中學物理教學論文撰寫中常見問題的病因診斷及寫作指導

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　　物理教育,教師專業(yè)發(fā)展,課改,新課程,教育哲學,物理專業(yè) 中學物理教學論文撰寫中常見問題的病因診斷及寫作指導中國大學網(wǎng) m.stanzs.com 美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思�！庇行┣嗄杲處熛蛞晃惶丶壗處熣埥蹋耗銥槭裁丛谀敲疵Φ那闆r下能做到教學、科研兩不誤，不但書教得好，而又發(fā)表那么多論文，獲得了那么多的科研成果？這位特級教師說：“我受益于多讀、多思、多做、多寫。讀是積累，思是加工，做是實踐，寫是總結(jié)。是讀、思、做、寫相得益彰，幫助了我一臂之力�！笨梢哉f，反思最好的方式之一就是撰寫教學論文、教育敘事、教育案例和課題報告；而學科教學論文寫作能力更是促進物理教師專業(yè)成長中的關鍵要素之一。因此，作為一名物理教師，在提高學科教學技能的同時，培養(yǎng)一定的書面表達能力（寫作能力）十分的必要。

　　一、撰寫物理教學論文的現(xiàn)實意義

　　 物理教師的教學過程是經(jīng)驗與實踐相互作用的教育活動，通過經(jīng)驗的積累和教學實踐的檢驗，可以不斷的豐富一個教師的專業(yè)能力。從教師專業(yè)發(fā)展的需要看，一名普通的物理教師應當掌握學科教學論文寫作的基本要領，能夠及時總結(jié)個人教學經(jīng)驗，努力撰寫出一定質(zhì)量的學科論文，這樣才算是教學研究的完成。與此同時，物理教師撰寫學科教學論文也是工作（職業(yè)）的表現(xiàn)，通過教學論文的發(fā)表與物理同行進行專業(yè)溝通。因此，撰寫物理教學論文對于物理教師專業(yè)成長而言，具有十分重要的現(xiàn)實意義。具體說，表現(xiàn)在以下幾方面：

　　一是可以促進工作反思，升華理論。撰寫學科教學論文可以幫助物理教師對自己過去工作深層次思考，有助于提高科研能力；魏書生、李吉林、邱學華等特級教師，不僅教學實踐效果好，更注意不斷總結(jié)，撰寫論文，發(fā)表專著，這也是他們專業(yè)成長的重要因素。

　　二是可以促進同行、同事切磋交流，共同進步。一位哲人說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，每人還是一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個或兩個以上的思想。

　　三是可以訓練思維，培養(yǎng)教科研能力。善教也要能善寫，經(jīng)常撰寫論文，可以催進個人思考問題，提高個人分析、認識、解決實際問題的能力，同時也能提高教育科研的能力。著名教育家魏書生說過：“結(jié)合實際去寫，就逼著自己去看更多的書，在實踐與寫作的過程中，既加深了對理論的理解和再認識，又養(yǎng)成用理論去指導實踐的習慣。我不僅寫文章，而且寫思想日記，工作日記，學習筆記，這些積累是讀寫結(jié)合，確實能提高自學效率。”

　　如果教師具備了學科教學論文寫作的基本方法，并不斷提高寫作水平，那么，這樣的教師將有利于向?qū)W者型和研究型教師方向發(fā)展。

　　二、物理教學論文撰寫中常見問題的病因及診斷

　　 由于教師撰寫論文容易受到經(jīng)驗的影響，同時缺乏一定得學科理論素養(yǎng)，論文撰寫常常存在一些問題。

　　問題1：為“寫”而“寫”，視“研”為“寫”

　　診斷：有些教師不“研”而“寫”，把研究與工作脫節(jié)，把研究與解決問題脫節(jié)，把一般的體會、工作總結(jié)、簡單的“淺談”都當成研究論文，使論文失去原有的價值，造成論文貶值，助長學術腐敗。

　　問題2：“穿鞋帶帽”的“理論聯(lián)系實踐”

　　診斷：一些教師喜歡在一些文章的開頭冠于“理論化”的流行術語，或者在末尾來一個跟形勢的結(jié)語，從而造成術語與實踐沒有內(nèi)在的關聯(lián)；有些教師將具體而微的實際操作戴上一個大大的帽子，穿上一雙大大的鞋子，諸如“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學習”、“新課程理念”等等讓教育論文頭重腳輕成為怪胎。 還有些教師在表述自己的“經(jīng)驗事實” 原本容易引起讀者共鳴，是具體的、個人化的、生活化的“問題解決”，但教師在寫“經(jīng)驗總結(jié)”型教育論文時，往往為了提高文章理論水平將“總結(jié)”轉(zhuǎn)換為一種“概括”，基本沒有了“經(jīng)驗事實”，沒有了“問題解決”，而只剩下一堆似是而非的教育“大道理”。缺乏了豐富的事實依據(jù)和教育的情境。尤其是，在寫教育敘事和教育案例時出現(xiàn)此類問題。

　　問題3：從“概念”到“概念”的純理論說教

　　診斷：不少教師未能充分了解前人的研究成果，不善于對前人的成果做出批判性思考，文獻綜述缺乏條理性。論文對基礎教育研究都是從概念到概念的“概念運動” ，“曲高和寡” ，讓人望而生畏，對基礎教育中的現(xiàn)實問題空發(fā)議論者居多。這樣的教育論文中涉及的概念太多也太大，許多讀起來全文只見對別人觀點、理論的簡單大“拼合”，而沒有通過作者自己大腦深加工的新見解、新思考、新觀點。這些文章一般缺乏事實依據(jù)，比較空洞，缺乏具體可操作的方法，教師看了很少能得到有效的啟發(fā)和經(jīng)驗借鑒。

　　問題4：平鋪直敘的記錄過程而缺乏理性的思辨

　　診斷：有些教師寫物理教育案例或教育個案，僅僅是簡單的操作記錄，這是另一種極端──要么是開展活動的記錄，要么只是一篇類似教案的東西。還有的教師容易把解題方法和教育隨筆當成論文。其實，一個真實而豐富的物理教育案例是一個介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個有價值的有關教育、教學或教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時間、地點、人物、情景與氣氛。物理教育案例或教育個案的價值在于可靠地概括事實，在于從各種表面的全部的教育事實的總和中，清晰地描述事物發(fā)生發(fā)展過程中，并揭示物理教學關鍵事件中蘊含規(guī)律，這樣的物理案例才有典型性、教育性和啟發(fā)性。

　　問題5：虛假研究，抄襲、剽竊，不注意文體的科學性和規(guī)范性

　　診斷：出現(xiàn)虛假研究的現(xiàn)象，一般產(chǎn)生的原因，主要是相關教師受到功利思想的影響，希望走捷徑，有的憑空想象，編造研究材料和研究數(shù)據(jù)，有的直接抄襲、剽竊，忽視研究過程。因為虛假研究是缺乏事實根據(jù)，一般這類文章在寫作是也就容易就事論事，缺少新意，停留在一些表面現(xiàn)象的分析，有事因為缺少研究和學習，出現(xiàn)一些文章格式上最起碼的科學性和規(guī)范性的錯誤，有違反科學的錯誤。

　　三、物理教學論文的基本分類及選題

　　 1．基本分類

　　 不同的分類標準和維度，論文的分類也不相同。一般，教學論文從結(jié)構和表述形式上看，教學論文分為理論闡述式、研究報告式（文獻報告式 調(diào)查報告式）、實驗報告式、經(jīng)驗總結(jié)式和個案案例式幾類。從研究方法看，教研論文形式分為基礎理論研究論文、應用性研究論文和開發(fā)性研究論文三類。如果從論文的內(nèi)容屬性看，教學論文有可以分為以下幾類：

　　一是教材教法研究類。比如一些論文題目：充分探掘“力的合成與分解”的教學功能，淺談初中生物理學科科學方法的有序培養(yǎng)，淺析電磁場中原子核衰變問題，基于建構主義的CAI軟件的教學設計，中學物理研究性課題的設計與實踐。

　　二是理論研究、專題研究。比如一些論文題目：關于信息技術與課程整合的理論思考，基于問題的學習（PBL）模式的研究，物理新課程與教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構，淺議范例教學理論在物理教學中的應用。

　　三是中高考研究類。比如：×××年高考理科壓軸題賞析，中考物理開放性試題的十大類型及答題指導等。

　　四是習題研究類。比如：信號轉(zhuǎn)類綜合題例析，物理數(shù)據(jù)信息類中考試題特征及分類評析，極端假設法巧解初中杠桿平衡問題。

　　五是實驗教學類。比如：自制微弱直流電流檢測器，對磁極相互作用演示實驗的改進，對“簡諧振動”實驗的改進，巧用白熾燈演示電阻隨溫度的變化規(guī)律。

　　六是信息技術與學科整合類。比如：利用EXCEL進行物理實驗教學中數(shù)據(jù)處理，CAI在物理復習課中運用時機的研究，在數(shù)學教學中利用多媒體技術創(chuàng)設情境。

　　七是心理及心理健康教育。比如：網(wǎng)絡環(huán)境下的學生心理健康的指導，學習困難學生學習心理障礙的分析與矯正，多媒體教學中的心理學規(guī)律及應用。

　　2．論文選題

　　 英國科學家貝爾納指出：論文的選題和形成，無論作為外部的經(jīng)濟技術要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中最為復雜的一個階段。因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！彼�以，確定了一個好的論文選題，等于成功了一半。因此，教學論文選題主要可以從以下方面進行選題：一是課堂教學實踐中所遇到的突出問題和難題。二是教育管理實踐中遇到的難點、熱點問題。三是從教師自身階段性的成功、失敗經(jīng)驗的總結(jié)、反思中提升；四是從他人課題研究成果中提煉；五是從各種文獻資料中篩選挖掘。六是從本學科與其他學科的交匯點上。七是國內(nèi)外教育改革信息熱點和前沿中尋找問題。 那么如何保證論文課題如何產(chǎn)生？要堅持“四個多”；多看看：經(jīng)�？纯幢緦W科教研雜志、書籍；上網(wǎng)瀏覽與本學科相關的教學熱點、難點問題。多反思：對日常教學中實踐中遇到的困惑、同事教學中遇到的疑難問題如何解決，或解決的非同尋常的思路、方法。多遷移：經(jīng)常瀏覽非信息技術學科的教學期刊，了解其他學科研究的領域重點、熱點，思考與本學科有什么相通或可以借鑒的地方。多積累：階段性的課題研究成果、個人教學經(jīng)驗的積累，到了系統(tǒng)化、條理化、理論化的時機。多寫寫：堅持寫“課后筆記”，教學反思，及時總結(jié)經(jīng)驗。因為，學生很多智慧性的問題會在課堂教學中靈光一閃，很多課堂突發(fā)事件處理的教學機智也

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