絕對值教學反思

絕對值教學反思

對七年級學生來說，絕對值這個名詞既陌生，又是一個不易理解的數(shù)學術(shù)語。本節(jié)課是這一章的重點內(nèi)容，同時也是一個難點內(nèi)容。教材從幾何的角度給出絕對值的概念，也就是從數(shù)軸上表示數(shù)的點的位置出發(fā)，得出定義，即一個數(shù)a的絕對值就是數(shù)軸上表示數(shù)a的點與原點的距離。這樣一來把數(shù)軸的概念、畫法、利用數(shù)軸比較兩個數(shù)的大小以及絕對值等知識聯(lián)系在一起了。

本節(jié)課內(nèi)容分為三部分，絕對值的意義、絕對值的表示方法、比較兩個數(shù)的絕對值的大小，難點在于絕對值概念的理解。數(shù)學家華羅庚指出：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。”在數(shù)學教學過程中，要千方百計教給學生探索方法、獲得知識的形成過程，掌握更多的數(shù)學思想、方法，做到形數(shù)兼?zhèn)�、�?shù)形結(jié)合。于是，在與學生共同探討本節(jié)課的知識的同時，要注重數(shù)學思想方法的滲透：數(shù)形結(jié)合的思想方法，這樣學生易于理解。

首先，用10分鐘的時間自學教材上的內(nèi)容，同時完成教材上的隨堂練習，這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又突出了學生的主體地位。利用學生熟悉的情境導入新課，兩輛汽車都從千口出發(fā)，分別向東、西方向行駛5km，到達呂村、韓張兩地，（1）它們行駛的路線相同嗎？ （2）他們行駛的遠近相同嗎？

學生討論，思考回答

（1）它們行駛的路線相同；（2）它們行駛的遠近相同，即它們距離原點的距離相同，由此自然而然地引出課題：絕對值。從實際問題情境中抽象出數(shù)學問題，進而很自然的得出絕對值的幾何意義，即一個數(shù)a的絕對值就是數(shù)軸上表示數(shù)a的點與原點的距離。這一情景實質(zhì)上是將實際問題數(shù)學化，直觀性強，學生易于理解，也實現(xiàn)了《課標》要求的數(shù)學教學要生活化，數(shù)學教學與生活緊密聯(lián)系。

本節(jié)課注重學生穩(wěn)扎穩(wěn)打的訓練學生的審題、解題能力每學一個知識點，緊跟相應(yīng)的數(shù)學練習，從而達到良好的教學效果。

為了激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，為了有效避免數(shù)學課堂的枯燥無味，我設(shè)置了一系列活動，如：嘗試回答：

（1）︱+2︱= ，︱+5︱= ，︱+4︱= ；

（2）︱－3︱= ，︱－0.2︱= ，︱－6︱= ；

（3）︱0︱= 。

說數(shù)小游戲：學生同桌之間一人說數(shù)，另一人說這個數(shù)的絕對值等。然后小組討論：你能從上述數(shù)學活動中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？讓學生在玩中學，學中玩，這樣既能活躍身心，又掌握了知識點，也突破了難點。從而得到絕對值的代數(shù)意義：一個正數(shù)的絕對值是它本身；一個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)；零的絕對值是零。這樣設(shè)計是為了讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，體現(xiàn)學生是學習的主人，老師是課堂的組織者、引領(lǐng)人和學生學習的伙伴。

學生對絕對值有了一定認識后，我安排了七道不同層次的習題讓學生思考。特別注重對于不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。

對于這幾道針對性思考練習，我完全放手讓學生自主進行，學生通過獨立思考，合作交流，到講臺板演等，充分暴露學生的思維過程，我根據(jù)學生情況，適時給予指導，達到了較好的效果。

通過這節(jié)課的教學，我也有一些感想。面對七年級的學生，我覺得有很非常熟悉的知識，可以有不同的說話方式，要讓學生學會擇優(yōu)，教師先學會擇優(yōu)，選擇學生易于理解的方式說出來，并且要保證思路清晰。整個新知識的處理，要一氣呵成，讓學生在環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)下，形成網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。當所有的內(nèi)容已經(jīng)做到胸有成竹的時候，再來與學生共同與學生研討，可做到深入淺出，教師教得輕松，學生學得愉快、輕松，心里就有一種成就感，學生也能體驗成功的愉悅，三維目標也能順利達成。

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