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書(shū)憤教學(xué)反思
《書(shū)憤》的教學(xué)反思自從我校實(shí)行“1+1+4悅動(dòng)課堂”以來(lái)，陳慧老師的一節(jié)《書(shū)憤》成為語(yǔ)文“悅動(dòng)課堂”的一道亮麗風(fēng)景。尤其是我們高二在詩(shī)歌鑒賞閱讀中又總結(jié)出一套規(guī)律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。逐漸實(shí)現(xiàn)了同類課堂的優(yōu)化處理和舉一反三。一堂課聽(tīng)下來(lái)，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下：
一、成功的關(guān)鍵所在
（一）教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
“以情激趣，明確目標(biāo)；以疑促思，以議探幽，合作交流；成果展示，教師總結(jié)；拓展提升以練提能”教學(xué)四環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。
�。ǘ⿲�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，平中見(jiàn)奇。
《書(shū)憤》是南宋詩(shī)人陸游的一首七律，陳慧老師適時(shí)地打出“他有一顆火熱赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，渴望大宋江山的統(tǒng)一，但終了只落得黯然神傷；他曾有過(guò)美麗的愛(ài)情，但最終將愛(ài)情的玫瑰丟落風(fēng)中” 這句精妙的話讓學(xué)生們猜猜看“他是誰(shuí)？”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。ㄈ┙忉岊}目，提綱挈領(lǐng)。
解題時(shí)陳慧老師緊扣題目“書(shū)憤”，讓學(xué)生作出解釋并理解題意后，提綱挈領(lǐng)地拋出問(wèn)題——這首詩(shī)題目為“書(shū)憤”，就全詩(shī)來(lái)看，作者因哪些事而“憤” ？ ——造成詩(shī)人“憤”的根源又是什么？——作者用了什么手法書(shū)憤？自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環(huán)節(jié)中來(lái)。三個(gè)問(wèn)題，集中體現(xiàn)了高考中“詩(shī)歌鑒賞”的考點(diǎn)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)資源的適時(shí)引入，提升了資源的價(jià)值。
關(guān)于詩(shī)人的介紹，陳慧老師以幽默的語(yǔ)言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩(shī)的寫(xiě)作背景 ，做到了“知人論世，了解背景”， 讓學(xué)生對(duì)“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確理解文本的主旨打下了基礎(chǔ)。
（五）注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。
在“成果展示，教師總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，陳慧老師將古詩(shī)鑒賞思路整理為：
1、知人論世
2、解題
3、意象意境（景—物—人—事—情）
4、手法技巧
便于學(xué)生在以后的詩(shī)歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無(wú)章可循。
二、本節(jié)課的些許遺憾
�。ㄒ唬�、課外拓展部分應(yīng)多給學(xué)生一些字詞的補(bǔ)充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點(diǎn)一個(gè)問(wèn)題（問(wèn)題可以是手法、情感、形象、修辭等）即可。（陳慧老師在全校公開(kāi)課時(shí)，這點(diǎn)處理的非常好）
�。ǘ⿲W(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還應(yīng)多加引導(dǎo)。如果在賞析文本時(shí)讓學(xué)生自主思考后進(jìn)行小組交流，互作補(bǔ)充和修正，然后推出最佳鑒賞進(jìn)行全班交流，定會(huì)有更多的學(xué)生體驗(yàn)到分享的喜悅、合作的樂(lè)趣。
有人說(shuō)，語(yǔ)文是一種素養(yǎng)，一種境界，又有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這次反思的結(jié)束語(yǔ)吧！
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