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《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》以文帶文課教學(xué)反思
最難的是“主題”
——《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》以文帶文課教學(xué)反思
孫建明
新學(xué)期伊始，學(xué)校舉行曬課活動(dòng)，我首當(dāng)其沖，3月9日?qǐng)?zhí)教了一節(jié)以文帶文課。學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》帶語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書中的《童年的朋友》。
今學(xué)期，我校部分班級(jí)踐行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，我赫然在列。拿到厚厚的七本語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書，還真的不知道怎么教才好。好在有朋友幫助、同事支持，有人傳來(lái)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教案、課件，有人編制學(xué)生預(yù)習(xí)單，我校三位平行班老師劃分了備課任務(wù)，減輕了備課負(fù)擔(dān)。好像一切都朝向有利于教學(xué)的“明亮那方”發(fā)展，可是，當(dāng)曬課活動(dòng)擺在眼前時(shí)，還是局促不安。校內(nèi)公開課，沒(méi)有證書，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。但是，這次公開課以我為開端，要為參與語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的老師樹立榜樣，絕對(duì)不能大意。
備課時(shí)，我在整體預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)閱讀、精品閱讀、以文帶文、群文閱讀等課型之間徘徊，不斷追問(wèn)上一節(jié)什么課才好？既然率先垂范，當(dāng)然選最常用的課型，于是以文帶文課走到了我的眼前。此時(shí)，恰好學(xué)到《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，學(xué)習(xí)這篇課文帶那篇文章呢？課內(nèi)的還是課外的？其實(shí)，帶哪篇文章不重要，重要的是“主題”的確定，只用確定好了“主題”才能選擇帶哪篇文章。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，最難的就是“主題”確定，整體預(yù)習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)等課型主題明確，容易操作；要確定以文帶文、精品閱讀、群文閱讀等課型的主題就頗費(fèi)周章了。我看，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的“主題”在一定程度上說(shuō)就是一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的縮影或者說(shuō)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的集合。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最大詬病是教學(xué)內(nèi)容不清不楚，乃至一篇課文學(xué)三節(jié)課學(xué)生都不知道學(xué)了啥。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中突圍，采用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，由單篇教學(xué)改為大單元整體教學(xué)，問(wèn)題照舊。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)采用單元整體教學(xué)，每一單元的“主題”卻不能成為每一課時(shí)的“主題”。《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇課文，這一單元的主題是“精彩童年”，以“童年”為主題編排課文和語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書，但具體到每一課時(shí)中卻并非如此。因?yàn)椤巴辍敝皇沁@一單元的人文主題，而每一課時(shí)需要關(guān)照語(yǔ)言文字訓(xùn)練的學(xué)習(xí)主題。雖然寫作特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、思想情感都可以成為“主題”，但落實(shí)到備課中卻并不容易。
我備課的慣用思路是先冥思苦想再網(wǎng)絡(luò)搜索，最后取眾家之長(zhǎng)確定這節(jié)公開課學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫和語(yǔ)言描寫。語(yǔ)言描寫在中年級(jí)段學(xué)過(guò)，到了五年級(jí)只是復(fù)習(xí)而已，細(xì)節(jié)描寫和心理描寫需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。此時(shí)，我想到了剛剛給學(xué)生批閱的一篇作文，寫的是“我的班主任”，細(xì)節(jié)描寫和語(yǔ)言描寫都不到位，更談不上心理描寫了。于是，我的上課思路就出來(lái)了，先學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，讓學(xué)生知道什么是細(xì)節(jié)描寫、心理描寫和語(yǔ)言描寫，并明白這樣寫的好處；再學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書中的《童年的朋友》，讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫、心理描寫和語(yǔ)言描寫，并說(shuō)出這樣寫的好處；最后修改習(xí)作，用上細(xì)節(jié)描寫、心理描寫和語(yǔ)言描寫，即使能用上一個(gè)也算是教學(xué)的成功。
教學(xué)思路很清晰，落實(shí)到課堂上也算成功，卻依然有需要思考的地方。
首先，課堂教學(xué)的節(jié)奏太快，有的學(xué)生顯然跟不上趟。學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中細(xì)節(jié)描寫、心理描寫和語(yǔ)言描寫的好處，學(xué)生只有了解課文主要內(nèi)容后才能明白好在哪里，對(duì)主要內(nèi)容的把握卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力。課后反思，這是沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的結(jié)果。前兩天，聽中學(xué)部七年級(jí)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課，課前給學(xué)生發(fā)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，不失為一種好做法。
其次，整節(jié)課大部分時(shí)間是優(yōu)秀生在動(dòng)，后進(jìn)生在等。課堂必須關(guān)注后進(jìn)生，這是考試的需要也是師德在課堂上的彰顯。怎么關(guān)注后進(jìn)生？如何讓學(xué)生在課堂上“人人有事做”？我不禁想到了小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中人人有事做，優(yōu)秀生在教，后進(jìn)生被教，沒(méi)有人閑著才會(huì)課堂秩序井然，才會(huì)大面積提高課堂效率。
最后，像細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫等，學(xué)生在課堂上用了一次就永遠(yuǎn)會(huì)用了嗎？顯然不行，這需要反復(fù)練習(xí)。也就是說(shuō)，細(xì)節(jié)描寫、心理描寫和語(yǔ)言描寫的學(xué)習(xí)運(yùn)用不僅僅是這一節(jié)課的“主題”，還應(yīng)該成為很多節(jié)課的主題，如此教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，即使語(yǔ)言文字訓(xùn)練也不是舉一反三，而是反三歸一，沒(méi)有大量的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生很難運(yùn)用自如。
不可否認(rèn)，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中課時(shí)“主題”的確定是個(gè)難題，涉及到文學(xué)和寫作專業(yè)的問(wèn)題。評(píng)課時(shí)，吳新利老師曾說(shuō)，看來(lái)需要把文學(xué)概論和寫作概論翻出來(lái)看看了。多年任教小學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)概念教學(xué)，即使“比喻”也禁止在課堂上出現(xiàn)，老師們對(duì)文學(xué)知識(shí)和寫作知識(shí)都漸趨生疏了，今日再次提起，已是捉襟見肘。此時(shí)，我想起了蘇霍姆林斯基的話，只有“教科書在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣”，“你才可以說(shuō)：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課的”。
上了一節(jié)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課，驀然發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整自己的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)思路。只有不斷學(xué)習(xí)的老師，課堂上才會(huì)充滿活力和張力。基于此，我想，我的課堂，我的語(yǔ)文教學(xué)，甚至于我的生活都需要調(diào)整了。
2016-3-11
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