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教學(xué)反思-先探索五彩池的特點(diǎn)，再來(lái)探究五彩池的成因
“一課五”教學(xué)反思——
先探索五彩池的特點(diǎn)，再來(lái)探究五彩池的成因
三年組 熊莉紅
《五彩池》這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。課文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。圍繞“五彩池神奇的景象”具體描寫(xiě)了五彩池?cái)?shù)量多、形狀美、池水鮮艷多彩的景象，同時(shí)又揭示出池水鮮艷多彩的成因。在教學(xué)中我主要采用了以下策略：
一、開(kāi)頭埋下伏筆，結(jié)尾揭示懸念。
“溫故而知新”。開(kāi)課的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生回憶——
師：文中介紹了一個(gè)神仙住的地方叫什么名字？
生：齊聲回答——瑤池
師：作者心馳神往，很想去這個(gè)地方看看。沒(méi)有想到，今年暑假，作者真的見(jiàn)到了——
出示五彩池的PPT同學(xué)們都發(fā)出了驚呼，從他們的驚呼聲中，我感受到了他們對(duì)五彩池的認(rèn)可，隨之我提問(wèn)——
師：用一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容呢？
生1：好看。
生2：神奇。
生3：美麗。
……
學(xué)生們說(shuō)了很多修飾五彩池的詞語(yǔ)，我沒(méi)有馬上用認(rèn)可其中任何一個(gè)同學(xué)的詞語(yǔ)，而是告訴他們——
師：要想了解它，我們一起走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)課文的2、3自然段。
學(xué)生們一邊為自己的答案沒(méi)有老師認(rèn)可感到失望，一邊很積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中。
二、以“（）的五彩池”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。
在初讀課文之后，我板書(shū)一個(gè)填空——（）的五彩池。在課題的前面加上一個(gè)（）。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，生1：五顏六色的五彩池
生：玲瓏多姿的五彩池
生3：景色奇異的五彩池
生4：色彩鮮艷的五彩池
……
此時(shí)，我并不急于告訴孩子們答案，而是在課題的旁邊留下了一個(gè)“？”。繼續(xù)帶領(lǐng)孩子們一起帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本。當(dāng)課文學(xué)完第二自然之后，我指著“？”問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，你認(rèn)為這是什么樣的五彩池？”孩子們激動(dòng)地舉起小手，迫不及待地回答——美麗的五彩池，奇形怪狀的五彩池，好看的五彩池……
低年級(jí)的孩子他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)歸納的能力。我借助PPT，出示課文第二自然段的1、2兩句話。請(qǐng)他們找出能夠描寫(xiě)五彩池特點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)。孩子們慢慢地找到了“漫山遍野”、“大大小小”和“無(wú)數(shù)”，我一邊表?yè)P(yáng)孩子們會(huì)讀書(shū)，一邊請(qǐng)他們想一想，從這三個(gè)詞語(yǔ)中，你可以體會(huì)到什么？聰明的孩子很快就體會(huì)到五彩池很多。隨之，我指著板書(shū)——（）的五彩池，請(qǐng)他們?cè)冢ǎ├锾钌虾线m的詞語(yǔ)。
生1：漫山遍野的五彩池
生2：大大小小的五彩池
生3：無(wú)數(shù)的五彩池
……
接著，我再次借助PPT，出示3、4兩句話，請(qǐng)孩子們想一想，這兩句話寫(xiě)了什么？有的學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)了五彩池的顏色，有的說(shuō)，寫(xiě)了五彩池的形狀。我沒(méi)有立刻給他們答案，而是請(qǐng)他們各自找到相關(guān)的詞句來(lái)說(shuō)服對(duì)方。最后，說(shuō)“形狀”的一方獲勝。我表?yè)P(yáng)了他們會(huì)讀書(shū)，會(huì)自己抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)服對(duì)方。緊接著，我鼓勵(lì)他們，你們看到這么多形狀的五彩池，你又會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容五彩池呢？
生1：形狀各異的五彩池
生2：奇特的五彩池
生3：神奇的五彩池
……
如此這般，學(xué)習(xí)完第三自然段后，我再一次提到上述的問(wèn)題，孩子們依然是積極回答——神奇的五彩池，不可思議的五彩池……
學(xué)習(xí)完2、3兩個(gè)自然段，我問(wèn)同學(xué)們——
師：為什么作者的課題是“五彩池”，而不是“（ ）的五彩池”？
沒(méi)有想到，很多同學(xué)都把小手舉起來(lái)了，七嘴八舌地說(shuō)：“因?yàn)樘利�，作者不知道用什么詞語(yǔ)來(lái)形容。”有的同學(xué)說(shuō)，有的同學(xué)帶著笑容應(yīng)和，還有的同學(xué)豎起大拇指點(diǎn)贊。
看到這樣的場(chǎng)景，我追問(wèn)：“作者還想去神仙住的瑤池嗎？”“NO！”孩子們竟然和我玩起來(lái)英文。我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)理由，可以用自己的話來(lái)說(shuō)，也可以用書(shū)中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。他們竟然一起齊誦——原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天山。
二、讓學(xué)生練說(shuō)，訓(xùn)練表達(dá)。
文中第二小節(jié)用形象的比喻寫(xiě)出了五彩池的玲瓏多姿：池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀；有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開(kāi)的蓮花……我抓住這里的省略號(hào)和“恰似”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。課堂上，當(dāng)孩子們初步感受到五彩池的玲瓏多姿后，我問(wèn)道：“這句句子末尾的省略號(hào)省略了什么呢？”“省略了五彩池其它的形狀�！蓖瑢W(xué)們幾乎異口同聲地回答道。我因勢(shì)利導(dǎo)：“對(duì)呀，這個(gè)省略號(hào)告訴我們，五彩池還有許多的形狀，那么，請(qǐng)你們想象一下，五彩池還可能有哪些形狀呢？”然后請(qǐng)他們根據(jù)自己的想象，來(lái)寫(xiě)這樣一句話：五彩池有的像（），有的像（），有的像（）�！痹谶@個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上，我又抓住“恰似”，讓孩子們把“像”換成其他的比喻詞，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
《五彩池》這一篇課文結(jié)構(gòu)很清晰，我沒(méi)有按照課本的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的2、3自然段，體會(huì)了五彩池的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)——原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天山。從而引出了課文最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。最后，再和孩子們一起探討，形成這樣的五彩池的原因。
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