《江畔獨步尋花》教學反思

　 《江畔獨步尋花》教學反思

　　　　　　　麒麟小學　龍翠榮

小學語文課程標準指出：誦讀優(yōu)秀詩文，在朗讀中借助注釋和工具書理解詩文大意，領悟內容，展開想象，獲得初步的情感體念；感受語言的優(yōu)美，注重記誦積累。古詩教學是我一直感興趣的，近日教學了六年級古詩《江畔獨步尋花》，

教學完畢及時進行了總結反思，發(fā)現有得有失。本節(jié)課的朗讀教學和情景感悟比較成功，同時在繪畫悟境和主題探討環(huán)節(jié)還顯不足。

　　本節(jié)課我注重了詩詞的朗讀訓練。讀時注意梯度，層層遞進。由初讀感知到品讀感悟，再到熟讀成誦。初讀時要求讀準讀順，分別采用形式多樣的朗讀，自由讀、分組讀、集體讀、個別讀，配樂讀等。再通過聆聽音頻范讀，進一步讀出詩的節(jié)奏。接著設計了精讀環(huán)節(jié)，邊讀邊質疑。我設計了這樣一個問題：細讀第一句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”并思考，這一句你知道了什么？從這句你明白什么？根據注解和工具書弄明白詩句的意思。品讀第二句也是一樣邊質疑邊朗讀。進而在品讀中悟出古詩的情感，在讀中悟，悟中讀，自然而然也讀出了古詩的情感。最后學生在理解了詩的意思，也明白了作者情感的基礎上，就能全情投入，聲情并茂的朗讀了，于是在最后有設計了朗讀環(huán)節(jié)，讀出時的節(jié)奏美，讀出詩的語言美，讀出詩的意境美，讀出整首詩的情感美。反復朗讀迅速達到熟讀成誦。

　　情景感悟貫穿始終，教學效果良好。在導入本課時，首先讓學生欣賞了一組春花燦爛，蝶舞鶯啼的春景圖，同時配以《江畔獨步尋花》歌曲的背景音樂，給學生以視覺和聽覺的沖擊，這樣的情景迅速將學生帶入美妙的春景中。品讀古詩感悟意境、感悟主題感情時，做到步步引導，逐步達到目標。為了引導學生想象詩中的情景，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：如果我們也來到了黃四娘家的門前，請你結合古詩發(fā)揮豐富的想象，把仿佛看到美景用一句話贊一贊，緊接著把感悟到的美景用筆畫下來。學生通過讀詩，把文字符號轉化為腦中的意境畫面，再通過畫筆描繪在紙上，這樣學生對詩詞的印象更深了，對詩的意境就都有了自己的感悟了，也為本首詩情感的把握奠定了基礎。

當然，本堂課也存在很多不足之處。在繪畫悟境和主題探討環(huán)節(jié)就顯的不足，沒有達到預期效果。把詩中的意境畫繪畫在紙上，本想達到悟境的高潮，可是由于本班學生繪畫基礎差，連素描和水彩分不清楚，于是在這一環(huán)節(jié)耽誤了很多時間，也沒達到預期的效果。這與我對本班學生的繪畫情況了解不足，加之平時學古詩詩很少訓練。課后我反思，如果平時或提前專門進行古詩繪畫快速訓練，就可以克服這一不足。對古詩主題感情的探討顯得急促，只是點到而已。正是因為在畫意境時占用了時間，后面引導學生對主題感情的探討就不深入，好在學生一點就明，都知道整首詩表達了作者對美好春光的喜愛和贊美。

通過本節(jié)古詩教學，積累我了一定的經驗，也明白了自己課堂教學的不足，將繼續(xù)發(fā)揚古詩的朗讀教學法，情景教學法。同時將更細致的考慮教學的預設和生成，充分考慮學情，力爭將教學生成與預設達成一致，真正做到閱讀是文本、作者、讀者之間心靈的對話。教學有法，教無定法，古詩教學之法更是豐富多彩，我將繼續(xù)摸索前行，力爭將古詩教學做的更好！

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