芳香烴教學(xué)反思

　　芳香烴教學(xué)反思（一）

　　1.擺正教師和學(xué)生的位置

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心,一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi).教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者,主導(dǎo)并不是主角.在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多的在不受教師的影響下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更本質(zhì),更關(guān)鍵的問(wèn)題開(kāi)展更深入的思考,并能在思考中理解原理,感受和掌握方法.應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)教師一言堂的教學(xué)模式,積極的投身到教學(xué)改革的浪潮中,閉關(guān)自守只能被時(shí)代所淘汰!

　　2.學(xué)會(huì)用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)

　　在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中,除了精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景之外,問(wèn)題設(shè)置的"度"是必須把握好的!好問(wèn)題的要求是:一是問(wèn)題有價(jià)值.問(wèn)題對(duì)達(dá)成目標(biāo)有價(jià)值.教學(xué)中千萬(wàn)不能由"滿(mǎn)堂灌"變?yōu)?滿(mǎn)堂問(wèn)".二是問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性.問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱,設(shè)置知識(shí)墻等.教學(xué)中要克服"填鴨式"的隨口問(wèn).三是問(wèn)題符合可行性原則.問(wèn)題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),即"跳一跳能摘到桃子",滿(mǎn)足學(xué)生的成就感.四是問(wèn)題要接問(wèn)題,問(wèn)題要套問(wèn)題,形成問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展;同時(shí)要給學(xué)生留有充足思考的時(shí)間和空間,并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段.

　　3.把握好教與學(xué)的度

　　在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該實(shí)事求是,因材施教,而不是形式模仿.如果我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成課堂教學(xué)中唯一的學(xué)習(xí)方式,教師僅僅是主持和組織,對(duì)學(xué)生的不足點(diǎn)評(píng)不夠,對(duì)知識(shí)的理解不到位的現(xiàn)象和知識(shí)體系的形成沒(méi)有予以重視,這樣的教學(xué)實(shí)際是在走極端.教師在課堂教學(xué)中,一要組織和激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng);二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題,組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),必要時(shí)及時(shí)予以點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng);三是及時(shí)通過(guò)設(shè)置有梯度的問(wèn)題或直接講解來(lái)化解疑難問(wèn)題;四是要對(duì)本課的核心及重要知識(shí)的精髓進(jìn)行總結(jié)和概括.

　　以上是我的一些反思,也是嘗試要去努力的一些方面,相信努力就會(huì)有收獲!我們要勇于做敢于嘗試的探路者!

　　芳香烴教學(xué)反思（二）

　　在烴類(lèi)物質(zhì)中，芳香烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)最復(fù)雜，用途也非常廣泛，對(duì)社會(huì)生活有非常大的影響。因此本節(jié)內(nèi)容是烴類(lèi)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。苯是最簡(jiǎn)單的芳香烴，也是重要的化工原料，課本在復(fù)習(xí)苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，重點(diǎn)介紹了苯的同系物。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到苯的同系物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；通過(guò)比較苯和甲苯的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)基團(tuán)間的相互影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生注意苯環(huán)與側(cè)鏈烴基的相互作用，從而掌握苯的同系物的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)比苯及苯的同系物的化學(xué)性質(zhì)的異同，更加明確性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定的這一研究物質(zhì)的基本學(xué)科思想。

　　本節(jié)課主要用問(wèn)題、對(duì)比試驗(yàn)、分組討論來(lái)組織教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)等手段，及時(shí)予以知識(shí)點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)，對(duì)重要知識(shí)的精髓進(jìn)行總結(jié)和概括，使學(xué)生有所收獲。由于本節(jié)教材的內(nèi)容是在苯的基礎(chǔ)上拓展到苯的同系物苯的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)，上課時(shí)感覺(jué)部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所遺忘，若充分利用教學(xué)案讓學(xué)生課前充分復(fù)習(xí)所學(xué)苯的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)，再學(xué)習(xí)苯和甲苯的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)時(shí)，將更能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　芳香烴教學(xué)反思（三）

　　19世紀(jì)中葉，化學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的有機(jī)化合物具有一些特別的性質(zhì)，它們的分子式中氫原子與碳原子之比往往小于1，但是它們的化學(xué)性質(zhì)卻不像一般的不飽和化合物。例如它們不容易起加成反應(yīng)而容易起取代反應(yīng)，這些化合物中許多有芳香氣味，有些是從香料中提取出來(lái)的，因此當(dāng)時(shí)稱(chēng)它們?yōu)榉枷阕寤�合物。后�?lái)發(fā)現(xiàn)芳香族化合物是苯分子中一個(gè)或多個(gè)氫原子被其他原子或原子團(tuán)取代而生成的衍生物。有些化合物可以看作是由苯通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的碳原子并連起來(lái)的多環(huán)體系，它們也屬于芳香族化合物，如萘和蒽等。20世紀(jì)30年代以后，芳香族化合物的含義又有了進(jìn)一步的發(fā)展。有些化合物不含苯環(huán)，但具有芳香族化合物的某些性質(zhì)，例如?酚酮、二茂鐵等都能發(fā)生取代反應(yīng)，這些化合物是非苯芳香族化合物。

　　我發(fā)現(xiàn)隔了很久，我會(huì)忘記我原先想寫(xiě)點(diǎn)什么，可我實(shí)在沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。這些時(shí)間參與人口普查給我很多感受，我的學(xué)生百分之九十九是農(nóng)村戶(hù)口，他們的家庭沒(méi)有權(quán)勢(shì)上的優(yōu)勢(shì)，我面臨的是一些少被雕塑的孩子。我覺(jué)得和他們普及健康知識(shí)是那么地及時(shí)，也是那么地好滲透。

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