《組合》教學反思（精選13篇）

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的《組合》教學反思，歡迎大家分享。

　　《組合》教學反思 1

　　昨天下午第二節(jié)課，我參加了無棣縣小學數(shù)學優(yōu)質課評選活動。在一次次的講課歷練中，我真的成長很多。

　　在我的練課當中，特別感謝蓋玉霞老師和張杰老師一次次地聽課與指導，并跟隨于水灣陪同講課、助威，我真的是永遠不會忘記的。邵元利老師給我設計并打印表格，孫振宇老師告訴我應該怎樣才能得到我想要的結果，趙衛(wèi)東老師、劉杰老師指出環(huán)節(jié)中的一些建議，孟維云老師告訴我優(yōu)質課中的一些小細節(jié)，如何應對課堂中的一些小問題，課堂中的一些語言的運用，知識間銜接的語言及處理等等，我的成長正是因為有這樣的好兄弟姐妹的幫助，雖然此次成績并不理想（二等獎），但是我也盡力了，也沒有遺憾，這可能是我參加的最后一次優(yōu)質課評選活動了。

　　課一結束我就意識到成績不會很理想。在課堂中學生們不積極配合，舉手的學生少之又少，我啟而不發(fā)，著急沒用，只能學生講的我全全代替。投影不給力，學生寫的字小，看不清楚，從而學生的匯報變?yōu)榻處煹闹v解�，F(xiàn)在細想想，這也是給我遮丑的一個大好機會，因為我所拿的3個學生的記錄結果都不是我所想要的結果，如果此處多給孩子們一點時間，讓前面看清楚的孩子回答也是可以的，但是當時字小，孩子們沒有回應的聲音，我有些著急就自己給學生講了，其實還是經(jīng)驗不夠豐富，平時上課給孩子的機會太少了。圖形結合之題也是一個學生記錄有錯誤的，如果投影很好，這也是很尷尬之處。此處我是這樣處理的，讓這位學生說說是怎么畫的線段，當她沒有說出從1點出發(fā)畫出所有線段時，我當即又叫了另一名學生，這名同學說的對，但是此時又發(fā)現(xiàn)第一個同學寫錯了，我以同學們都看不清為由就匆匆的讓兩個學生回位，我打開課件邊展示邊講解。其實現(xiàn)在想想當時的處理很是不當，當?shù)谝粋�同學不是按照先從一個點出發(fā)畫出所有的線段，所有會出現(xiàn)后面記錄的錯誤是必然的`，這也是一個很好的生成問題，教師講好可能會成為一個亮點，教師可以引導這位學生用正確的方法從一點出發(fā)畫出所有線段，并且邊畫邊記錄邊改錯，也可以再找一個寫按順序寫的上臺展示，學生們真正明白了4選2，5選2學生們也就迎刃而解了，如果此處不這樣處理也可以展示課件時，讓學生說教師再引導展示也是很好的。在平時的試課當中只用了一次投影，所有出現(xiàn)此種情況應對較差，還是準備不夠充分的結果。

　　現(xiàn)在仔細想想，說投影字太小，看不清楚，學生不配合等等，其實都是借口，重要的是應對課堂的能力還需要大大的提高。

　　《組合》教學反思 2

　　創(chuàng)設教學情景，讓每一個學生從中獲得成功的體驗信心，比天才更重要。在教學中，教師要因材施教，因人設問。如學習“組合”時，我讓愛好體育的同學，回答課本中這樣一道練習題：“某校舉行排球單循環(huán)賽，有8個隊參加，共需要舉行多少場比賽？”這幾個學生很高興，想到老師沒有忘記他們，一下子提起了興趣！在評價學生的時候，不能唯分數(shù)論，不同的學生應該有不同的成功標準；要平等對待每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)欣賞學生的優(yōu)點和長處，及時給予表揚肯定，對于缺點和不足，及時幫助彌補改進。

　　在適當?shù)?場合，教師要大智若愚，不能講得太透徹，點到為止，要引導學生發(fā)揮自己的聰明才智，去努力探索和發(fā)現(xiàn)結論，讓每一個學生從中獲得成功體驗，由“學會”變成“會學”，并因此獲得自信。這是倡導愉悅性原則的核心精神。

　　《組合》教學反思 3

　　《圖形的魔術組合》這個課屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域。本課涉及到的魔術組合方法學生不熟悉，如果讓他們以小組討論的形式根據(jù)作品進行分析、歸納也很難做到，因此教學設計中我就將魔術組合的方法直接呈現(xiàn)給學生，由他們對號入座，看看幾位藝術家的作品分別運用了哪些魔術組合方法。萊熱的《工廠》是比較零散的作品，所用的魔術組合方法也比較特殊，在我的引導下他們匯報時雖然基本上都提到了分解重組，但同時也指出了其他的方法，如縮放、重疊。表面上看作品確實容易讓人產(chǎn)生這樣的結論，但是正確答案只是分解重組這一種魔術組合方法，于是我又進行了簡單的講解。尤其是在分析剪紙作品時，學生提到的幾個魔術組合方法都是錯誤的，這樣就耽誤了不少教學的時間。

　　課下我想如果我在引導學生小組討論時，能夠給予精確的引導，學生的選擇是不是就一語中的了呢？我可以指出萊熱的《工廠》的`特殊性，告訴學生它的魔術組合方法只有一種，這樣學生很快就會找到正確的答案。剪紙作品的分析，我應該強調讓學生只根據(jù)老師提示的點來找，不要擴大范圍，這樣學生也就不會浪費過多的精力。節(jié)約下來的時間，就能保證學生能夠更好地完成藝術實踐的任務。

　　《美術課程標準》關于“造型·表現(xiàn)”學習領域的說明中指出，“造型·表現(xiàn)”學習領域不以單純的知識、技能傳授為目的，而要貼近學生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現(xiàn)活動。因此在美術教學中我們一定要做到張馳有度，給予學生充足的藝術實踐的時間，他們才能收益更大。

　　《組合》教學反思 4

　　本節(jié)課在教學兩個例題（搭配衣服和組合三位數(shù)）時，我采用的是小組合作交流的形式。設計教學時，考慮到讓學生在小組內動手操作，互相交流、補充，有利于活躍、啟迪學生的思維，并培養(yǎng)合作精神。小組的匯報進一步擴大了交流的范圍，集思廣益，拓展思路，在討論的過程中加深了學生對排列組合方法的認識，也鍛煉了學生的語言表達能力。

　　但是在教學搭配衣服時，問題拋給學生的過早，導致了一部分好的學生已經(jīng)能夠有序的將5件衣服的`6種搭配表達出來，而還有一部分學生的思維仍然停留在2件上裝和2件下裝的搭配上，操作也顯得過于重復，因為學生已經(jīng)有了搭配的思維過程，再動手就顯多余�？紤]至此，就認為可以先讓學生自己思考2+2和2+3的搭配過程，小組動手操作交流之后再進行全班的反饋，這樣學生主動學習的機會較大，也節(jié)省了些許時間。

　　《組合》教學反思 5

　　的《小學數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。

　　《排列與組合》就是體現(xiàn)數(shù)學生活化的一個很好例子。說實話，對怎么把握好“排列與組合”這個內容，課前我總是猶豫不決�！稑藴省分兄赋觯涸诮鉀Q問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。

　　因此我試圖在本節(jié)課中把數(shù)學思想方法通過日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題。重在向學生滲透這些思想方法，并初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。

　　一、突出活動，讓學生中實踐中學習和感受數(shù)學知識。

　　通過多次的實踐活動，學生對排列與組合有了比較具體的'感受，在多種實踐活動中加深理解排列與組合的思想。

　　二、給學生充足的探究空間。

　　在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學生小組觀察、比較、分析，說說你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學生有不同的方法也不急于下結論，而是讓學生體會哪種是最佳擺法。

　　三、將實踐活動數(shù)學化。

　　比如握手問題。通過生生互動、師生互動，學生已掌握三個人每兩人握一次手，一共可以握三次，那么如何內化為數(shù)學知識是一個重點。因此，我讓學生想“假如在考試的時候，沒有人可以和你握手，該怎么辦？”引導學生想出用符號來表示，其實這就是數(shù)學化的過程。

　　總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問題。比如最后的路線問題，這是一道拔高題，學生明顯感到了困難，這是備課中我沒有預想到的，今后在“備學生”方面還要下功夫。

　　《組合》教學反思 6

　　《圖形的魔術組合》是小學美術義務教育人美版第十一冊中的一課。本課通過學習了解畫家如何利用物象進行魔術組合，感悟利用改變常規(guī)的思維方式進行創(chuàng)作所產(chǎn)生的藝術效果，并學習夏加爾的表現(xiàn)方法，將生活中看似沒有關系的物象組合在一起，變成一幅奇妙的作品。通過學習活動，培養(yǎng)學習對學習美術的興趣及創(chuàng)新意識。

　　本課是“造型 · 表現(xiàn)”領域的一個內容，很容易激發(fā)起學生學習的興趣。教學中我采用學生喜歡的趣味性圖片創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，并帶著問題學習本課。通過學習夏加爾的表現(xiàn)方法，了解畫家如何利用物象進行魔術組合，感悟利用改變常規(guī)的思維方式進行創(chuàng)作所產(chǎn)生的藝術效果。通過課件演示，直觀的學習掌握常見物象的組合方法。為了充分調動學生的積極性，我把學生熟悉的生活中常見物象作為組合主體，將拓寬學生的思維貫穿整節(jié)課，把枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥恼n件展示，將學生熟悉的日常事物作為元素進行重新組合，這樣，學生的積極性更高，用小組合作的方式探究學習，提高學生的學習興趣。對不完善作品的試探，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以求鞏固學生的新知掌握以及打開學生的創(chuàng)作思路，勇于嘗試。在課堂上，我指導學生通過學習夏加爾《我和我的村莊》的表現(xiàn)方法，將生活中看似沒有關系的物象組合在一起，變成一幅奇妙的作品。學生第一次接觸這樣的練習，一方面感覺很新奇，很想嘗試組合。另一方面又感覺到作畫時不太容易下手。在教學時，我著重引導學生通過對不同形象進行組合的.分析，了解課題內涵，解決教學難點，拓寬了學生思維。如給學生提供大量的畫家作品，引導學生分析感悟同形象不同的組合方法，進行發(fā)散思維，以求打開學生的創(chuàng)作思路。學生學習興趣濃厚，勇于嘗試。

　　然而，課堂中也有許多不盡人意的地方，課本資源的使用不足；學生在課堂上發(fā)言不夠積極和主動；少數(shù)學生的作品缺乏新意等，這些問題我將會在今后的教學中不斷關注并加以糾正，加強美術教學的有效性和科學性，為學生的可持續(xù)發(fā)展從美術學科的角度打下基礎。

　　《組合》教學反思 7

　　講完課后，和同事們進行了交流，我對本課進行了如下反思：

　　首先，在本節(jié)課的設計中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，對教材進行了靈活的處理，在一個又一個的活動情境中滲透排列與組合的思想方法，讓學生親身經(jīng)歷探索簡單事物排列和組合規(guī)律的過程，在活動中主動參與，在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　其次，在實踐方面：因為低年級學生的集中注意力時間較短，所以本課我通過“小動物共傘的故事”導入新課后，就讓學生自己充分的動起手來。用兩個數(shù)字擺出兩位數(shù)，用三個數(shù)字擺出兩位數(shù)，三人兩兩握手，搭配上衣和褲子，通過找路回家的活動，讓學生在不知不覺中就快樂地度過了40分鐘。

　　再次，我關注師生合作，促進交流。以小組合作的形式貫穿全課，充分應用分組合作、共同探究的'學習模式，在教學中鼓勵學生與同伴交流，引導學生展開討論，使學生在合作中學會了知識，體驗了學習的樂趣，思維活動也更加活躍。

　　課后，同事評課時，指出了這節(jié)課的不足之處是：學生的參與面不夠大，沒留作業(yè)，總結有些倉促。我虛心接受同事的的建議，并在以后的教學中及時進行修正。

　　通過這節(jié)課，我認識到了自己在教學中存在著很多的不足，在今后的教學上，爭取克服自己的不足，讓自己的課堂更精彩！

　　《組合》教學反思 8

　　這一課教學過程基本上實現(xiàn)了教學設計的意圖，讓學生體會到了“排列”這一基礎數(shù)學思想在生活中實際運用，以及這一知識對解決我們生活的實際問題的重要性。學生在整個教學過程能積極參與到數(shù)學活動中來，積極運用所學的知識解決問題，體會到數(shù)學知識的有用價值，同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和愛好。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、讓學生體驗數(shù)學的價值。

　　三個人攝影是學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學生體會學習數(shù)學的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。

　　二、突出活動，讓學生在實踐中學習和感受數(shù)學知識。

　　雖然課堂上我沒有明確告訴學生什么是排列。但是學生對排列卻有了比較具體的感受，在多種實踐活動中加深了理解排列的思想。

　　三、注重解決問題方法的多樣化，發(fā)展學生思維。

　　不同的學生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W中關注學生的這些個性差異，應允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。本節(jié)課我也給學生足夠的時間和空間，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和想法。新課改下的數(shù)學課不僅是讓學生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

　　本節(jié)課雖然完成了教學目標，也有不足之處：要努力培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。課堂上顯示出學生在這一方面還比較欠缺，在用四個隊進行淘汰賽時，遺漏的有不少同學。因此在今后的教學中要注重這方面的培養(yǎng)與訓練。

　　聽課后記

　　聽了陳老師的課，給我的感覺是：整節(jié)課教態(tài)端正，語言親切，做到言傳身教，基本完成教學目的，達到較好的教學效果。

　　1、在教學他能把文字呈現(xiàn)出事物情景，讓學生從文字理解轉變成實際生活中，使得從解決問題的`題目轉變到解決實際問題。

　　2、他能善于利用身邊的素材作為教學用具，他讓三個身高不同的學生作為照相的情景，把教學情景展現(xiàn)給學生看，讓他們對題目有更深刻的理解。另外，學生在熟悉的同學面前排成站出不同的排法，既有趣又能激發(fā)學習興趣。

　　3、在情景導入時，他先讓兩個同學排一排，通過換位實現(xiàn)不同的排列。一共有2種排法。學生在這簡單的位置互換中獲得這樣的信息：把兩個人的位置互換就是簡單的排列。老師輕易地把教學內容引出來。當老師再叫第三個學生的時候，立刻提出這樣的想法：三個人站在一起，會有幾種排法呢？老師輕松地把學習的主權交給了學生思考。

　　《組合》教學反思 9

　　排列組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛，排列與組合這一數(shù)學思想將一直影響到學生的后繼學習，因此它是培養(yǎng)學生思維能力的不可多得的好素材。

　　本節(jié)課的內容是選自人教版三年級上冊“數(shù)學廣角”的內容。在二年級上冊教材中，學生已經(jīng)接觸了一點排列與組合知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。而本節(jié)課是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出實物的排列數(shù)和組合數(shù)。本節(jié)課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學思想，教學中我放手讓學生去動手操作，在解決問題的過程中訓練了學生的數(shù)學思維。

　　1、從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣。

　　在教學《排列組合》時，我沒有按知識結構為主線，而是圍繞學生的學習情感與體驗來組織教學。創(chuàng)設實際的生活情境：按順序，擺卡片——好朋友，握握手——衣服搭配——買東西——打乒乓球一系列的情境，激活了學生已有的知識基礎與生活經(jīng)驗，達成了本節(jié)課的教學目標。內容貼近學生生活實際，使學生體會數(shù)學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。

　　2、尊重學生的主體地位。

　　尋找搭配方法時，我給學生提供充分從事活動的機會，在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規(guī)律和方法，在反饋交流中比較得出在搭配的過程中怎樣避免重復和遺漏的方法：按一定的順序逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過程中，把學習的'主動權交給了學生，使學生體驗學習數(shù)學的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗和探究開拓的意識。

　　3、動手實踐體驗，探究解決問題。

　　問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始，我就放手讓學生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“實踐——討論——匯報——比較——歸納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程。

　　4、關注合作交流，引發(fā)數(shù)學思考

　　本節(jié)課我運用了同桌合作，四人小組交流，共同探究，學生匯報自己的想法的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如1、3、9這三個數(shù)字可以組合成多少個三位數(shù)？這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要學生去動手操作。因此我安排了學生同桌合作完成（其中一位同學擺，另一位同學記錄），然后小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，給學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學生獲得表現(xiàn)自我的機會，也可以實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。

　　5、巧妙設計教學環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學思想。

　　本節(jié)課選擇的五個教學環(huán)節(jié)并不是隨意組合的，而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數(shù)學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在衣服搭配這一環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)學生有序思考的數(shù)學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助衣服卡片、有用連線的方法、有用文字書寫的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環(huán)節(jié)的鞏固環(huán)節(jié)是打乒乓球，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字、字母、符號表示出來，增加了學生濃厚的學習興趣。

　　《組合》教學反思 10

　　需要改進之處

　　理論與實踐的平衡：雖然實踐活動深受學生喜愛，但回顧整個課程，理論講解部分略顯單薄，未能充分解釋圖形組合背后的原理和美學原則，導致部分學生在創(chuàng)作時缺乏理論支撐。

　　評價體系單一：作品展示環(huán)節(jié)，評價標準較為單一，主要側重于圖形的創(chuàng)意和美觀，而忽視了對創(chuàng)作過程、團隊合作以及創(chuàng)新思維的評價，未能全面反映學生的學習成果。

　　差異化教學不足：注意到部分學生在圖形組合的'設計上較為吃力，反映出教學過程中對不同層次學生需求的關注不夠，缺乏個性化的指導和支持。

　　改進措施

　　加強理論與實踐結合：在未來的教學中，將增加更多關于圖形設計基礎理論的內容，如色彩搭配原理、空間構成法則等，同時結合實例分析，幫助學生建立理論與實踐的橋梁。

　　完善評價機制：設計多元化的評價體系，不僅評價最終作品，也重視創(chuàng)作過程、團隊合作、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)，采用自評、互評和師評相結合的方式，促進學生全面發(fā)展。

　　實施差異化教學：提前了解學生的基礎和興趣，設計分層次的任務，為不同水平的學生提供適宜的挑戰(zhàn)，同時利用小組內的異質分組，促進相互學習和幫助，確保每位學生都能在適合自己的難度下獲得成長。

　　《組合》教學反思 11

　　本節(jié)課體現(xiàn)了兩個特色

　　1、預設有效問題是進行數(shù)學思維的關鍵

　　“思”源于“問題”，要通過“問題解決”使兒童獲得知識、方法、能力及思想上的全面發(fā)展，首先要有一個好“問題”。因為學生數(shù)學思考的形成就是借助于對這些“問題”的思考及通過對這些問題的解決過程之中。

　　在這節(jié)課中，在每一個活動之前，教師都為學生創(chuàng)設了一個感興趣的，具有現(xiàn)實意義的問題：“用1、2、3這三個數(shù)字，可以編出幾個兩位數(shù)呢？”、 “三個人每兩人互相握一次手，一共要握幾次手？”……只有面對這樣的好“問題”，學生才能自覺的全身心地投入到問題解決之中，才能通過對這些問題的分析、比較，對這些規(guī)律的觀察、感悟，對所得結論的描述、解釋。而這一過程又正是學生形成數(shù)學思考的過程。

　　2、逐步感悟有序思維的必要性

　　有序思維在日常生活中有著廣泛的用途，讓學生通過學習逐步感悟到有序思維的必要性就顯得猶為重要了。課始，用1、2、3這三個數(shù)字，可以編出幾個兩位數(shù)，讓學生非常自然地、主動地進行猜數(shù)，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復也不遺漏的問題，激發(fā)學生的`學習興趣。

　　接著，通過學生獨立思考――“用1、2、3寫（擺）兩位數(shù)”引導學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，尊重學生的個性差異，使每個學生在原有基礎上得到完全、自由的發(fā)展，初步感悟有序的寫（擺）；交流討論，再說一說你是怎么寫（擺）的，它好在哪里？等問題，促使學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，促進了學生對其隱藏著的數(shù)學思想的領悟、認識；最后通過全班交流，引導學生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進一步體驗到按一定的順序思考的價值并初步掌握方法。

　　最后，抓住鼓勵表揚的握手游戲這一契機，突破教學的難點（初步理解簡單事物排列與組合的不同）讓學生通過猜一猜、演一演等形式，使他們對其規(guī)律進行本質的探究，在活動中體驗感受排列與組合的不同。這里，學生經(jīng)歷了猜想、驗證、反思等一系列探索活動，體會到思之要有“據(jù)”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學生在活動中學會思考，更是讓學生在探究活動中學會科學的探究方法。

　　這節(jié)課注重了排列組合的有序性，而對排列組合的合理性詮釋得還不夠到位。還有些課堂上的動態(tài)生成的資源捕捉利用不夠及時到位等等。我想這在以后教學中還應多反思，多注意的。

　　《組合》教學反思 12

　　排列和組合的教學，旨在引導學生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學習有序思考問題的方法，注重引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既加深對數(shù)學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體會到數(shù)學的價值和感受“用數(shù)學”的愉悅。整個教學過程我給了學生很大的學習空間，創(chuàng)設了多個活動情境，使得學生始終在玩中感受數(shù)學，在玩中體會排列的知識，通過師生的雙邊活動、合作交流和自主探究，使學生完全在平等、自由、和諧的氛圍中學習。

　　在課上，我更多的是放手讓學生自己來探索，讓他們四人小組合作操作。比如拍照問題，由一名學生指揮，其余三名學生根據(jù)指揮“站位置”，然后換一名學生指揮，其余三名學生“站位置”，然后請小組上來演示，優(yōu)化最有序的一種方法。在握手問題也是同樣，先一人記錄次數(shù)，三人握手，再匯報示范，然后試一試四人小組握手的情況，在學生充分操作之后，請四名學生上臺演示，有了剛才三人兩兩握手的經(jīng)驗，很大一部分學生能用有序的方法握手。這樣不僅使得學生可以在動手操作的過程中學會新知，最大限度的發(fā)揮了他們的`聰明才智，特別是對于平時學習比較困難的學生，在這樣一個有趣而少有負擔的課堂上，也表現(xiàn)出不同尋常的認真和自信。而且在小組交流中學會了如何與同伴合作、交流，培養(yǎng)了他們小組合作意識和能力，也提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，由此也體現(xiàn)出學生的主體地位。

　　然而，這樣的“放手”教學也存在一些問題，比如：在課上的40分鐘時間控制的不好，小組合作的時間有些過長，導致后面的練習量沒有全部完成。在今后的教學中，要更好的控制教學速度，提高課堂效率。

　　《組合》教學反思 13

　　根據(jù)學生認知特點和規(guī)律，在本節(jié)課的設計中，我遵照《課標》的要求和低年級學生學習數(shù)學的實際，著眼于學生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、游戲活動等方式組織教學。

　　1、創(chuàng)設情境 活用教材

　　我對教材進行了靈活的處理 ，課一開始，老師就創(chuàng)設了和三只小動物參觀數(shù)學樂園，充分地調動了學生的學習興趣，同時也將學生知識很好地融合到生活中去。整堂課教師就是圍繞這個大情景來教學的`。在一個又一個的活動情境中滲透排列和組合的思想方法，讓學生親身經(jīng)歷探索簡單事物排列和組合規(guī)律的過程，在活動中主動參與，在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課的設計比較適合低年級學生的年齡特點。

　　2、關注合作 促進交流

　　以同桌或小組合作的形式貫穿全課，充分應用同桌，分組合作、共同探究的學習模式，在教學中鼓勵學生與同伴交流，引導學生展開討論，使學生在合作中學會了知識，體驗了學習的樂趣，思維活動也更加活躍。

　　3、練習題的設計力求游戲化，使學生在快樂愉悅的氛圍中愉快的學習知識，如抽獎游戲從而大大提高了學習的興趣。

　　教后反思：

　　1、教師對學生的小組合作學習指導不夠，有個別學生還不能有效參與。

　　2、對教材的理解不夠透徹，對學生的指導不夠細致，不夠具體，如在抽獎游戲過程中，由于時間關系，沒有讓學生板演，或說出自己的想法，草草收場。

　　3、教師語言不夠精練，放手不夠到位。如排列教學中，沒有留給學生更多的思維空間，讓學生自己找出不同擺法。

　　4、今后應加強理論學習，不斷改進課堂教學，提高教學效率。

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