優(yōu)待?
明確:(1)許多小朋友伴我來游戲;
。2)“我”在這里是公共的'客;
(3)大家去釣蝦,釣的蝦“照例是歸我吃的”
5、除此之外,還有其他樂事嗎?
明確:一同去放牛;還有后文寫到的一起去趙莊看社戲。
6、第一部分與第二部分寫看社戲有什么關(guān)系?
。1)交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、
。2)引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友;
。3)還交代了在平橋村的樂事,為下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。
7、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的?在文中找出答案。
“至于我在那里所第一盼望的,卻在到趙莊去看戲!
第4段是過渡段,起到承上啟下的作用。
課堂練習(xí)(多媒體顯示)
填寫關(guān)聯(lián)詞:我們年紀(jì)都相仿,( )論起行輩來,( )至少是叔子,有幾個(gè)還是太公,( )他們合村都同姓,是本家,( )我們是朋友,( )偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,( )決沒有一個(gè)會(huì)想出“犯上”這兩個(gè)字來,( )他們也百分之九十九不識(shí)字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的第一部分內(nèi)容導(dǎo)入新課。
二、分析第二部分——看戲中(4——30)
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文(5—30),并思考問題:
1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。
明確:
第一層(5—9段): 戲前波折;
第二層(10—13段):月夜行船;
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