李群英教學案例《小學口算除法》

小學口算除法教學案例及反思

開平市月山鎮(zhèn)中心小學 李群英

教學目標：

1.使學生會口算整十數除整十的數（商一位數）。

2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

教學重點：掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

教學難點：經歷探索過程，掌握口算方法。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，生成問題

1.口算：20 ×3 = 70 × 5 = 6×30 =

60÷3 = 350÷ 5 = 180÷6=

2.估算：61 ÷ 3 ≈ 351 ÷5 ≈ 182÷6 ≈

師：同學們對學過的口算和估算方法掌握得不錯，看，會解決這個問題嗎？

出示：有80面彩旗，每班分2面，可以分給幾個班？

學生列式計算，說明列式的依據。

師：如果平均分給20個班呢？你還能口算出結果嗎？（把2改為20）

這節(jié)課咱們繼續(xù)來深入研究口算除法。（板書：口算除法）

二、探索交流，解決問題

（一）教學例1（1）

1、學生獨立探索口算的方法。

師：怎樣口算80÷20呢？請同學們先自己想一想、算一算，再說給同桌聽一聽。

學生匯報：

預設：

A．因為20×4＝80，所以80÷20＝4 這是想乘算除 （板書：想乘算除）

B．因為8÷2＝4， 所以80÷20＝4 這是根據計數單位的組成

師：為什么都可以不看這兩個“0”？ ( 80÷20可以想“8個十里面有幾個二十？”) 這樣我們就把除數是整十數的轉化為我們已經學過的表內除法，實際上就是“去零法”。）

2、師：到底我們這兩種想法對不對呢？請拿出我們的小棒在小組之間擺一擺。

3、檢查正誤。師：最后我們分的結果對不對？請同學們看屏幕（課件演示分小棒的結果）

4、小結：看來我們同學們有的用乘法算除法，也有用表內除法來想的，是成立的，那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽。

5、探究估算的方法。

出示：83÷20≈

師：假如有83面彩旗，每班分20面，大約可以分給多少個班？你能估嗎？請先估算，再把你的估算方法與同伴交流，咱們一起互相學習。

預設：83接近于80，80除以20等于 4，所以83除以20約等于4。

出示：80÷19≈

預設：19接近于20，80除以20等于 4，所以80除以19約等于4。

6、練習：

（1）、師：馬上試試？請用自己喜歡的口算方法完成課本做一做第1題，并思考：每組上下兩道題目有什么聯系？

（二）教學例1（2）。

1、師：剛才咱們順利完成了分彩旗的任務。大家表現非常好！瞧，現在我們又買了氣球。你從畫面上了解到哪些信息？請?zhí)岢鲇嘘P的數學問題。（根據學生的回答板書：150÷50=）

2、能利用我們剛才學的口算方法，口算出這道題的結果嗎？生匯報得數，并說出是怎么想的。

師：你是怎樣快速口算出結果的呢？

A．因為12÷3=4，所以120÷30=4。

B．因為3個40是120，所以120÷40=3。

師：這一題跟剛才分彩旗的口算方法有相同之處嗎？ （都是運用想乘算除和表內除法這兩種方法來口算的。）

3、估算：122÷30≈ 120÷28≈

師：根據上面的算式，你能很快地估算出這兩道題的結果嗎？

預設：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。

120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。

師：大家真善于觀察，認真思考。那么，誰愿意總結估算方法？（把被除數和除數都看

作與原數比較接近的整十數再用口算方法算。）

4、小結：在解決分彩旗和分氣球的問題中，我們共同探討了除法的口算方法，我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。

5、練習一：做一做

三、知識應用，鞏固提升

1、神秘圖片。

師：同學們，今天我很高興認識你們這些聰明的孩子，我有一張圖片送給你們，想看一看嗎？但是你們要闖過三關才能看到。有信心嗎？

依次出示：練習一的2、5 、6題。

3、堂上測試，檢驗成果。

師：課堂進行到這里，咱班同學的表現值得點贊�，F在是檢驗咱們學習成果的時刻了。我們就來比一比哪些同學的口算又快又準確。請關注練習一的第4題，用時1分鐘完成。

四、回顧整理，總結反思

師：最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。

五、布置作業(yè)，課外延伸

教學反思

《口算除法》是我本學期上的教研課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題。現在倡導新課標教學和創(chuàng)設高效課堂的統一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎?不可，必須創(chuàng)新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課一、創(chuàng)設情境，激趣明理

數學源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習數學，一是可以激趣。激發(fā)學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發(fā)學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設了貼近學生生活的“分彩旗”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創(chuàng)設情境，把課本上的內容轉化為現實生活中的問題，既為學生提供了探索數學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯系，可謂事半功倍。

二、經歷過程，體驗算法

在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。

三、學以致用，鞏固方法

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節(jié)課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數學實際問題—-捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養(yǎng)學生的應用能力。

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