教學案一體化實驗回顧

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教學案一體化實驗回顧

教學案一體化實驗回顧姜艷柱 2011年3月3日

　　自2009年11月開始進行教學案一體化實驗，大體經過了以下幾個階段

教學案一體化實驗回顧

　　第一階段（2009年11月到2010年5月）

　　這一階段的主要任務就是學案的設計和作用，回答了什么是學案。

　　“第一，學案告訴給學生的是“學什么”。這個問題來源于教案中的教學目標、教學重難點和學情，是課堂教學中要解決的問題或者是為解決課堂教學中的問題的鋪墊性知識。在設計時要考慮學生自學的時間，一般認為25分鐘。這是學生有效注意時間。要考慮設計基礎性的問題，也就是全體學生能夠完成的基礎題。要考慮梯度性問題，就是要解決上課過程中的重難點知識的鋪墊性知識。這是一個關鍵，如果這個問題設計好了，對學生的自主學習、課堂上的小組合作學習都有效果。

　　第二、學案顯示的是告訴學生“怎么學”，也就是說學案中體現(xiàn)學法的指導，這是一個學案必要的東西。有時把學法與教師的一個提示、一個啟發(fā)、一個示范相結合，以便學生能夠思考。同時要注意問題呈現(xiàn)的方式，如以趣味性、情境化的方式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生思考的興趣。學案中呈現(xiàn)的方式要與課堂教學中呈現(xiàn)的方式進行有機轉換，從而避免呈現(xiàn)的單一，避免使學生失去新鮮感、新奇感和思維的刺激性，降低學生求知欲。

　　第三、學案要有學生學習的程度的檢測。也就是說要有學生可做的適量的習題，教師要有意識的檢查，對于做不上的問題，要寫一些心得，比如是沒有思路還是想到了一部分。這些需要教師有一個長期的指導，學生會分析了，也就會思考了，

　　學案中注意的問題。第一要做好教案、學案的銜接，既不能把教案中的東西拿到學案里全部變成學案，也不能把學案當成教案在課堂教學中使用。第二教學案是以學生為中心的一個鏈條，不要人為的割裂開。第三教學案就是所說的教學預設與生成的關系。沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。教師應該因學生的精彩而精彩�！�

　　第二階段（2010年5月到2010年11月）

　　這一階段的主要任務是明確學案與課堂教學的關系，指出了學案設計的效度主要表現(xiàn)在課堂教學上，回答了“怎么一體化”

　　“一體化”，就是為了實現(xiàn)新的課堂教學方式，將課前學習與課堂教學有機的結合，‘實質是在教學活動的準備與實施的過程中立足于使“教”與“學”有機地融為一體’。

　　“一體化”是教學過程中的教和學兩個方面的有機結合，是教學過程中的主要矛盾，是教學過程中的矛盾的轉化，教學案一體化不是另搞一套教學方案。也可以理解成是教法與學法的結合問題。這和傳統(tǒng)的教學理論不矛盾，既然如此，為什么還要搞教學案一體化？因為在實踐中，在課堂教學中，沒有很好的處理教學的這對主要矛盾，表現(xiàn)在過于強調教師的教，把學生當成是知識的容器，采用灌輸式教學法，采用題海式訓練法，致使課堂教學無效、低效。這里有一點說明，課堂教學的效果，不在于學生會做多少個題，而在于學生的技能和能力的形成，也就是學生會學、能學。如果這種評價觀不樹立、只盯住學生的分數(shù)這個唯一的指標，也就勢必不能處理好教與學的矛盾。事實上，我們的現(xiàn)狀大多如此。所以我們才進行新課程改革。

　　可見“一體化”是實施這個實驗的關鍵點。因為“一體化”就是要從教學過程中的教與學這對基本矛盾出發(fā)，使教法和學法更加有效的結合，更加注重學生在將學習過程中的能動性、構建性，就是新課程改革提到的新的學生觀，就是以學生為主體的落實，就是為學生終身學習服務，為學生的終生發(fā)展打基礎。

　　1、在學案的設計和使用上，學案就是有目的的預習（有學法指導）→學案不是教學內容的復制→學案為課堂教學的重難點搭梯子→學案是為了課堂上學生合作、探究做鋪墊。這個過程中體現(xiàn)了以學生為主、教師專業(yè)發(fā)展的理念。

　　2、教學案一體化追求的目標主要體現(xiàn)就是課堂教學模式的轉變

　　課堂教學改革的評價就在課堂上，就看你的課堂教學是否高效，什么是高效呢？從效果上說，高效就是高效益，高效率，就是學生在課堂上知識和技能掌握的好，就是在學習過程中有一定的思考、活動、有一定的見解，就是在學習過程中有一定的情感體驗。表現(xiàn)在時間上，就是在教與學的過程中，學生有充分的活動時間和空間。沒有時間就談不上學生有一定深度的思考、活動。就談不上自主、合作、探究的學習方式。

　　創(chuàng)建的模式就是“25 雙10”模式�！�25”指的是一節(jié)課學生的自主、合作、探究學習時間達到25分鐘，這是目前我們能夠做到的，以后這個時間要逐步延長。雙“10”指的是教師講授不超過10分鐘，學生的檢測、談收獲時間不低于10分鐘。這個時間為編制教案時的時間縱軸提供了依據(jù)。

　　要想學生達到25分鐘的自主時間，就必須在課前做好充分的周密的準備，這個準備就是體現(xiàn)在“學案”上。這里的25分鐘，絕不是把預習、復習、朗讀算作里面，應該是學生有一定深度的思考，有效的合作、有效的探究的時間。有了這個時間，就能夠實現(xiàn)：多放手，少代辦，努力使學生眼、耳、手、腦運轉起來。多引導、少定論，重在把學生帶入對知識的認識狀態(tài)。多研討，少講解，讓學生擁有足夠的思考時間。

　　第三階段（2010年12月到現(xiàn)在）

　　提出了“三導”教學體系和“三級教研”兩個體系，形成以備課為抓手的課前、課中、課后長鏈條的課堂教學系統(tǒng)和教學研究系統(tǒng)�；卮鹆恕敖虒W案一體化實驗究竟是什么”

　　我們提出的“三導”。即課前指導、課堂引導、課后輔導。

　　課前指導，就是要求全體教師要有目的的要求學生預習，預習要做到有內容、有方法、有檢數(shù)。教學案實驗的教師落實在學案上。

　　課堂引導，就是積極構建“25+雙10” 課堂教學模式。“25+雙10”模式中的“25”指的是一節(jié)課學生的自主、合作、探究學習時間達到25分鐘，這是目前我們能夠做到的，以后這個時間要逐步延長。雙“10”指的是教師講授不超過10分鐘，學生的檢測、談收獲時間不低于10分鐘。這個時間分配就像孫悟空頭上的金箍咒，規(guī)矩著成佛，成了“佛”以后就會自然消失了。

　　課后輔導，就是加強對學生的直接輔導，這里既有學習方面的、更注重心理、思想方面，把養(yǎng)成學習習慣、反思習慣做為要點。（應該體現(xiàn)在輔導記錄、錯題更正上）

　　三級教研是把校本教研與校本培訓結合起來，實現(xiàn)“自主發(fā)展、同伴互助、專業(yè)引領”。

　　“一級”教研，就是學校層面的專業(yè)引領，一方面通過校級的觀摩課、示范課等提高授課能力和水平，另一方面加強理論學習。注重寫好反思、案例。

　　“二級”教研，就是教研組教師之間的同伴互助，就是我們的聽課、評課、集體備課、二次備課等。

　　“三級”教研就是教師自身的自主發(fā)展，主要表現(xiàn)一方面表現(xiàn)在圍繞小問題進行研究上，另一方面要落實三種備課制度。

　　幾點啟示：

　　首先，課堂教學改革是一個長期的過程，需要堅持、堅持、再堅持。

　　其次，教研是教改的活水，沒有教研的跟進，搞教改就是空中樓閣

　　第三、需要理論的指導和專家的點撥、同行的交流討論

　　第四，獲得教師的支持，要從教師的價值方向進行引導，構建平臺，從而獲得成就感

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