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課外閱讀指導(dǎo)課《Golden House》教學反思
英語新課程標準中提出小學階段的英語閱讀課主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生讀懂簡易的英語讀物，幫助學生在閱讀學習過程中形成有效的閱讀策略。而就閱讀課教學內(nèi)容而言，則是編者為學生提供閱讀素材，為學生創(chuàng)造一個意境。讓學生能夠在教師的引導(dǎo)下以課文為載體，發(fā)揮想象，創(chuàng)造自己的情境故事，給學生提供交流，表達的機會。以此來提高學生的創(chuàng)造力及實際語言運用能力。
基于以上認識，我認為閱讀課教學模式一定要以激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀能力及培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力為原則進行設(shè)計。那么究竟如何在小學中開展閱讀課的實際教學呢，筆者以自己的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課為例，談一談自己的想法。
《Golden House》這個英語故事講述的是住在森林里金色房子中的一個小女孩，一次又一次地拒絕想去她的家中玩，與她交朋友的小動物們，終于感到自己很孤單，最后走到動物們中去，邀請它們來到自己住的金色房子中一起玩樂的故事。
我把這節(jié)閱讀課的教學過程大體分為三個階斷。即：閱讀前，閱讀中及閱讀后。
（一）閱讀前：
閱讀前的教學主要是指教師一步步引導(dǎo)學生進入文本材料學習的教學過程。這一段的教學雖然沒有正式進入閱讀教學，但同樣非常重要。因為這是知識的輸入階斷。學生的學習主要是掌握書本知識，而這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識做基礎(chǔ)。教學上，如果教師能對學生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進行預(yù)熱，就能給學生鋪墊出一層淺淡的印象，從而降低了閱讀的認知梯度，當學生有了一定的感性基礎(chǔ)，理解書本就比較容易了。因此教師指導(dǎo)學生做好閱讀前的導(dǎo)入工作是相當有必要的。
所以筆者在閱讀前就以一首和故事背景相關(guān)的chant導(dǎo)入：
In a big, big ,forest,
there’s a cute ,cute bird.
Near the cute ,cute bird,
there’s a clever,clever monkey.
Near the clever,clever monkey,
there’s a lovely,lovely dog,
Near the lovely,lovely dog,
there’s a lonely ,lonely girl,
who lives in a big,big house.
根據(jù)這個chant，我提出如下問題How is the monkey/dog/bird/girl?Whose house is it?讓學生提前感知故事中的一些人物特征。有了這些情境的鋪墊及信息的輸入，學生已對相關(guān)背景有了一定的認識，我便設(shè)計了合適的過渡，來引入文本的閱讀。我是這樣設(shè)計的：Boys and girls, the golden house is so beautiful. If you live in it , how do you feel? S: I feel…在未進入文本閱讀前，先讓學生自己說一說住進金色房子感受，隨后用過渡句導(dǎo)入，學生就進入了正式的閱讀過程。
（二）閱讀中：
閱讀中的教學就是指教師一步步引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，并在這過程中實現(xiàn)教給學生閱讀方法，進行閱讀策略指導(dǎo)的過程。在本節(jié)課中，在閱讀開始前我設(shè)計了一個指導(dǎo)性問題，即：All of you think you’ll be happy if you live in the house.But Rachel is not, She is lonely.Why? Please read the story silently and then answer the question.(配樂自讀故事) 這就要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是使學生在短時間內(nèi)初步了解故事的主要內(nèi)容。隨后解決完這一問題后，學生在了解故事大意的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了number the pictures這一任務(wù)，要求再次學生細讀課文，尋找答案。而后在生與生或師生間展開交流、討論，來進一步梳理全文信息。閱讀教學在完成向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言結(jié)構(gòu)的同時，還有著更重要的任務(wù)，那就是教會學生必要的閱讀技巧和方法及提高學生的閱讀能力。所以，在學生細讀課文，展開閱讀時，我及時給予閱讀方法的指導(dǎo)。1.Concentrate on the content , not on the grammar. 只需關(guān)注內(nèi)容，而不是語法。2.Don’t translate word by word.不要逐字逐句翻譯。3.Skip the word you don’t know.略過不理解的詞。4.Try to guess the meaning of the words according to the context.盡量通過上下文來猜測意思。這樣做，既能增加對故事的理解，又能培養(yǎng)學生閱讀的能力。
（三）閱讀后
閱讀后的教學就是指在學生了解了文本材料的主要內(nèi)容以后，教師所采取的教學策略。在本節(jié)課中，我設(shè)計了復(fù)述、表演故事內(nèi)容。這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設(shè)計、表演等多方面的能力，并能進一步增強學生的自信心，成就感和小組合作能力，至此，文本所提供的閱讀材料的教學告一段落。
縱觀本節(jié)課的不足之處在于，時間分配不太合理，在復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)，預(yù)留的時間不夠充分。此外，在閱讀材料學習后的拓展運用方面，我覺得自己挖掘得不夠充分，還需要進行思考與修改。
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