- 相關推薦
《求比值》教學反思
《求比值》教學反思
《認識比》第一課中，教師與學生一起認識比、知道比表示兩個數之間的一種相除關系，并教學求比值的方法。但教材對于求比值的方法用一句話帶過�！氨鹊那绊棾员鹊暮箜椝玫纳探凶霰戎怠边@句話往往被一些注重認識比的意義的教師忽略，造成學生在了解求解比值的方法時也相對忽視了。化簡比是《認識比》的第二課時，雖然教材用一課時以及大量的練習來幫助學生掌握化簡比的方法。但是，在解決有關化簡比問題中，要求學生熟練的掌握相當多的知識。比如：在化簡整數比時，要求學生能夠熟練的求出兩個數的最大公因數。例如在解決12:18時，發(fā)現(xiàn)12與18的最大公因數是6。但五年級教材中，教材要求學生用列舉法求出１２與１８的最大公因數，這種方法的好處不言而喻，但是用列舉法求出１２與１８的最大公因數勢必花費學生大量的時間，影響了解題的速度與正確率。此外，教材還會出現(xiàn)類似于３４：５１的比，對于學生解決的難度可想而知。再如，在化簡有關分數比中，要求學生能夠熟練的運用求最小公倍數將分數比化簡成整數比，再利用求最大公因數的方法化簡整數比。對于分數比的化簡是學生學習時最困難的。分析原因主要有二：１.概念混肴不清，例如最小公倍數與最大公因數。２.求解的方法過于的繁瑣。用列舉法解決有關問題時相當的繁瑣。最后是化簡小數比，化簡小數比要求學生熟練的掌握比的基本性質、求最大公因數等方法。例如練習十三第6題中有這樣一個題目：1.35：9.25。首先將小數比化成整數比，即135：925，然后再將整數比進行化簡。對于這樣一個大數字的整數比學生在化簡時存在一定的困難。還有，在化簡如1：0.25時學生出現(xiàn)最多的錯誤在于將0.25擴大100后等于25，而1卻沒有擴大相應的100倍。所化簡后等于1：25
【《求比值》教學反思】相關文章：
比值的意思, 比值的解釋07-28
求未知加數教學反思04-28
求小數的近似數教學反思01-17
《求平均數》教學反思04-15
《求小數的意義和性質》教學反思09-16
《求小數的近似數》教學反思（精選11篇）12-14
用列舉法求概率教學反思（通用5篇）12-13
比值法保全多光譜圖像顏色的研究05-03
比值法減少圖像融合中光譜的扭曲05-01
用“四舍五入”法求近似數教學反思04-28