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4.1光的折射教學(xué)反思
光的折射的教學(xué)反思
“光的折射”一節(jié)的教學(xué),要體現(xiàn)以物理實驗為基礎(chǔ)的思想。學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)思考,通過實驗探究規(guī)律。讓學(xué)生在實踐中體會到物理學(xué)習(xí)的實驗特色,從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。發(fā)展初步的科學(xué)探究能力、形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。
本節(jié)課通過“光的折射”知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個良好時機。
考慮到初中學(xué)生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點,我設(shè)計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是:在一個較深的透明容器中放一條小金魚,讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲,爭先恐后的要求動手,覺得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個學(xué)生失敗后,別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙䝼也失敗后,他們便滿臉狐疑了:為什么捉不到魚呢?怎么樣下手才能捉到呢?這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景,這時再啟發(fā)學(xué)生:看到魚,說明有光從魚處進入了我們的眼睛,為什么看到了卻捉不到?把學(xué)生引到看(光)和捉(手臂)的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景,又用符合學(xué)生認(rèn)識水平的問題,有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識,使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。
在教學(xué)中,讓學(xué)生提出問題,常常會遇到學(xué)生提出多個問題的情況。這說明學(xué)生在動腦筋,在參與課堂教學(xué),教師應(yīng)該給于語言上的肯定和鼓勵。對于學(xué)生提出的每一個問題,我們不能只提與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的,而無關(guān)的棄之時只字不提,這樣很容易傷害到學(xué)生。我們要不失時機的對學(xué)生提出的問題進行評價,優(yōu)先出最有科學(xué)探究意義的問題,并巧妙的運用語言淡化其他問題。逐步培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分,也是學(xué)習(xí)物理的重要方法。在課堂教學(xué)中,我常積極鼓勵學(xué)生進行猜想。但當(dāng)放手讓學(xué)生猜想時,也會遇到以下尷尬的局面:一是學(xué)生的猜想漫無邊際,怎么猜也猜不到點子上;二是學(xué)生的思維如一潭死水,不敢猜也不知道該如何猜,兩眼茫然的看著老師。為了避免這兩種情況的發(fā)生,我在教學(xué)中反復(fù)思考、歸納、總結(jié),覺得對于猜想難度較大的內(nèi)容,教師應(yīng)先做好鋪墊,循序漸進,以便引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究的方向上進行猜想。比如在光的折射教學(xué)中,我先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊,學(xué)生都知道會沿直線傳播。然后問學(xué)生:如果讓光從空氣斜射到水中,光的傳播方向會不會發(fā)生變化?此時猜想無非兩種結(jié)果:會,不會。接著我用玩具激光筆演示光從空氣斜射入水中時的情況,讓學(xué)生觀察,他們便很直觀的知道了光會發(fā)生偏折。
此時如果再接著問“光為什么會發(fā)生偏折?”、“光怎樣偏折?”等問題,便會給學(xué)生造成較大的猜想困難,使猜想陷入尷尬境地,也不利用學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)。針對這個問題,我沒有急于求成,而是讓學(xué)生再認(rèn)真觀察光從空氣斜射入水中的情況,并讓他們將觀察到的現(xiàn)象試著用圖表示出來。然后借助于圖象先介紹界面、法線、入射光線、折射光線。此時再問學(xué)生光的偏折情況,學(xué)生便能夠輕而易舉的猜出是向法線偏折。這樣層層遞進,學(xué)生能從猜想的過程中體會到成功的喜悅,進而逐步培養(yǎng)出自信和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
“播種行為,收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此,因此我們要多給學(xué)生創(chuàng)造一些機會,不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題,還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生動手探究,進行交流、討論,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”,何樂而不為呢?
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