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教學反思認識的幾點誤區(qū)
教學反思認識的幾點誤區(qū)
劉曉乾 趙彩霞
目前很多學校都要求教師寫教學反思，甚至將教學反思納入教師考核之中，可還是難以步入常規(guī)化，更難走入自覺化，多是在被動中流于形式化，讓反思成為教師的一種“新負擔”。
一是對教學反思認識不到位。很多老師認為反思就是作檢討，在教學評議時，只管道出自己在教學中的一些不足，也不去思考真實與否，人為說的不足點越多，反思越深刻，否則就是蜻蜓點水，又敷衍之嫌。在這種錯誤的認識下，反思自然變得被動起來。那么，什么是教學反思呢？我認為教學反思是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程等，進行理性化的審視、分析和反省，并用文字進行概括，形成自己的觀點、見解的一種職業(yè)化過程。
二是學校的不合理的規(guī)定。有些學校對教師的教學反思作出了硬性規(guī)定：每一節(jié)課必須在教案本上寫出教學反思，字數(shù)不低于多少字；每學期上交幾千字以上的教學反思若干篇，以備上級檢查。有的學校要求老師只要在教案本上隨意寫上幾條提綱，以示教師有教學反思來應付上級部門的檢查。這些只看數(shù)量不看質(zhì)量的機械要求，無疑是對老師的一種強迫和戲弄。每一節(jié)課都要有反思，這種僵化要求，無異于逼雞下蛋。結(jié)果使老師只會反感教學反思，而不會起到真正的引領作用。
三是缺乏教學反思的自覺性。一些教師人為教學反思沒必要，教師的工作就是寫教案，上課，批作業(yè)。只要把教案寫全了，把課講到位了，把作業(yè)改細致了，也就把任務完成了�！ 『芏嗬蠋熈晳T于“年年歲歲書不變，歲歲年年課相同”的機械重復中，習慣于多年習以為常的“套路”，不去研究教材，研究學生，只是低頭走路不抬頭看路，不去思考，哪來反思? 一些教師把寫教學反思當作教學任務來完成，僅僅是一種形式而已，其內(nèi)容要么與課堂教學風馬牛不相及，或東扯西拉，或摘抄文稿，為應付常規(guī)檢查而寫反思。
如此的反思被一些老師戲稱為：“一個活動一個小反思，一個主題一個大反思，根本反思不出啥有價值的的東西，教學還是老樣子呀”。
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