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小組討論教學(xué)模式的有效性
http://edu.xsnet.cn 小組討論是合作學(xué)習(xí)中教學(xué)環(huán)境最寬松、學(xué)生參與度最高的互動學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，小組討論的使用也最為廣泛。不容忽視的是，一些課堂的小組討論雖然看來是有組織的，但學(xué)生的合作未必有效。在缺乏有效性的小組討論過程中，你會看到一種表面的熱鬧——學(xué)生熱烈地發(fā)言，各自陳述自己的意見，但做出積極思考的仍是那些成績好的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生仍是陪襯或旁觀者。很多時候，學(xué)生只是分成小組坐著，學(xué)習(xí)活動依然彼此獨(dú)立。隨著新課程的深入，活動將會成為課堂教學(xué)的主要方式，小組討論將會被更廣泛地運(yùn)用。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。那么，提高小組討論有效性，就成為當(dāng)下教學(xué)亟待解決的問題。作為一線教師，筆者認(rèn)為，從教師的角度出發(fā)，可從以下三個方面探討如何提高小組討論的有效性。
一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，為師生“課堂心理零距離”奠定基礎(chǔ)
在小組討論中，教師并不是置身于外的，而是更要發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為主導(dǎo)的教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，才能與學(xué)生在小組討論中找到師生、課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高小組討論的有效性。
教師對教材的“二度開發(fā)”，對課堂的組織，要有新課程的理念作為支撐。小組討論的有效進(jìn)行，需要教師從點(diǎn)滴做起，用新課程理念研究、分析、重組教材，才能真正貼近學(xué)生，融洽課堂氣氛。教師還要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)實(shí)際（素養(yǎng)及現(xiàn)時發(fā)展水平等），最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共鳴。否則，出現(xiàn)“學(xué)生關(guān)心的未必是教師預(yù)設(shè)的，教師提出的問題學(xué)生未必感興趣”這種問題，則難以實(shí)現(xiàn)有效的合作與討論。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作行為需要教師從自身做起，要求教師以身示范并滲透到教學(xué)過程中。
課堂評價體現(xiàn)了教師對新課程理念的理解。注重使用過程性評價，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用因人而異的激勵性原則，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“心理零距離”。課堂的即時評價要寬容，比如不說“錯了，請坐”而說“有其他的回答嗎？”等。小組討論目的是讓學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)自己的想法，分享彼此的觀點(diǎn)，然后在反思中比較、提高。這樣的課堂，隨時會生成各種問題，有的指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，有的指向?qū)W習(xí)方法，教師應(yīng)以極大的熱情去分析這些問題，并把它引入到小組討論中來——課堂上生成的問題，往往具有高含量的有效性。在綜合實(shí)踐活動課堂上，我們期待學(xué)生在實(shí)踐中通過小組討論、對話實(shí)現(xiàn)能力的提升。這更需要教師及時、得當(dāng)、積極的評價，從而促使學(xué)生更積極更深入地探究。
掌握小組討論的相關(guān)理論也是必不可少的。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時間被高效利用，四是學(xué)生之間能夠互相幫助。
二、精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、方案，使學(xué)生產(chǎn)生“可學(xué)習(xí)、要討論”的積極愿望
教師在對教材進(jìn)行學(xué)生“可學(xué)習(xí)”加工的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計具體的教學(xué)方案，組織教學(xué)活動，才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好！美國心理學(xué)家奧蘇波爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！边@就要求課堂能夠貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生好奇。小組將要討論的問題、課題，應(yīng)該是與學(xué)生密切相關(guān)的。學(xué)生通過討論，有可能生成新的討論、爭議；正是在生成的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生表達(dá)和說服別人的愿望。
教師還要設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生的合作需求。教師可以設(shè)計學(xué)生個體力所不能及的活動，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行分工。試想一下，某個具備討論焦點(diǎn)的問題經(jīng)過巧妙的設(shè)計，在現(xiàn)有時間、資源、方法等條件下，學(xué)生個體很難完成，學(xué)生會怎么辦？這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)里包含著教師對學(xué)生產(chǎn)生合作動機(jī)的預(yù)見性。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)該是適合絕大多數(shù)學(xué)生的，要讓學(xué)生體驗(yàn)到小組討論的成功與快樂。這就要借助于教師對學(xué)習(xí)活動的細(xì)致安排：活動什么，怎么互動，活動怎樣過渡、深入，活動的收放都有什么限度等。
三、巧妙調(diào)整小組討論過程，使學(xué)生投入“討論情境”
怎樣才能促使每位同學(xué)都投入到小組討論中去呢？
首先，要選擇組織小組討論的最佳時機(jī)。要給學(xué)生這樣一種感覺或暗示：現(xiàn)在是“小組討論時刻”！一般來講，當(dāng)出現(xiàn)了新的知識時，當(dāng)遇到個人能力不能解決的問題時，當(dāng)學(xué)生意見相左且有爭論時，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的欲望時……這些時機(jī)，教師要有效利用。另外，小組討論的時間要有控制，學(xué)生不可能整節(jié)課都保持積極愉悅的學(xué)習(xí)心境。
其次，要實(shí)行動態(tài)分組，明確小組成員角色。在分組時，組內(nèi)著眼于學(xué)生互補(bǔ)，比如能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配、成績好的和成績差的搭配等。不同的學(xué)生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實(shí)力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性——學(xué)生喜歡富有挑戰(zhàn)性的課堂。在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師要保持各小組成員的互換、流動。這樣能夠帶給學(xué)生新奇感：學(xué)生不僅鍛煉了與不同的同學(xué)交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小組成員要定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進(jìn)個人的全面發(fā)展。分中有合，合中有分才是真正有效的合作。小組討論中，成員之間互相依賴，但每位同學(xué)都要有各自的個體責(zé)任。就像足球比賽中的球員一樣，小組中每一位同學(xué)都獲得了一項(xiàng)獨(dú)特的任務(wù)，并產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任。小組之間，就像比賽中的各支球隊，為了成功而努力。小組成員的討論（合作學(xué)習(xí)）的最大成功就在于和諧的配合。而明確的分工使各組都有自己的課題和研究方向；各個組內(nèi)又有分工，各司其職，有序才會有效。
再次，互動是小組討論的靈魂。小組討論不僅僅是交往，更多是信息互動。教師要給予學(xué)生足夠的時間和廣闊的研究空間，使小組間、組內(nèi)有機(jī)會相互切磋、共同提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主體性。學(xué)生在相互研究的過程中，必然在知識能力情感等方面互相影響；他們也會在研究的過程中，形成互相信任、互相激勵、互相幫助的良好品質(zhì)。成功學(xué)專家拿破侖·希爾說得很有道理：“如果沒有與他人的互動和合作，任何人都無法取得持久性的成就�！�
最后，課堂即時評價要關(guān)注過程、細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生在肯定、引導(dǎo)、激勵性的評價中，獲得精神支持，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評和組間互評，在總結(jié)成績和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起分析存在的問題及原因，找到各自優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。
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